粟景妝 湯小葉

摘要本文針對我國高等職業(yè)教育院校公共英語教學(xué)存在的問題并結(jié)合目前我國高職公共英語教學(xué)研究現(xiàn)狀,筆者提出了建立職業(yè)化的高職公共英語教學(xué)模式,這個模式包括:構(gòu)建職業(yè)化的高職英語課程目標(biāo);選擇專業(yè)化的高職英語教材;建立職業(yè)化的高職英語教學(xué)模塊;形成多元化的高職英語評估體系。

關(guān)鍵詞高職 公共英語教學(xué) 職業(yè)化模式

中圖分類號:H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 引言

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,英語作為通用的國際語言,已經(jīng)成為求職、就業(yè)、加薪和職業(yè)晉升的必備條件之一。隨著我國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的深化,高職公共英語教學(xué)以語言知識傳授為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式愈發(fā)凸顯其難以滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,不能有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。因此,如何使公共英語教學(xué)最大限度地貼近專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求,為專業(yè)培養(yǎng)出具有較高職業(yè)能力、能勝任專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才已成為擺在我們高職公共英語教師面前亟待解決的問題。

2 我國高等職業(yè)院校公共英語教學(xué)存在的問題

2.1對公共英語教學(xué)重視不夠

高職高專教育以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)技能為目標(biāo),以培養(yǎng)技能為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。現(xiàn)階段,人們圍繞專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生技能培養(yǎng),對專業(yè)課程體系的合理性、實踐教學(xué)的設(shè)計與實施、如何提高學(xué)生的技能等問題探究得比較多,而公共基礎(chǔ)課在學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)中以及在學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用,人們探討得比較少。相對于專業(yè)課而言,很多學(xué)校對公共英語課重視不夠。甚至公共英語課教師也認(rèn)為,公共英語課在專業(yè)教學(xué)中處于基礎(chǔ)地位,與學(xué)生的技能培養(yǎng)目標(biāo)距離較遠(yuǎn),內(nèi)容結(jié)構(gòu)和深淺程度由自己掌握,這就導(dǎo)致了無論哪個專業(yè),都使用一套教材,一本教案,一種教法教到底。

2.2 高職公共英語教學(xué)的定位模糊

高職院校公共英語教學(xué)普遍存在忽視學(xué)生語言職業(yè)交際技能的現(xiàn)象,其英語教學(xué)依然受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響,重知識傳授,輕語言實踐。而且又由于高職院校學(xué)生存在基礎(chǔ)薄弱、接受能力差等一些特殊因素,許多教師不得不把教學(xué)重點放在英語知識的基礎(chǔ)點上,學(xué)生英語語言交際能力,尤其是英語職業(yè)交際能力存在很大問題。但是,職業(yè)英語教學(xué)的水平對學(xué)生今后在工作中的狀態(tài)有著重大的意義。職業(yè)英語教學(xué)不僅是傳授語言知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,培養(yǎng)他們運用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。高職院校學(xué)生從學(xué)校出來后直接面臨著就業(yè), 社會上許多專業(yè)對職業(yè)英語交際能力有一定要求, 而學(xué)生英語交際技能的缺限,使學(xué)生就業(yè)路上常常受挫。所以,提高高職學(xué)生英語職業(yè)交際技能,已是高職院校英語教學(xué)面臨的一個重要課題。

2.3 高職英語師資力量薄弱,教師結(jié)構(gòu)單一

高職英語教師大都是英語專業(yè)出身,對職業(yè)教育的特點缺乏系統(tǒng)的了解和認(rèn)識。很多教師從學(xué)校到學(xué)校,沒有行業(yè)背景和實踐經(jīng)驗,對學(xué)生未來的目標(biāo)崗位了解不多,不太清楚工作場所對英語的需求,不知道學(xué)生真正需要什么,這在一定程度上也影響了教育質(zhì)量的提高。

