【摘?搖要】新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)改革是希望從根本上解決素質(zhì)教育問(wèn)題，但在現(xiàn)行的教育體制當(dāng)中，由于高考招生模式與中學(xué)教師的考評(píng)機(jī)制，使得語(yǔ)文教改成為一種表象上的素質(zhì)教育。要實(shí)現(xiàn)真正意義的素質(zhì)教育，必須在這兩個(gè)問(wèn)題上取得新的突破。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)改革；素質(zhì)教育

在中學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)吆喝了十多年，有關(guān)專(zhuān)家、同仁也作了不少的努力，在各個(gè)方面也取得了喜人成果。但從整體上看，語(yǔ)文教改的進(jìn)展情況不容樂(lè)觀。從教學(xué)的指導(dǎo)思想到課程設(shè)置，從教學(xué)活動(dòng)的安排到教學(xué)效果的考評(píng)，都還是應(yīng)試教育的一套，與十年前相比，本質(zhì)上沒(méi)有多大改觀：師生依然還在“題海”中遨游，在“練山”上爬行，都還在為取得卷面高分而勞心費(fèi)神，晝夜奮戰(zhàn)。李正道博士二十年前提出的中國(guó)的教育思想需要轉(zhuǎn)變的建議；有志之士對(duì)語(yǔ)文教學(xué)缺乏創(chuàng)新思維的憂(yōu)慮；教師對(duì)自己的無(wú)效勞動(dòng)，甚至是扼殺學(xué)生創(chuàng)造性的做法的深刻反思，都沒(méi)有引起有關(guān)方面的足夠重視。近幾年雖然在教學(xué)形式上有一些突破，但本質(zhì)上還是老一套?？梢哉f(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十年改革基本上是“舊瓶裝新酒”。

究其原因，筆者認(rèn)為不外兩個(gè)：一是高考招生模式；二是對(duì)教師的考評(píng)機(jī)制。

恢復(fù)高考三十年了，雖然高考試卷的考察內(nèi)容、考察范圍、考察方式上不斷改進(jìn)，但招生模式基本沒(méi)變。全國(guó)統(tǒng)一范圍、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試，絕對(duì)地按試卷分?jǐn)?shù)統(tǒng)一錄取。近些年部分省市有了考察范圍和試卷的區(qū)別，部分高校也可以自主招生，但絕對(duì)按試卷分?jǐn)?shù)錄取的原則仍舊沒(méi)變。中學(xué)教學(xué)仍然圍繞著高考指揮棒在展開(kāi)。尤其是語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)人敢越雷池一步，即使越了雷池也毫無(wú)意義。這樣一來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都在灌輸高考意識(shí)，都在研究“考綱”、“考點(diǎn)”，都在應(yīng)付大大小小的測(cè)試。為了應(yīng)付這些考試，不得不發(fā)放大量的資料、習(xí)題，師生都被埋在作業(yè)堆中。這期間受害最大的當(dāng)然是語(yǔ)文教學(xué)了，把原本豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)束縛起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)改革除了在教法上兜圈子，別無(wú)它途。研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)辟第二課堂等等，都只能是紙上談兵。

片面追求升學(xué)率、達(dá)標(biāo)率，大概還是大部分中學(xué)對(duì)教師考評(píng)的主要手段。許多學(xué)校對(duì)教師的量化考核中，“升學(xué)率”、“達(dá)標(biāo)率”所占比重最大。尤其是畢業(yè)班教師，二率低者無(wú)論評(píng)先還是發(fā)獎(jiǎng)都一票否決。在此大棒下，語(yǔ)文教師難以進(jìn)行大膽的教學(xué)改革活動(dòng)。筆者曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一位初出茅廬的年輕教師，執(zhí)教后把研究性學(xué)習(xí)帶入課堂，給學(xué)生展示語(yǔ)言文學(xué)引人入勝的魅力，并開(kāi)展了饒有興趣的第二課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣空前高漲，在學(xué)校、社會(huì)舉行的大型活動(dòng)中連連獲獎(jiǎng)，但由于在統(tǒng)考中，達(dá)標(biāo)率偏低，而被學(xué)校點(diǎn)名批評(píng)，在該年度的量化考核中被評(píng)為“不合格”，搞得這個(gè)青年教師土頭灰臉。下學(xué)期不得不停止“花樣教學(xué)”，跟著老教師學(xué)習(xí)“上課”。迄今為止，無(wú)論哪所學(xué)校、哪個(gè)教師都在為“升學(xué)率”絞盡腦汁。學(xué)校評(píng)價(jià)老師、社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校無(wú)不是看“升學(xué)率”。“升學(xué)率”成為每所學(xué)校、每個(gè)教師頭上的“緊箍咒”。在這樣的招生模式和評(píng)價(jià)機(jī)制下，素質(zhì)教育只能是一句空話(huà)。

因此，要真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，首先要改革招生模式。在“統(tǒng)一”的前提下，把那些在語(yǔ)文方面有特長(zhǎng)的學(xué)生擇優(yōu)錄入高校；與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文高考閱卷的可信度、準(zhǔn)確度相對(duì)較弱，偶然性因素影響較大，在統(tǒng)一招生的前提下，把能全面反映學(xué)生發(fā)展歷程的相關(guān)材料作為招生的重要依據(jù)，也不失為一種可行的做法。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的能力素質(zhì)，完全依靠考試分?jǐn)?shù)是很難測(cè)定的。為配合這一高考制度的改革，各級(jí)教學(xué)業(yè)務(wù)主管部門(mén)，要像對(duì)待數(shù)理化學(xué)科一樣，定期開(kāi)展一些體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力素質(zhì)的競(jìng)賽活動(dòng)；從初中到高中建立能夠全面反映學(xué)生發(fā)展歷程的成長(zhǎng)記錄；建立目標(biāo)多元、方式多樣的、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制，并以此作為高校招生的重要依據(jù)。只有這樣，學(xué)生由兩天高考決定命運(yùn)的局面才能徹底打破。

其次要改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)該從宏觀上對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行全面的科學(xué)考察。至少要注意以下四個(gè)方面：一是語(yǔ)文教師的教學(xué)研究情況；二是所教學(xué)生的素質(zhì)達(dá)標(biāo)情況；三是學(xué)生升學(xué)或適應(yīng)社會(huì)情況；四是教師平時(shí)的師德修養(yǎng)狀況。不僅對(duì)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)是這樣，對(duì)其他學(xué)科教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該同樣如此。

這其中的每一項(xiàng)考察都需要建立一套相對(duì)完整的評(píng)價(jià)方案。如教師的教學(xué)研究狀況，首先要考察其研究課題的價(jià)值，即針對(duì)性和代表性；其次要考察其研究計(jì)劃的實(shí)踐效能，即是否如期完成，實(shí)踐效應(yīng)如何；再次是考察課題研究的結(jié)果報(bào)告，即是否形成完善的理論，有無(wú)指導(dǎo)意義，有了這三方面的考察，才能對(duì)教師的研究狀況有個(gè)完整、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。其他各項(xiàng)考察內(nèi)容都得具體研究，恕不贅言。

本人愚見(jiàn)，上述兩點(diǎn)改革是推行語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)需要解決的兩個(gè)根本性問(wèn)題。如這兩個(gè)問(wèn)題能徹底解決，推進(jìn)素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。

【作者簡(jiǎn)介】王振鎖，河南省宜陽(yáng)縣第一高級(jí)中學(xué)教師。