黃傳龍

摘要《基礎教育課程改革指導綱要》對農(nóng)村的小學數(shù)學教學提出新挑戰(zhàn):全新的教學理念;全新的教學內(nèi)容;全新的教學方法;全新的角色意識以及由此引發(fā)的全新的思索。它將繼續(xù)引領農(nóng)村教育工作者走向新的教學實踐。

關鍵詞教學理念 教學內(nèi)容 角色意識

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

《基礎教育課程改革指導綱要》提出“改變過去強調(diào)接受學習,死記硬背,機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與,樂于研究,勤于動手”的偉大實踐,對農(nóng)村小學的數(shù)學教學帶來的更可謂是全新的挑戰(zhàn)。教師教的方式、學生學的方式、課堂模式等等一系列問題都是全新的?，F(xiàn)就個人教學實踐中的一點認識作如下交流:

1 全新的農(nóng)村小學數(shù)學的教學理念

新課改形勢下,我們以前那種一味的傳授知識和滿堂灌、注入式的教學思想受到了極大的挑戰(zhàn),現(xiàn)顯出明顯的不適應性。接觸了新課標,我們對“素質(zhì)教育”有了全新的理解,培養(yǎng)提高學生的各方面素質(zhì)是重中之重,讓學生人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。教學過程就是讓學生自主地參與到探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的學習活動過程,從“結果”教學到“過程”教學是一個偉大而高明的轉(zhuǎn)變。提出一個問題的過程比解決一個問題更為重要。這種意念是對我們舊觀念的一種沖擊,接觸新課程后我們一線的數(shù)學老師所受到的挑戰(zhàn)變得無所不在,令人一絲也不敢懈怠。

2 全新的農(nóng)村小學數(shù)學的教學內(nèi)容

新教材的知識體系非常明顯,“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應用”每個領域在每冊教材中都有體現(xiàn),克服了舊教材的“階段性”設置,每部分的教學內(nèi)容更為貼近學生的實際,仔細分析教材,有利于農(nóng)村孩子的比重要大得多。預設的數(shù)學活動在條件日益好轉(zhuǎn)的農(nóng)村小學開展起來更為妥貼,在數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理能力方面,我們農(nóng)村兒童都有得天獨厚的優(yōu)勢。其次我們農(nóng)村孩子對任何新生事物都有著強烈的好奇心,這種好奇心會促使他們本能地去探求新知。新的課程在結論的呈現(xiàn)方面極為藝術,很是適合我們農(nóng)村兒童。

3 全新的農(nóng)村小學數(shù)學的教學方法

新教材突出了知識形成的探究過程,同時增加了大量的動手操作、動腦思考與相互交流的機會。因而要求教師必須大力突破傳統(tǒng)的教學模式,研究探索適應新教材的教學方法,幫助盡快轉(zhuǎn)變老一套的學習方式,很快形成新的富有特色的學習方式,以滿足和適應課改不斷深入的需要。因此,本人在實際教學過程中結合自身實際,在教學方法方面作了如下幾方面的探索。

(1)花樣翻新的導入。創(chuàng)設一種別出心裁的導入方法,是組織好一堂課的關鍵所在。同時要注意,一種導入方法不易常用,缺失新鮮感后作用就不明顯了,并且容易教條化、陳式化。

(2)舊知引領新知。數(shù)學學科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強,新知是舊知的發(fā)展和深入。根據(jù)認知心理學的同化理論,學生原有認知結構中起固定作用的觀念,教師可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。

(3)學具道具面面俱到。學具、道具在教學過程中,可起到直觀感受的效果,便于學生更加深刻地理解知識。學具的作用眾所周知,但教學中我們也離不開一些必須的道具,如在引領學生理解三角形三條邊之間的關系時,可讓學生先假設它們之間的關系,然后通過道具的協(xié)助,認真觀察并將觀察的結果與假設作對比,驗證假設,最后得出結論。

4 全新的角色的意識

“探究性教學”作為新課程標準大力提倡的教學原則,已經(jīng)慢慢深入農(nóng)村小學課堂。然而,在現(xiàn)實的數(shù)學課堂教學中,學生被動式參與、虛假性探究活動較多。新形勢下,一代農(nóng)村教育人不應該為形式所累,而應認真學習新課程標準,貫徹新課改思想并在實際工作中踐行。在數(shù)學課堂教學中進行探究性學習時,應力所能及地讓學生多動、多想、多說、多看、多表現(xiàn)。努力做到凡是學生能探索出來的,教師決不替代;凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的,教師決不暗示,盡量多給學生一點思考的時間。

5 全新的思索

新課程理念下優(yōu)化農(nóng)村小學數(shù)學教學過程是一個動態(tài)復雜的系統(tǒng)工程,在教學過程中的各要素(包括教學方法、教學內(nèi)容、教學手段、教學評價等)之間如何協(xié)調(diào)發(fā)展、并駕齊驅(qū),從而達到教學過程的最優(yōu)化。算法多樣化和最優(yōu)化也是新課程提出的一大亮點,可實際教學中學生弄懂一種方法已累得不行了,比如解決六年級數(shù)學中的稍復雜的分數(shù)應用題時,多管齊下是有助于理解題目,可對于學生來說,這管子多了會亂啊,對于算法多樣化和最優(yōu)化能不能促進學困生的發(fā)展就更是懸了。

新課程需要學生的能力更強,教學中我們不得不承認,由于各種各樣的原因,學困生還是的的確確的存在的。兩極分化的問題始終困擾著我們這些小學教師!所有這些我只能期待廣大農(nóng)村小學數(shù)學教育工作者能共同探索,共同實踐,努力開辟農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的一片藍天。

參考文獻

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