3 我國高職公共英語教學(xué)研究現(xiàn)狀

在教育部積極倡導(dǎo)英語教學(xué)改革,全面提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的背景下,我國的高職院校也積極行動起來,開展了大量的英語教學(xué)探索和實踐,取得了喜人的變化和成績。通過研究,大家就高職公共英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律以及課程體系建設(shè)等有了明確的認(rèn)識。這些成績主要包括:

(1)摒棄只注重語言知識和技能教學(xué),而把語言教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合,注重培養(yǎng)復(fù)合型英語應(yīng)用人才。如沈陽工程學(xué)院呂迎春等開展了《以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育雙專業(yè)建設(shè)研究》,探索了如何以就業(yè)為導(dǎo)向,加強(qiáng)高職英語教育的雙專業(yè)建設(shè),培養(yǎng)外向型的復(fù)合型人才模式。

(2)加大專業(yè)英語教學(xué),積極地把ESP研究的成果運用到高職英語教學(xué)中,有的條件好的學(xué)院還積極探索雙語課程教學(xué)改革,這對培養(yǎng)具有職業(yè)特色的高職人才是個有益的嘗試。

(3)開始重視學(xué)生個性差異和多元化學(xué)習(xí)需求,積極進(jìn)行了“分層教學(xué),分類要求”的教學(xué)改革,取得了積極的成果。從黎世法的“異步教學(xué)法”、杭州的“差異教育”、山東、福建等省的分班“分層教學(xué)”、上海市的“分層遞進(jìn)教學(xué)”、浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“高職英語教學(xué)有效性模式探索與實踐”等等,這些研究對分層教學(xué)進(jìn)行了大量探索,提供了很多經(jīng)驗。

(4)工作過程導(dǎo)向的課程方案正處于摸索、嘗試、推廣階段。以姜大源教授為首的國內(nèi)一批職業(yè)教育專家及一批在高職教育教學(xué)改革中處于領(lǐng)先地位的院校,對以工作過程為導(dǎo)向的課程方案在我國職業(yè)教育中的運用進(jìn)行了積極的探索,逐步積累了經(jīng)驗,形成了具有中國特色的課程開發(fā)模式。并正通過研討、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行推廣。但是在高職公共英語教學(xué)職業(yè)化問題上還沒有高職院校進(jìn)行實證研究,還沒有提出具體的實施模式。

4 建立職業(yè)化的高職公共英語教學(xué)模式

是將英語作為交際的工具來傳授,還是作為一門學(xué)科知識來傳授,不同的教育理念在課程設(shè)計上就會大相徑庭,這是高職公共英語課程改革的關(guān)鍵。作為交際工具來傳授,必然涉及工具的使用,而使用就是一個工作的過程。實現(xiàn)工作過程的載體,就是課程設(shè)計。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育,其英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)具體化、工具化、職業(yè)化。課程的職業(yè)化是高職課程發(fā)展的主要趨勢,很多發(fā)達(dá)國家把職業(yè)教育中的實踐教學(xué)作為課程改革的首要問題。中國高職公共英語也應(yīng)當(dāng)走職業(yè)化的道路。這里的“職業(yè)化”包括課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評估的整體職業(yè)化。其中,課程目標(biāo)的職業(yè)化要求高職公共英語課程體系的建立要以市場需求為導(dǎo)向,以應(yīng)用為主旨。在分析崗位能力要求的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確合理地制定教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的英語課程。要突破系統(tǒng)性、完整性,充分體現(xiàn)“實用為主,夠用為度”的原則,使其真正滿足職業(yè)教育的要求。在高職英語教學(xué)中,應(yīng)注意把握能力要求的“度”。對學(xué)生不宜有過高的要求,要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對英語能力的不同要求有所側(cè)重,并合理組織教學(xué)。課程目標(biāo)制定以實際場景和崗位需求為依據(jù),內(nèi)容以開發(fā)職業(yè)技能為核心,以“能用語言在工作中做某事”為評價標(biāo)準(zhǔn)。

4.1 構(gòu)建職業(yè)化的高職英語課程目標(biāo)

