韓紅梅

摘要當教師按照課前預設的方案進行教學時,有時會出現“意外”情況,需要正確對待“意外”,讓“意外”演繹精彩,讓語文課放射出智慧的光彩。

關鍵詞意外 預設 演繹 精彩

中圖分類號:G623.3文獻標識碼:A

在語文課上,當教師按照課前預設的方案進行教學時,學生會突然出現這樣或者那樣的“意外”情況。應怎樣正確對待“意外”,讓“意外”演繹精彩呢?我以為要從容地面對“意外”,敏銳地捕捉“意外”,機智地處理“意外”。下面是變課堂“意外”為“精彩”的案例:

案例1:人是會長尾巴的

師:請大家用“尾巴”一詞說一句話。

生1:小貓的尾巴真可愛。

生2:牛的尾巴作用大,驅趕蚊蟲最拿手?！?/p>

這些句子,教師都給予肯定。突然,有學生說了個與眾不同的句子——“人是會長尾巴的,我們可不能長尾巴呀!”頓時,教室里熱鬧起來,許多學生都嘲笑他。聽課的人都在為這位老師捏把汗呢,只見老師微笑著對那位學生說:請你說說理由。

生:老師,您平常不是說,“當你們取得進步時,不能翹起尾巴,否則就會退步?！蔽蚁?這里的“尾巴”應該是“驕傲”的意思。我剛才說的這句話中的“尾巴”也是這個意思。就是說人不能驕傲,如果驕傲,就會退步。

師:多好的一句話呀!這句話把“尾巴”一詞的引申意義運用得多么巧妙啊!

頓時,教師里想起了一片熱烈的掌聲。

案例2:蘋果里的六角星

一位老師執(zhí)教《蘋果里的五角星》,為了讓學生有直觀的認識,幫助學生理解“攔腰切下去”的橫切法,也為了讓平時沒有見過蘋果里的五角星的孩子“開開眼界”,授課老師帶來了蘋果和小刀,準備在實物投影儀的展臺上現場為大家橫切蘋果。孩子們都瞪大了眼睛,屏住了呼吸,聽課老師也不乏好奇與期待,因為在生活中確實很少有人將蘋果橫切,有的也沒見過蘋果里的五角星。隨著授課老師的“手起刀落”,有孩子就喊了起來:“不是五角星,是六角星……”屏幕上展出的蘋果橫切面中真的是一個“六角星”的圖案,授課老師不免有些慌了手腳,聽課的孩子和老師也小聲議論起來。幸好授課老師帶來了兩個蘋果,切開第二個蘋果,展臺上出現了大家所期盼的“五角星”,這節(jié)課才圓滿地結束了。但它留給了我深深的思考……

課堂上,教師帶來實物教具,直接給孩子們演示,這樣的直觀教學更貼近孩子的生活與需要,當然是個不錯的設計,可是教師不能把蘋果預先切好,也就無法預知蘋果里的圖案。如果課堂上,這位教師只帶來了一個蘋果,或者切開的第二個蘋果又出現“意外”,依然不是“五角星”,那這節(jié)課又該怎么上呢?其實,這時候,教師可把第一次的“意外”及時轉化為可以利用的教學資源,讓學生更深刻地理解教學的主旨:創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。學生在蘋果中看到了五角星,難道蘋果中就只能看到五角星嗎?這樣的思維方式也可以被打破,這節(jié)課上的孩子們不就看到了六角星嗎?會不會在有的蘋果里還藏著四角星、三角星?橫切開梨子又會看到什么樣的圖案?……課如果這樣上下去,應當可以激發(fā)學生更高的求知欲望,給我們的語文課堂教學帶來更多的生機與活力。

以上案例,說明語文課上出現的 “意外”常常是無法預計的,這是很自然的?！耙馔狻钡某霈F是好事,是好課的亮點,是課程的生長點,它往往具有動態(tài)生成的價值:它能激活教學過程,豐富教學內容,迸發(fā)教學智慧,使語文課堂獲得意外的成果。

如何使得“意外”成為激活語文課堂的一個契機,讓語文課放射出智慧的光彩,我認為應該做到以下幾點:

1 預設“意外”,為生成精彩奠定基石

預設要為生成奠定基礎,有兩個重要的因素:一是對學生已有的經驗以及個性心里特點有所了解或熟悉;二是對文本的內在聯系以及與文本相關的信息有比較全面的把握。這就要求教師應對課堂進行彈性的教學設計,對過程與結果要了然于心。

那么,在課堂中如何進行利于動態(tài)生成的預設呢?我認為應該加強課前“教學設計”,自覺“預計”師生、生生、生本多邊對話而出現的“非預設性”知識和智慧的生成。學生在課堂活動中的狀態(tài),包括他們的學習興趣、學習方法與思維方法,發(fā)表的意見、觀點、提出的問題與爭論、甚至錯誤的回答等,無論是以言語,還是以行為、情緒方式的表達,都是教學過程中的生成性資源。這就要求教師在預設教案時,要高屋建瓴,充分考慮會出現哪些情況,每種情況如何處理,并事先作出相應的教學安排,選擇恰當的問題作為動態(tài)生成的“課眼”,形成“彈性化”方案,這種方案,不要過于具體和詳細,要給學生留足自主自由思維的空間。

2 尊重“意外”,正確處理預設與生成的矛盾

如果真正把學生當成主體,我們應把引導“意外”的發(fā)生過程看成教學的重要任務,而不能把避免“意外”和消解“意外”當作教學水平高超的標志。這就要求我們不回避“意外”,給 “意外”喝彩,給 “意外”以尊重。在教學進程中,教師要學會傾聽。對學生有創(chuàng)見的見解,要給予辯證的(下轉第59頁)(上接第57頁)評價,通過多向交互作用,推進教學過程。教師應對學生提的看法認真思考,并與備課預設情況進行比較,如果出現預料之中的情況,要思考是否有助于學生能力的提高。如果有助于學生能力的提高,即使偏離原來的目標,也要順應學生的思路,形成新的問題“生長點”;如果學生提的問題沒有價值,且又不利于提高學生的素養(yǎng),教師就沒必要跟著學生思路走,而應引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。最后,教師應加強課后的反思與總結研究。

3 捕捉“意外”,教師要努力修煉,提高自身修養(yǎng)

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程。如何對待“意外”,雖然表現于教學過程的細節(jié),你怎么處理,卻能反映教師的人文素養(yǎng)以及專業(yè)水平。面對新課堂的挑戰(zhàn),教師必須刻苦修煉,努力提高自身修養(yǎng),奠定豐厚堅實的教學基礎。一個有素養(yǎng)的語文教師面對“意外”,總會以尊重學生的態(tài)度,尊重“意外”,尊重學生的奇思妙想,尊重學生的異想天開。自然,還需要有比較豐厚的知識與經驗的積累,以便迅速提取。教師要有教學的敏銳,及時捕捉“意外”,要有教育機智,,靈活地運用適當的方法加以巧妙地調控。這樣的教學才會成為一種藝術,才會充滿生命的氣息,也才會出現不曾預約的精彩。