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高職心理健康課程教學生活化探討

2009-01-14 08:11王慧秋
教育與職業(yè)·理論版 2009年23期
關(guān)鍵詞:高職學生心理健康教育生活化

[摘要]高職心理健康教育應該在學生生活基礎(chǔ)上建構(gòu)課堂教學,使教學目標生活化,課堂環(huán)境生活化,教學內(nèi)容生活化,教學方法生活化,教學評價生活化,使高職學生在學習中培養(yǎng)自己愛生活、會生活的情感和能力,并能從生活中提升智慧,感受快樂,逐步形成良好的心理素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]高職學生 心理健康教育 生活化

[作者簡介]王慧秋(1964- ),女,遼寧興城人,渤海船舶職業(yè)學院,副教授,碩士,主要從事教育心理研究。(遼寧葫蘆島125000)

[課題項目]本文系遼寧省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“構(gòu)建生活化的高職心理健康課程體系研究”的系列成果之一。(課題編號:2008297)

[中圖分類號]G642.3[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)35-0120-02

教育過程也是師生的生活過程,教育只有通過生活才能煥發(fā)力量。生活中蘊涵著豐富的教育因素,學生的校內(nèi)外生活是學校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。高職院校心理健康教育實施的主渠道是在各項教育教學活動中滲透面向全體學生的心理健康教育知識。心理健康課堂教學要求把心理健康教育教學與學生的日常生活實際相結(jié)合,心理知識的傳授與心理教育活動相結(jié)合。心理健康課程教學必須從學生的生活世界出發(fā),關(guān)注學生在生活世界中的生存狀態(tài)、生活方式和質(zhì)量。心理健康課程教學要摒棄傳統(tǒng)的知識觀、課程觀和學習觀,從現(xiàn)實生活出發(fā),以學生的生活經(jīng)驗為中心,以學生的情意活動為主要內(nèi)容,使學生獲得真實的心理體驗,掌握實用的心理知識和心理調(diào)節(jié)技術(shù),促進其心理健康地發(fā)展。

一、高職心理健康教學目標生活化

心理健康教育課程目標是掌握心理健康的基礎(chǔ)知識和心理保健的技巧,調(diào)節(jié)個人心理狀態(tài),積極適應社會,預防心理疾病的發(fā)生,疏導輕度心理問題,優(yōu)化心理品質(zhì),開發(fā)個人潛力,提高學生的生命質(zhì)量。心理健康教育課程應該為高職學生將來的生活、工作和發(fā)展奠定基礎(chǔ),不應隔離其生活世界,應該引領(lǐng)他們走向生活、走向社會,為其人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)。個體心理品質(zhì)的形成是學生的生活經(jīng)驗逐步建構(gòu)的過程,沒有生活經(jīng)驗、族類經(jīng)驗與個體經(jīng)驗的結(jié)合,就不可能形成個體心理品質(zhì)。應在高職學生生活基礎(chǔ)上建構(gòu)課堂教學目標,培養(yǎng)其愛生活、會生活的情感和能力,讓其從生活中提升智慧,感受生活的快樂。在團體心理輔導中,應積極探索開展各類主題的高職學生團體心理輔導活動,使學生在團體里得到成長,變得自信、快樂,學會正確地面對合作與競爭,學會怎樣去處理各類人際關(guān)系,提高自身心理素質(zhì),促進個性的完善。

二、高職心理健康教學環(huán)境生活化

教師根據(jù)需要在課堂上創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相一致的生活場景,讓學生在模擬的生活情景中開展活動,感受生活氣息,學習生活技能,提高生活能力。如“青春期心理”“人際交往”教學中,每個學生根據(jù)自身情況制訂個人矯正計劃,包括如何發(fā)揮優(yōu)勢、如何突破自我等。

和諧的互動式心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是心理健康教育的重要特色,它通常能引發(fā)學生的認同感、缺失感,激發(fā)情感共鳴,誘發(fā)行動愿望。心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還可以采用物理手段,如背景音樂、空間位置的設(shè)置與安排能直接影響、制約教學活動的進程和效果。高職心理健康課對教室空間要求比較大,桌椅可以靈活搬動,以便活動和討論靈活更替。最好有心理輔導活動的專用教室,師生席地而坐,輕松、自然、安全。語言暗示或激勵等更應該重視心理手段,如尊重、信任學生,以寬容和開放的心態(tài)對待學生,以發(fā)展的眼光看待學生,用心體驗學生的感受。心理健康教育是在整個社會中完成的,生活化的課堂環(huán)境還包括組織學生參加各種社會實踐活動,把學生帶入具體的社會環(huán)境中,親臨其境地去感受,這有助于拓展學生的學習空間,賦予學習新的活力。在具體的社會生活環(huán)境中學習生活技能,體會生活的艱辛,感受生活的快樂,培養(yǎng)熱愛生活的情感,達到教學做合一。