“職業(yè)性”是職業(yè)教育的根本特征,也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的核心因素。我們應(yīng)從高等職業(yè)教育職業(yè)性出發(fā),為其精確定位,緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能的要求,強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。高職英語教學(xué)應(yīng)融學(xué)習(xí)于使用之中,面向市場,將“基礎(chǔ)型”英語教學(xué)轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型”英語教學(xué)。教學(xué)中既應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識,更應(yīng)加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練,加強(qiáng)實際應(yīng)用的能力。將外語聽、說、讀、寫、譯等語言技能和交際實踐的具體目標(biāo)細(xì)化到日常的教育教學(xué)中,從而培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)和崗位自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。只有這樣,才能為高職英語教學(xué)賦予旺盛的生命力。

4.2 選擇專業(yè)化的高職英語教材

高職人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)實用性和職業(yè)性,體現(xiàn)在高職英語這門課上就是要求畢業(yè)生就業(yè)時擁有該崗位所需的英語能力。高職院校不同專業(yè)因人才培養(yǎng)的技術(shù)、能力要求不同,而各自設(shè)置了不同的教學(xué)要求。高職英語教師要根據(jù)社會對所教專業(yè)學(xué)生英語運用能力的實際需求,有選擇性地使用英語教材,側(cè)重發(fā)展其中一個或幾個方面,強(qiáng)化學(xué)生的英語職業(yè)技能。高職英語教材的選擇應(yīng)當(dāng)考慮不同專業(yè)的特色和崗位的特點,側(cè)重從各自的實際生活領(lǐng)域和職業(yè)崗位中選取教學(xué)內(nèi)容。

4.3 建立職業(yè)化的高職英語教學(xué)模塊

職業(yè)化的高職英語教學(xué)由三大模塊構(gòu)成:英語基礎(chǔ)知識整理和鞏固模塊、專業(yè)用途英語模塊和求職就業(yè)模塊。模塊一:英語基礎(chǔ)知識整理和鞏固模塊。高職學(xué)生生源入學(xué)時英語水平參差不齊,在新生入學(xué)初期必須對他們進(jìn)行必要的已有知識的整理和鞏固。主要內(nèi)容包括語音整理、語法整理、詞匯的鞏固和擴(kuò)展,主要目標(biāo)是幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識,為高職階段英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。在本階段,應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生愿意學(xué),樂于學(xué)。模塊二:專門用途英語模塊。以技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職英語教學(xué),要在有針對性地對學(xué)生進(jìn)行英語基本技能訓(xùn)練的同時,側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要,提高學(xué)生在實際工作中的英語應(yīng)用能力即專門用途英語的能力。專門用途英語強(qiáng)調(diào)的是從專業(yè)的需求出發(fā),探求英語與專業(yè)的結(jié)合。專門用途英語將語言分析與學(xué)習(xí)者需求分析結(jié)合起來,學(xué)生用什么就學(xué)什么,學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合,這也正是職業(yè)技術(shù)教育的特點和職業(yè)技術(shù)教育的生命力。模塊三:求職與就業(yè)英語模塊。求職就業(yè)英語模塊涉及從應(yīng)聘求職、企業(yè)文化、職場溝通到個人規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。重點培養(yǎng)學(xué)生在就業(yè)背景下的英語溝通能力,突出培養(yǎng)一直被視為英語教學(xué)“瓶頸”的口頭交際能力,以提升學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力。本模塊是整個教學(xué)體系的核心模塊,其主導(dǎo)思想是凸顯高職以職業(yè)培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念,著重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的全方位創(chuàng)新。

4.4 形成多元化的高職英語評估體系

在全球化背景下,高職英語教學(xué)應(yīng)借鑒國外成功的職業(yè)教育評估體系,變單純的終結(jié)式英語教學(xué)評估為更加開放的、符合職業(yè)教育特點的評估方式。應(yīng)重視對學(xué)生全面語言技能的考核,重視培養(yǎng)學(xué)生運用英語獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、生產(chǎn)實踐和社會活動的能力,幫助學(xué)生形成用語言做事的行為習(xí)慣。

