聶幼犁　查正和

為搶占21世紀的制高點，以1983年美國《國家在危急中：教育改革勢在必行》的發(fā)表為起點，世界各國課程改革風起云涌。教育理念的更新、課程目標的調整、課程內容的整合和課程評估的完善是這次改革的重點。就歷史學科而言，各國課程改革的成果至90年代中期都基本上以國家頒布新的通行全國的課程標準的形式基本鞏固下來。我國歷史學科的課程改革于80年代中期起步，2000年2月教育部也頒布了具有全新理念的試驗修訂版《全日制普通高級中學歷史教學大綱》(以下簡稱中國新大綱)。新大綱已于2000年秋季在全國十多個省市試驗實施。為了使新大綱在實施過程中不斷完善，我們認為有必要將其放到世界性課程改革的大潮中進行解讀。本文擬從大綱結構、課程目標、課程內容三個方面對中、美、英三國歷史學科課程標準進行比較，以期獲得對中國新大綱優(yōu)缺點的初步印象，從而有助于新大綱的實施和修訂。

一

《國家在危急中：教育改革勢在必行》開篇就指出："我們的國家正處于危急中。我們一度在商業(yè)、工業(yè)、科學和技術創(chuàng)新方面不受挑戰(zhàn)的領先地位，現(xiàn)在正在被競爭者趕上。"從這一觀點出發(fā)，80年代前期的美國課程改革幾乎將全部的目光聚焦于科學課程的改革上，但以1987年希爾斯(E.D.Hirsch)《文化知識：每個美國人應該知道的》(Cultural Literacy:What Every American Needs to Know)一書出版為標志，這種更多地從經(jīng)濟的角度考慮科學課程的改革逐漸讓位于更多地從文化生產(chǎn)的角度考慮社會課程的改革。面對希爾斯"我們的兒童缺乏歷史知識對于國家來說是一個嚴重的問題"的呼吁，(美國)國家課程標準委員會于1994年頒布了美國有史以來第一個國家課程標準。該標準分為兩個階段。第一階段是針對幼兒園至4年級學生的，名為《拓展兒童對世界時空的認識》。第二階段是針對5～12年級學生的，包括兩部分：一是《歷史學科美國史國家課程標準：探討美國的經(jīng)歷》，一是《歷史學科世界史國家課程標準：探尋通往現(xiàn)代之路》。第一階段共有4個主題，按社區(qū)、本地、本州、美國、世界的順序，由近及遠地讓兒童對人類歷史有個總體的認識。第二階段兩部分均由"前言"、"標準的制定"、"歷史思考的標準"、"歷史思考與歷史了解的整合的標準"、"教學資源"四方面組成，兩部分均以能力為核心，將美國史和世界史分別劃分為10個時期和8個時期，逐步演進，系統(tǒng)列出各時期不同年級能力要求的詳細標準。

受美國這匹課程改革"領頭羊"的影響，世界性課程改革此伏彼起，英國也于1994年頒布了《國家課程標準》，該標準共包括11科，歷史學科是排在英語、數(shù)學、科學三門學科之后的第四門核心學科。英國歷史學科《國家課程標準》包括"一般要求"、三個階段的"學習大綱"和"達到的目標"三部分。三個階段的"學習大綱"是其核心。第一階段主要是要求兒童從熟悉的"服飾、飲食、日常用品、住房、商店和其他建筑、職業(yè)、交通、娛樂等方面引導學生"了解歷史上人們的日常生活、工作、休閑和文化"、"了解各類名人"、"了解各種大事"。第二階段主要要求學生學習從"羅馬人統(tǒng)治到維多利亞時代的英國史、古希臘史、地方史和非歐洲社會史"。第三階段主要要求學生學習從"中世紀不列顛王國到1900年前后的英國史、20世紀世界史、1914：歐洲的轉折點、非歐洲社會史"。每個階段均從"時序感"、"歷史知識和了解的深度與廣度"、"歷史闡釋"、"歷史探究"、"歷史信息的重組與交流"五個方面提出不同層次的能力要求。

