朱建成　湯雪菲

關(guān)鍵詞：高師；繪畫(huà)基礎(chǔ)課；示范教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2008)08－0068－02

收稿日期：2008-05-27

作者簡(jiǎn)介：朱建成(1962-)，男，遼寧省鐵嶺人，副教授，從事美術(shù)教育研究；湯雪菲(1978-)，女，黑龍江省湯源人，助教，從事美術(shù)教育研究。

在繪畫(huà)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，示范教學(xué)的方法是主要的方法之一。這種方法是指教師使用直觀教具或當(dāng)堂示范使學(xué)生獲得知識(shí)或行為模仿的教學(xué)方法，是遵循直觀性教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。美術(shù)是一門(mén)視覺(jué)造型藝術(shù)，許多技能技巧等繪畫(huà)方面的知識(shí)是語(yǔ)言很難表達(dá)清楚的，它更多借助于“看”，必須借助直觀的形象或語(yǔ)言，才能使學(xué)生獲得較明確的認(rèn)知。正如戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家荀子所說(shuō)的，“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。

一、繪畫(huà)全程示范

對(duì)于初學(xué)者，展示連續(xù)性的分階段步驟圖是必要的。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)步驟的階段性是引導(dǎo)他們進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)的第一步。通?？梢詫⒄麄€(gè)作畫(huà)過(guò)程分解為四個(gè)步驟階段。以素描為例，一是輪廊(基本形)，二是大體明暗，三是深入，四是調(diào)整結(jié)束。為了形象地說(shuō)明作畫(huà)步驟的階段性，教師要準(zhǔn)備與每一階段相對(duì)應(yīng)的四幅范作，每幅說(shuō)明一個(gè)階段的畫(huà)面整體效果。同時(shí)，在每幅步驟圖的下方，略加說(shuō)明文字。畫(huà)面效果要充分體現(xiàn)整個(gè)作畫(huà)過(guò)程的階段性和連續(xù)性。學(xué)生通過(guò)對(duì)四幅連續(xù)性步驟圖的觀摩，可以對(duì)作畫(huà)必須循序漸進(jìn)、逐步深入有一個(gè)較為明確的感知，從而在實(shí)際操作中加深對(duì)方法步驟的認(rèn)識(shí)和理解。教師全過(guò)程示范是示范教學(xué)中的主體。按照授課的一般做法，課堂教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，教師就得采用講授形式，將基本的繪畫(huà)方法和原理、技法要點(diǎn)講授給學(xué)生；另一方面，教師需進(jìn)行全過(guò)程示范，直觀地向?qū)W生闡釋理論的正確性、可行性。正是因?yàn)槔L畫(huà)藝術(shù)實(shí)踐性、直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生不僅希望教師言之有理，更希望教師畫(huà)之成理；不單要知道教師說(shuō)得怎樣，更想要知道教師畫(huà)得如何。學(xué)生很希望教師本人的實(shí)踐能將教師所講的理論加以驗(yàn)證。因此，教師沒(méi)有任何理由不主動(dòng)抓住學(xué)生這種潛在心理定式，及時(shí)展示自己的優(yōu)秀范作，贏得學(xué)生的信任，從而順利地組織教學(xué)，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師展示本人范作也是樹(shù)立教師形象、建立教師權(quán)威性的一個(gè)重要過(guò)程。

二、小圖示范(多用于素描教學(xué))

前面介紹的方法適用于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，現(xiàn)在介紹的小圖示范更適合于對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。此方法是指教師可以借用學(xué)生作業(yè)的一角之地畫(huà)小幅范畫(huà)啟發(fā)學(xué)生。畫(huà)面雖小，但仍能說(shuō)明一些基本問(wèn)題，如明暗兩大系統(tǒng)的分布和交界線的虛實(shí)等。學(xué)生通過(guò)角上小幅范畫(huà)與自己作業(yè)的對(duì)照比較，就很容易找出畫(huà)面存在的大的關(guān)系問(wèn)題，進(jìn)而自己動(dòng)手進(jìn)行修改調(diào)整。這種示范比教師直接修改畫(huà)面更有利于學(xué)生的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立操作能力的養(yǎng)成。小幅范畫(huà)用時(shí)不多，又有很強(qiáng)的針對(duì)性，其光照方向、視覺(jué)位置角度均與某個(gè)特定的學(xué)生作業(yè)保持一致，便于隨時(shí)參照借鑒。開(kāi)始階段出現(xiàn)誤差較為簡(jiǎn)單易改，在作業(yè)一角的小畫(huà)上完全能夠說(shuō)明問(wèn)題。深入階段碰到的問(wèn)題就更復(fù)雜一些，角上示范因其幅面太小，已經(jīng)無(wú)法觸及較深層的問(wèn)題，那就得借助其他示范方式了。