(1)評估內(nèi)容的多元化。英語教學(xué)多元評價的內(nèi)容是多方面的,它不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價,如評價學(xué)生的基本知識和各項技能的掌握情況,而且重視對學(xué)生非智力因素的評價,如評價學(xué)生的興趣態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合作精神等,因此它能為學(xué)生和師提供全方位、多層次和綜合性的學(xué)習(xí)信息。職業(yè)能力系高職英語教學(xué)評估的核心目標(biāo),其中應(yīng)包括:英語交際能力、專業(yè)業(yè)務(wù)技能和能力、方法能力和社會能力。

(2)評估過程的多元化。傳統(tǒng)上課程評價采取的是靜態(tài)的一次性考試形式,不利于評估和教學(xué)過程相結(jié)合,忽略了對學(xué)生思考能力、解決問題能力、相互協(xié)作與溝通能力等的考查與評估。多元化的評估方式采取動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合的形式對學(xué)生能力進(jìn)行評估。學(xué)生的總評成績中, 60%由多層次的動態(tài)評估項目構(gòu)成。這些評估項目貫穿所有學(xué)期, 涵括課內(nèi)課外各類學(xué)習(xí)任務(wù), 如課內(nèi)多樣性的聽說活動、回答問題、文章閱讀與分析;課外用英語進(jìn)行與專業(yè)有關(guān)的調(diào)研與報告的撰寫等。40%的終結(jié)性測試以“ 滾動式”、“ 分時段” 展開, 即一學(xué)期中考試分三次進(jìn)行, 后一次考試在一定比例上涵蓋上一次的內(nèi)容, 學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行期末測試。教師結(jié)合動態(tài)評估與終結(jié)性測試的結(jié)果, 最后評定學(xué)生的總評成績。

(3)評估主體的多元化。評估主體由原來的任課教師變成了任課教師、同行教師、學(xué)生本人、學(xué)生團(tuán)隊、社會團(tuán)體、英語能力認(rèn)證機(jī)構(gòu)等。這種多元的評估主體強(qiáng)調(diào)評價主體間的溝通協(xié)商,鼓勵評價主體和被評價者之間展開互動與合作。這樣可使學(xué)生由被動受試者變成評價的主動參與者,教師由評價的權(quán)威變成評價的組織者和參與者。英語課設(shè)計定量和定性相結(jié)合的評估表, 充分利用 “ 學(xué)習(xí)包”、“ 課堂記錄卡”、“ 網(wǎng)絡(luò)交流” 等方式, 容納不同評價主體對教學(xué)任務(wù)項目的評價。

(4)多元化評估體系的教育意義。實施多元教學(xué)評估,促使教學(xué)向“多維目標(biāo)”轉(zhuǎn)化;教學(xué)與評估完全融合,實現(xiàn)了教學(xué)與評估的一體化;專業(yè)與英語完全融合,實現(xiàn)了專業(yè)與英語一體化;理論知識與教學(xué)實踐融合,實現(xiàn)了理論與實踐一體化;改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)教學(xué)模式的根本改變。(下轉(zhuǎn)第87頁)(上接第83頁)

5 結(jié)語

職業(yè)教育從其核心看是為準(zhǔn)備就業(yè)而提供職業(yè)知識、技能等方面的教育。我們的高職課程應(yīng)以學(xué)生的職場需求為價值取向,以職業(yè)素質(zhì)與實踐能力的動態(tài)發(fā)展為基本特征,以多樣性、開放性、互動性為發(fā)展方向。筆者相信,隨著中國國際化的加深和高職教育進(jìn)一步的發(fā)展,高職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本,重視對學(xué)生和市場的需求分析,將會促進(jìn)教學(xué)改革向職業(yè)化的方向發(fā)展,最終為提升學(xué)生的競爭力和職業(yè)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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