中國新大綱包括"教學目的"、"課程、課時安排"、"教學內容"、"教學中應注意的幾個問題"、"考試與評估"五個部分。與美、英歷史學科國家課程標準相比，中國新大綱在內容結構上的特點有：第一，中國新大綱對"教學內容"即基本知識要點的列舉特別詳細，它的823%的篇幅都用在這部分的敘述上。第二，中國新大綱體現(xiàn)了"考試之鄉(xiāng)"的特點，特別列出了"考試與評估"一項。第三，中國新大綱對歷史學科的課程、課時作了比較嚴格的安排。

二

教育的目的是培養(yǎng)一定社會所需要的人，任何教育目的都要通過課程目標來實現(xiàn)。因此課程目標是在對學生心理特點、社會要求、學科特點精心研究基礎上的教育目的的具體化。中國新大綱和美國國家課程標準都非常強調這一點。中國新大綱要求："通過歷史教學，使學生了解人類社會的發(fā)展過程，從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從歷史中汲取智慧，提高人文素養(yǎng)，形成正確的人生觀和價值觀，從而更好地在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。"美國國家課程標準則認為："沒有歷史，我們就無法對社會的過去、它的核心價值有一個共同的認識，因而也就無法做到鑒古知今。沒有歷史，我們就不能對當今時代的政治、社會或道德問題進行任何明智的探尋。沒有歷史知識和這種探尋，我們就不能成為有教養(yǎng)的、明白事理的公民，而成為這種有國家民主意識的公民是我們有效參與國家管理和國家事務所必不可少的。"

為全面實現(xiàn)教育目的，即培養(yǎng)社會所需要的合格公民，中、美、英三國的歷史學科課程標準都制定了明確的課程目標，現(xiàn)列表如下：

從表中我們可以得出下列結論：(一)中、英兩國都非常強調基礎知識的掌握，尤以中國為最。中國新大綱對歷史基礎知識的要求幾乎成了整個課程目標的代名詞；英國歷史學科國家課程標準也用了近483%的篇幅敘述對基礎知識的要求；而美國歷史學科國家課程標準對歷史基礎知識本身幾乎沒有提出任何要求，所有知識點的教學均蘊涵在發(fā)展能力里。(二)三國課程目標均強調能力的培養(yǎng)，但美國最為突出。美國國家課程標準特別強調"歷史思考"和"歷史思考與歷史了解的整合"兩項，尤其是后一項，幾乎占了整個標準884%的篇幅，這與中國用823%的篇幅敘述基礎知識目標形成鮮明的對比。(三)美、英兩國國家課程標準注意突出能力層次的劃分。美國國家課程標準對同一內容在不同年級講授提出了不同的能力要求。如美國歷史第三時期的"獨立戰(zhàn)爭的起因"，對不同年級學習這一內容的學生的學業(yè)成就提出不同標準：

5～12年級：

1斃鶚靄四暾秸的結果和隨后在1683年巴黎和約中英國方針的改變。(列舉前提條件的證據(jù))

2北冉現(xiàn)С只蚍炊愿予英國人貿易權和要求北美付給英國一筆錢的新帝國政策的證據(jù)。(思考多種觀點)

3敝匭鹵嘀票泵樂趁竦賾胗⒐發(fā)生武裝沖突的大事年表。(確定時間順序)

7～12年級：

分析導致北美獨立戰(zhàn)爭的政治、宗教思想和經(jīng)濟利益之間的關系。(思考多種觀點)

9～12年級：

重新擬定愛國者和保皇派關于宣布獨立的證據(jù)并指出關于宣布獨立的決定是怎樣出臺的。(思考多種觀點)

由此可見，美國歷史學科國家課程標準對同一時期的內容(獨立戰(zhàn)爭的起因)提出的學業(yè)成就目標是"隨著年級的提升而逐漸攀高加深"的，"5～6年級多為敘述性和描述性要求，7～8年級便有解釋性和分析性要求，9～12年級則更提出了論證性"和創(chuàng)新性要求。同時，對同一能力在不同階段也提出了不同的要求。如關于"確定時序"能力的培養(yǎng)要求：

