王　曉　彬

實(shí)施新課程改革中， 課堂教學(xué)改革是核心。因此， 在推進(jìn)新課程改革的過(guò)程中，要聚焦新課堂， 把課程改革落到實(shí)處。

開展課程改革以來(lái)， 課堂教學(xué)發(fā)生了一些積極的變化。從教學(xué)理念上看， 教師更注意將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，課堂教學(xué)更富情景性、人文性和趣味性，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效性逐步增強(qiáng)。從教學(xué)行為上看， 教師的角色在悄悄發(fā)生變化， 他們力求突出學(xué)生的主體地位， 注重學(xué)生的發(fā)展， 努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上看， 自主、合作、探究學(xué)習(xí)已漸成風(fēng)氣。另外， 信息技術(shù)和學(xué)科整合更加普及， 課堂教學(xué)的效率大大提高。

但是， 也應(yīng)該看到， 我們的課堂教學(xué)距離新課程倡導(dǎo)的目標(biāo)還有一定的距離。主要表現(xiàn)在： 一是課堂教學(xué)中， 教師還是偏重于知識(shí)和技能的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀這一人文維度的目標(biāo)關(guān)注不夠。二是課堂教學(xué)中追求時(shí)髦， 不看效果的形式主義的現(xiàn)象還很普遍，如廉價(jià)表?yè)P(yáng)多， 無(wú)效的小組學(xué)習(xí)多， 濫用多媒體等。三是對(duì)課堂教學(xué)的管理失衡， 課堂教學(xué)指導(dǎo)， 偏重少數(shù)教師的研究課、競(jìng)賽課， 忽視大多數(shù)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐; 課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)， 偏重于評(píng)價(jià)教師的表現(xiàn)， 而忽視評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的發(fā)展。四是對(duì)課堂教學(xué)的研究錯(cuò)位， 大而空的課題研究多， 缺乏對(duì)新課程背景下日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的研究。

基于以上的分析， 我們深圳市福田區(qū)教育局在抓課堂教學(xué)改革中， 重點(diǎn)突出以下幾點(diǎn)。

1.切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的管理。

我們要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)， 尤其是一把手， 一定要擺正工作重心，抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)， 切實(shí)加強(qiáng)管理。根據(jù)新課程的理念， 我們重新修訂了《教學(xué)管理常規(guī)》和《課堂教學(xué)常規(guī)》， 要求各校認(rèn)真組織落實(shí)。引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)深化課程改革和強(qiáng)化常規(guī)管理的關(guān)系： 只有規(guī)范了， 才能創(chuàng)新;在創(chuàng)新后，又會(huì)形成新的規(guī)范。建立了區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)的隨機(jī)調(diào)研制度，深入課堂， 了解現(xiàn)狀， 研究改進(jìn)措施。區(qū)教育局和區(qū)督導(dǎo)部門還聯(lián)合對(duì)“兩個(gè)常規(guī)”的落實(shí)情況進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)， 引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為， 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 提高課堂教學(xué)的效率。

2.重視校本研究， 尋求解決新課程背景下課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

以新課程為導(dǎo)向， 立足學(xué)校， 以教師為研究的主體， 以課堂教學(xué)為研究核心， 以解決課堂教學(xué)中所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象， 以促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)的發(fā)展和教師專業(yè)化成長(zhǎng)為宗旨， 建立以校為本的教研制度。充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部的教育智慧， 盤活學(xué)校內(nèi)部的資源， 鼓勵(lì)學(xué)校適時(shí)邀請(qǐng)教育教學(xué)專家參與， 開展各種形式的研究活動(dòng)， 提高教學(xué)研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與教研部門的交流與合作， 形成開放式、互動(dòng)式的教研網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建研訓(xùn)一體的機(jī)制， 將校本教研與校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。建立對(duì)校本教研的科學(xué)評(píng)估體系，其主要構(gòu)成要素為： 一是對(duì)教師理論素養(yǎng)的評(píng)估; 二是對(duì)教師專業(yè)技能的評(píng)估; 三是對(duì)校本教研綜合水平的評(píng)估。

3.建立與新課程的課堂教學(xué)相匹配的評(píng)價(jià)制度。

樹立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念， 建立發(fā)展性課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的過(guò)程中， 堅(jiān)持以下幾個(gè)原則： （1） 發(fā)展性原則。對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)作用在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單地根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教師的教學(xué)水平作出判斷， 并以此為依據(jù)作出獎(jiǎng)懲。（2）以學(xué)論教的原則。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體和對(duì)象應(yīng)是學(xué)生。以學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)成效的主要指標(biāo)。（3） 全面性原則。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中整體、全面的發(fā)展， 從知識(shí)與能力， 過(guò)程與方法， 情感、態(tài)度和價(jià)值觀等不同的緯度，全面衡量。（4）多元性原則。要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開展課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)， 評(píng)價(jià)者、教師、學(xué)生都是評(píng)價(jià)的主體。（5） 激勵(lì)性原則。對(duì)于任何一堂課的評(píng)價(jià)都不必刻意求全， 重要的是把握課堂教學(xué)的靈魂，審視其成功與不足， 追尋其產(chǎn)生不足的根本原因，進(jìn)行必要的反思，有針對(duì)性地提出改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率的切實(shí)可行的辦法和建議。

4.創(chuàng)新區(qū)教育局教研中心的服務(wù)方式。

我們要求區(qū)教育局教研中心在課程改革中要轉(zhuǎn)變機(jī)構(gòu)職能， 創(chuàng)新服務(wù)方式，努力發(fā)揮智囊團(tuán)、指導(dǎo)者、合作者的作用。根據(jù)課程改革的任務(wù)和我區(qū)教研工作的實(shí)際，推出菜單式服務(wù)， 提供服務(wù)主題與內(nèi)容供學(xué)校選擇; 學(xué)校也可將本校在實(shí)施新課程中遇到的問(wèn)題、難題提供給教研中心， 請(qǐng)他們專項(xiàng)解決。通過(guò)組織“新課程大家談”、“教師學(xué)術(shù)沙龍”等活動(dòng)， 為教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、專業(yè)討論等提供平臺(tái)。倡導(dǎo)實(shí)事求是的研究態(tài)度， 營(yíng)造求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的教研氛圍。

我們嘗試建立“名師工作室”。由區(qū)內(nèi)在學(xué)科教學(xué)方面有一定影響 力的名教師牽頭，挑選有潛力的學(xué) 科教學(xué)骨干參加。目的有三：一是 形成名師快速成長(zhǎng)通道; 二是在工 作室的實(shí)踐活動(dòng)中， 創(chuàng)造有示范性 的經(jīng)典課例; 三是形成以名師為中 心的學(xué)科名師群。

實(shí)踐證明， 只要我們把課程改革落到實(shí)處， 我們的課堂教學(xué)就會(huì) 更加生動(dòng)活潑， 精彩紛呈。我們將 繼續(xù)努力，讓新課程背景下的課堂成為煥發(fā)師生生命活力的樂(lè)園。