【摘 要】在當下的語文教學(xué)改革過程中，出現(xiàn)了許多追求師生互動的“熱鬧”課堂，這里面存在著諸多的問題。其實，在課堂上，學(xué)生的沉默、思索同樣具有十分重要的意義與作用。本文從這兩個方面進行了一些探索和研究。

【關(guān)鍵詞】師生互動；教學(xué)形式；沉默；課堂教學(xué)

在不少教改語文公開課和示范課上，不少老師為了自己的課“出彩”，使之賞心悅目，片面追求多樣化的活動，或讓學(xué)生動手操作；或讓學(xué)生合作交流；或讓學(xué)生即興表演，甚是熱鬧。但是，熱鬧過后，學(xué)生并沒有真正的體驗，更不能捕獲新知，提升能力。

一、熱鬧課堂的兩個片段

片段一

在某次高中語文優(yōu)質(zhì)課評比上，一位青年教師因“出彩”的課堂設(shè)計，獲得第一名。他選對修課《一個文官的死》，進行了這樣的教學(xué)設(shè)計：

切爾維亞科夫的診斷報告[病 名 病 癥 病 因 處 方]

對這一環(huán)節(jié)的探究，用了20分鐘。學(xué)生的答案五花八門，有間歇性精神病、敏感性多疑、強迫性神經(jīng)癥等等，學(xué)生儼然成為一個精神病科的醫(yī)生，為主人公切爾維亞科夫邊把脈邊診治。課堂甚是活躍，笑聲不斷，熱鬧非凡。

片段二

在某次省級高中語文新課程課堂教學(xué)展示活動中。一位很有經(jīng)驗的老師講授張承志的《漢家寨》。在介紹了作者以及評論界的聲音后，拋出自己的觀點——“怪而不怪”（張承志的一種獨到的人生感悟和極富個性的藝術(shù)表達方式）。為了突破這一教學(xué)重難點，教師旁征博引，盡情詮釋張承志獨特的寫作風(fēng)格。并且播放了幾個電影鏡頭，如《辛德勒名單》之“穿紅衣的女孩”，幫助學(xué)生體會作者對人生的獨特思考。

在課堂上，教師課文片段朗讀聲情并茂，抑揚頓挫，博得學(xué)生熱烈的掌聲。電影的穿插，也使學(xué)生興趣盎然，掀起陣陣的熱潮。

二、熱鬧課堂的三種表現(xiàn)

無可否認，以上兩個課例都有出眾的地方。但是用新課程的理念來進行反思，其實并不具備課堂教學(xué)的高效性。在這些熱鬧的課堂背后，存在著不少教學(xué)上的弊端，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.追求熱鬧的課堂，是缺乏思維深度的表現(xiàn)

我們的課堂，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的思維與獨立思考能力，作為核心培養(yǎng)目標。課例一，從表面來看高潮迭起，精彩紛呈，實際上對人物性格沒有從縱深去挖掘。小說人物性格的形成，離不開其產(chǎn)生的歷史文化土壤，在對問題的探究中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生揭開沙皇專制這個荒誕社會的面紗，正是這種典型環(huán)境造就了切爾維亞科夫恐官和奴性的心理，造成了他唯唯諾諾、膽小怕事的性格，小公務(wù)員切爾維亞科夫的命運與其性格息息相關(guān)。

在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，采用一系列深化學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在沉默中凝思，在靜穆中深究，從而促進學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生思維廣度的拓展。如果只有課堂的活躍，而沒有學(xué)生凝神的思考，這是沒有思維深度的課堂，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是毫無意義的。

2.追求熱鬧的課堂，是教師角色尚未轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)

新的課程標準，要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。可是許多教師，依然在有意無意地將自己當成課堂的總設(shè)計師，主宰著課堂，以自己的思考左右著學(xué)生的認知方向，這種做法助長了學(xué)生對教師思維的依賴性，對學(xué)生獨立思考的能力形成是極為不利的。課例二，對張承志作品的解讀，教師一開始就強加自己的觀點——“怪而不怪”，未讓學(xué)生親近文本和了解文本，從而有所發(fā)現(xiàn)。課堂上，學(xué)生只是帶著迷惘，分享著老師對文本的獨到發(fā)現(xiàn)。

3.追求熱鬧的課堂，是教師不負責任的潛在表現(xiàn)

課堂是授業(yè)解惑的地方，教師一味地追求課堂氣氛，就會使學(xué)生對學(xué)習(xí)材料沒有充分的的思考時間，思維就不能得以展開、深入。教師盲目追求氣氛的做法，忽視了學(xué)生的真正需求，掩蓋了教師備課授課中的不足，壓制了學(xué)生的問題意識，這是教師的不作為。如此的課堂，是有百害而無一利的。

三、課堂沉默的四大作用

課堂沉默是指在課堂教學(xué)中，教師在對教材及學(xué)生認知特點充分把握的基礎(chǔ)上恰到好處的沉默，它能創(chuàng)設(shè)一種思想的氛圍，能引發(fā)學(xué)生的積極思考，它不是無可奈何的無語，而是一種高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。