三、高職心理健康教學內(nèi)容生活化

高職心理健康教育課教學內(nèi)容應少而精,重在解決實際問題,具有實用性、針對性和可操作性,體現(xiàn)出高職教學的特色。生活是一個動態(tài)的過程,課堂學習是學生生活的重要組成部分。高職心理健康課程教學必須針對學生的生活實際,并從學生的生活層面和社會性發(fā)展的角度來選取學習內(nèi)容,如“青春期的心理調(diào)節(jié)”“心理危機的識別與干預”等。要改變在教學中過分注重心理學知識傳授的教學模式,因為高職學生健康心理的形成和發(fā)展是從他們對生活的認識、體驗和感悟開始的,沒有學生所熟悉的心理案例做載體,教學內(nèi)容不僅枯燥乏味,更難以得到學生的認可和贊同。生命活動、生活事件是個體心理素質(zhì)發(fā)展的平臺,但生活化的教學內(nèi)容不是現(xiàn)實生活的機械重現(xiàn),而是對原有生活的提煉和體驗以及產(chǎn)生的新感受和新經(jīng)驗,以此來指導正在進行和將要進行的生活。

四、高職心理健康教學方式生活化

高職學生心理健康教育是一門實踐性、實用性、參與性很強的養(yǎng)成性教育課程,理論知識傳授是遠遠不夠的,必須借助多種教學方式,組織學生參與其中,親自體會其中的心理沖突。角色扮演能讓學生真切地感受到相應角色的心理和行為狀態(tài),激發(fā)學生的參與熱情,有較好的示范感染效果。團體輔導讓學生通過平等寬松的溝通交流、相互提示、相互影響來獲得心理體驗和感悟。自我評述是引導學生對自己的心理和行為狀態(tài)進行反思的一種教學活動,有助于加深學生對教學內(nèi)容的理解。案例分析具有強烈的暗示和示范作用,有助于學生產(chǎn)生心理強化效應。在教學中也應關(guān)注心理行為訓練,幫助學生消除心理障礙,培養(yǎng)其心理調(diào)節(jié)的能力。

心理健康教育的教學方式要體現(xiàn)以下特點:第一,強調(diào)對話。對話教學就是在平等民主、尊重信任的氛圍中,通過教師、學生、文本三者之間的相互對話,在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學意義,從而促進師生共同發(fā)展的教學形態(tài),它在心理健康教育中具有重要的作用。第二,強調(diào)生成。生成教學既不是教師預先設(shè)計好、不可改變的計劃,也不是學生無目的、自發(fā)的活動。生成教學強調(diào)教學的過程性,突出教學個性化建構(gòu)的成分,是一種開放、互動、多元的教學形式。心理健康教育的教學應當是生成教學。第三,強調(diào)體驗。體驗教學是在教學過程中通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,使學生在親歷的過程中理解知識、發(fā)展能力、建構(gòu)意義、生成情感的教學方式。心理認知與心理體驗是心理過程最基本的兩種活動方式。心理認知如果缺乏相應的體驗就會成為空洞的說教,唯有體驗式認知才能觸摸心理成長的真諦,只有把心理認知與體驗融通起來,才能體現(xiàn)心理教育活動的獨特魅力。

五、高職心理健康教學評價生活化

高職心理健康教學評價首先是一種人性化評價。生活化的課堂學習評價應采用動態(tài)的方法,在生活和學習的自然環(huán)境下進行,要特別關(guān)注學生的參與度,關(guān)注每一個學生在原有水平上的提高。它是通過對學生心理品質(zhì)的語言描述、設(shè)置貼近學生生活的情境來觀察學生反應的一種情境測驗。評價過程中應重視學生自我反思、體驗、感悟、收獲和成長記錄等評價策略,要從學生的生活層面和社會性發(fā)展的角度來確定教學內(nèi)容,建構(gòu)學生的學習方式。對學生的學習評價應從重認知轉(zhuǎn)向重行為。注意用不同的標準去評價不同學生的不同行為,看到每個學生的成長與進步,賞識悅納學生,促使高職學生在評價中得到較快的發(fā)展。

課堂是生命相遇、心靈相約的場域。心理健康教育期待創(chuàng)造一個人性化、生命化的課堂,讓陽光普照每一個學生的心靈。高職院校開展學生心理健康教育,通過對學生認知、情緒、意志、個性等心理素質(zhì)的培養(yǎng),促進學生心理潛能的開發(fā),引導其全面發(fā)展。只有增強學生的心理健康水平,讓其學會做人、學會學習、學會生活、學會創(chuàng)造,才能造就合格的高級技能型人才。

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