三、修改性示范

在輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生練習(xí)的時(shí)候，教師在學(xué)生作業(yè)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)做修改也是常用的示范方法之一。從理論上來(lái)說(shuō)，學(xué)生作業(yè)的某些錯(cuò)誤不是對(duì)一些術(shù)語(yǔ)概念的內(nèi)涵缺少認(rèn)識(shí)，而是對(duì)術(shù)語(yǔ)概念所指的具體事物缺少直覺(jué)的感知。大部分繪畫(huà)術(shù)語(yǔ)的含義都有一定的相對(duì)性，都是比較而言的，如色調(diào)的深淺、比例的長(zhǎng)短、色彩的冷暖、對(duì)比效果的虛實(shí)等。它們?cè)诔潭壬系奈⒚畈町?，很難用語(yǔ)言確切地表達(dá)出來(lái)。因此，針對(duì)這類性質(zhì)的錯(cuò)誤，僅僅在口頭上指出是不夠的，還得用筆頭以形象直觀的方式進(jìn)行校正。事實(shí)上，教師修改在古今中外的藝術(shù)教學(xué)實(shí)例中是最為普遍的。修改性示范的長(zhǎng)處在于有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)，教師的示范動(dòng)作直接指向作業(yè)弊病的癥結(jié)所在。這一作用是上述各種示范方式所不能代替的。當(dāng)然，對(duì)作業(yè)的修改性示范不能促成學(xué)生的依賴心理，修改要帶有啟發(fā)性，要適可而止，要善于掌握修改的時(shí)機(jī)、程度、分寸和落筆的部位。什么時(shí)候修改，修改什么地方，修改到什么程度，這些問(wèn)題都應(yīng)在示范時(shí)把握好，修改好。修改性示范既要及時(shí)，同時(shí)又不能太多。及時(shí)進(jìn)行修正，是為了防止學(xué)生在失誤中越走越遠(yuǎn)，以致最后不可收拾。示范要針對(duì)弊病的癥結(jié)落筆，力求直截了當(dāng)，對(duì)癥下藥，通過(guò)寥寥幾筆的修改，畫(huà)面出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，學(xué)生就會(huì)深刻領(lǐng)悟到改正畫(huà)面弊病的方法要領(lǐng)。修改性示范要結(jié)合繪畫(huà)理論和技法講解分析，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，能夠在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，在不斷糾錯(cuò)的過(guò)程中取得進(jìn)步。值得一提的是，修改中要針對(duì)根本性錯(cuò)誤，如結(jié)構(gòu)、比例、空間、透視、色相對(duì)比、冷暖對(duì)比、純度對(duì)比、明度對(duì)比等。對(duì)于使用工具、表現(xiàn)語(yǔ)言、風(fēng)格意向等則需慎重修改和提示，盡量不抑制學(xué)生的感受力、創(chuàng)造力和個(gè)性發(fā)展。

四、名家名作示范

名家名作示范主要是指從古今中外的大師作品中，挑選比較適用的具有代表性的作品，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。它可以有鑒賞的意味，但不是單純的藝術(shù)鑒賞。它是示范教學(xué)的一個(gè)方面，所以范作的題材必須符合教學(xué)內(nèi)容，范作的技法特點(diǎn)也得符合單元教學(xué)要求。對(duì)高年級(jí)繪畫(huà)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可適當(dāng)放寬選擇面，讓他們接觸一些多種風(fēng)格的優(yōu)秀作品，有利于開(kāi)拓眼界，提高鑒賞力，廣泛吸取藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，豐富技法手段。對(duì)繪畫(huà)能力較弱的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，范作風(fēng)格要側(cè)重于嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)參考價(jià)值和啟發(fā)借鑒作用。在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，不宜過(guò)早強(qiáng)調(diào)主觀感受，因此，那些夸張變形過(guò)大、主觀個(gè)性太強(qiáng)的作品應(yīng)避免作為課堂范作展示。教師介紹繪畫(huà)的改革與發(fā)展的理論時(shí)，需要展示一些美術(shù)史上有代表性的大師素描和色彩作品作為佐證，讓學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的發(fā)展概況有比較具體形象的認(rèn)識(shí)。

五、學(xué)生作品示范

如果說(shuō)古今中外的大師作品給學(xué)生提出了學(xué)習(xí)較高目標(biāo)的話，那么，學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)可以認(rèn)為是向?qū)W生提出的最低目標(biāo)。上面說(shuō)過(guò)，向?qū)W生展示大師作品可以開(kāi)闊視野、提高藝術(shù)修養(yǎng)，但在具體學(xué)習(xí)方面也有一定的困難，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)有水平與大師們相差懸殊，大師們的作品往往使學(xué)生有可望而不可及的感覺(jué)。而優(yōu)秀的學(xué)生作品則可彌補(bǔ)這一不足。首先，學(xué)生們見(jiàn)到的作品出自同齡人之手，心理上就有一種接近感，覺(jué)得并非高不可攀，從而提高自己的學(xué)習(xí)信心。再則，一些優(yōu)秀的學(xué)生作品的確也達(dá)到了一定的水平，學(xué)生在這類范作中確實(shí)能借鑒到很多東西，受到不少啟發(fā)。當(dāng)然，展示這類范作的同時(shí)，教師應(yīng)客觀地講評(píng)分析，不可觀其優(yōu)而避其劣，以利于學(xué)生從這類范作中取其精華，去其糟粕。

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〔責(zé)任編輯：東升〕