1.沉默為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個特定的情境，是對學(xué)生的一種良好的內(nèi)在心理感化教育

中學(xué)課本中，不少作品是文質(zhì)兼美、膾炙人口的。教師要善于調(diào)動學(xué)生進入特定的環(huán)境中去，體會作品的精神內(nèi)蘊。教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生完成與作者、作品中的人物的“心理位置互換”，將學(xué)生引入“角色”。進入《桃花源記》中的“世外桃源”，感受《背影》中父親的舐犢之情，體味《熱愛生命》中淘金者求生的悲涼，認識《我的叔叔于勒》中人性的丑惡。在教學(xué)中，必須緊扣這些內(nèi)容向?qū)W生進行教育，使學(xué)生在學(xué)好語文知識的同時，在思想上受到美的享受，品德上受到美的熏陶，心靈上受到美的凈化。教師可以通過適度的沉默，達到“潤物細無聲”的效果，讓學(xué)生有一個內(nèi)心感化的時機，在思維的碰撞中，達到美的升華。

2.沉默為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的場所，讓我們的語文課堂情趣盎然，充滿“語文味”

全國著名特級教師王崧舟說：語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄寫作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”?！白x味”、“寫味”、“品味”，是我們語文課三部曲。課堂上，我們教師要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀—品—寫中，感受語文的“三味”。只有細讀文本，才能有所感悟；只有圈劃語句，才能有所發(fā)現(xiàn)；只有品評語段，才能有所創(chuàng)見。例如，學(xué)習(xí)法布爾的《綠色蟈蟈》，教師要給學(xué)生以充足的時間，適時適度地保持沉默，讓他們進入蟈蟈鮮活的生命中，去探究，去品評，去感悟。讀一讀描寫蟈蟈歌聲的一段，模仿出“非常柔和”的聲調(diào)；劃一劃蟈蟈捕蟬為食的一段，比較一下勇猛的蟈蟈和驚慌的蟬的神情；品一品蟈蟈所具有的美好的性情。這樣的課堂，才能讓學(xué)生意興盎然、其樂無窮。

3.沉默為學(xué)生營造一種和諧民主的氛圍，誘發(fā)學(xué)生動腦動口動筆，提高學(xué)生探究問題的能力

當問題提出時，教師的沉默可以造成某種懸念，通過“蓄勢”，提高學(xué)生的期待視野，造成學(xué)生的有意注意。只要讓學(xué)生注意力高度集中，才能引發(fā)學(xué)生的積極思考，加深學(xué)生的對問題的認識。盡管課堂是沉默的，但學(xué)生的思維卻在高速運轉(zhuǎn)。對于問題的探究，需要一個寬松、恬靜的環(huán)境，讓學(xué)生去深思、去冥想、去琢磨、去揣度。當老師拋出一個問題時，要有足夠的時間和空間，讓學(xué)生讀入文本，在文本中動筆圈劃，尋找答案所在的區(qū)間，推敲關(guān)鍵詞語的含義，品味語句的豐富內(nèi)涵。正是教師的適度“無言”，換得了學(xué)生探索后的“多言”，只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，達到“教是為了不教”的效果。

4.沉默讓學(xué)生張開想象的翅膀，放飛學(xué)生的思維，實現(xiàn)思維的發(fā)展和創(chuàng)新

在語文教學(xué)中，教師要放手發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，讓他們跨越時空去與課本中的人、物進行精神的對話，隨屈原去兩千年前的楚國會湘神，與孫悟空去天庭吃仙桃，跟凡爾納去海底遨游。這樣，老師在課堂中適時、適當、適度的沉默，學(xué)生在沉默中馳騁想象，思接千載，心游萬仞。

中國古典詩詞，十分講究虛實結(jié)合，所謂“不著一字，盡得風(fēng)流”，給讀者留下了豐富的想象空間。在古詩詞的教學(xué)中，我們老師應(yīng)該提供一個靜謐的環(huán)境，保持適度的沉默，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，把詩意入腦，把詩情入心。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！弊x者只有放眼廣袤的天地，想象漫天飄雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一葉孤舟、一竿魚釣和一位孤苦的老者，才能走進一個在宦海浮沉中癡守節(jié)操、孤寂憤怨的靈魂深處，實現(xiàn)跨越千年的靈魂對話。

靜如死水的課堂不會帶來民主的氛圍，但是，只追求熱鬧的形式的課堂也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。適度的、恰到好處的課堂沉默，才能有利于學(xué)生整體水平的提高。華而不實的熱鬧課堂，只能是曇花一現(xiàn)；實而不華的寂靜課堂，更能達到“此時無聲勝有聲”的教學(xué)效果。

【作者簡介】陸潔紅，廣東省云浮市新興縣華僑中學(xué)教師。