5～6年級：

1鼻分自傳、傳記、文學作品等的敘述與歷史敘述中時間結構的不同并解釋或將其圖表化。

2北嘀拼笫履甌聿⒔同一時期的多種主題知識補充進去。例如，編制1600-1800年間英國在北美13塊殖民地的重要的社會、經(jīng)濟、政治發(fā)展情況大事年表或1500-1800年間英國、西班牙、法國在北美殖民地的發(fā)展情況大事年表。

3倍匝習過的國家史和地方史的分期進行初步歸類，將重大事件進行分期或分類。

4毖Щ峒撲閌奔洌明確歷史事件或歷史發(fā)展的開始、演進和結束。

5狽治靄詞奔淥承蛺峁┑淖柿希確定轉折發(fā)生于何時及同一時期發(fā)生了何種其他事件。

7～8年級：

1幣鄖年為單位測量時間并進行公元前后時間的換算。

2苯饈屠史的連續(xù)性并按時間先后連續(xù)呈現(xiàn)相關事件變化。

3憊菇ɡ史敘述(包括傳記、史學爭論和歷史故事)中的不斷發(fā)展的時間順序：按時間順推事件的開始、發(fā)展和結局；按時間逆推，解釋事件的由來及它在時間上的發(fā)展與演進。

9～12年級：

1敝亟ɡ史敘述和傳記中的時序，利用相關信息對其作出合理的闡釋。

2敝遼傺Щ崍街擲法，如基于太陽年的太陽歷(埃及歷、印度歷、羅馬歷、格里歷、瑪雅歷、阿茲特克歷、中國歷)、基于月亮年的太陰歷(伊斯蘭歷法)以及將太陽歷和太陰歷結合在一起的陰陽歷(猶太歷)。理解一種基于天文系統(tǒng)的歷法，掌握換算方法，評估各種歷法的優(yōu)缺點。

3狽治鲇肽騁恢魈庥泄氐睦史事件的時間延續(xù)性，說明這一歷史主題的發(fā)展與變化。

4狽治瞿騁惶囟ɡ史時期的分期原理，學會一種歷史分期的方法(如歷史教材所采用的)。

與此相類似，英國歷史學科國家課程標準也對同一能力在不同年級段的培養(yǎng)提出了不同的要求。還以"確定時序"能力的培養(yǎng)要求為例：

第一階段：

a卑詞奔湎群笏承蚺帕欣史事件和歷史人物。

b筆褂糜泄厥奔涔去的詞匯和短語，如：舊、新，很久以前、以前、以后等。

第二階段：

a苯所學的歷史事件、歷史人物、歷史變化置于一個大事年表中。

b筆褂糜泄厥奔涔去的名詞 (如：古代、近代，公元前、公元后，世紀，年代等)，有關界定不同時期的歷史術語(如：條頓時期、維多利亞時代等)。

第三階段：

a北嘀埔桓齟笫履甌恚將所學的歷史事件、歷史人物和歷史變化置于其中。

b筆褂妹枋隼史時期和時間過去的名詞 、術語和俗語，如：紀元、中世紀、工業(yè)革命時代、喬治亞時期等。

中國新大綱對能力在各年級的層次無任何敘述。中、美國家課程標準都非常強調個性品德的培養(yǎng)，強調作為一個合格公民的責任感 、使命感、國際意識和人文素養(yǎng)。

三

課程內容是實現(xiàn)課程目標的手段。中、美、英三國課程標準對課程內容采取了不同的價值取向、選擇標準和組織原則。

從課程內容價值取向看，中國新大綱更多地把課程內容定位在學科知識的系統(tǒng)性上，把"再認、再現(xiàn)重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同時期的基本特征和發(fā)展趨勢，認識歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律"作為首要的課程目標。美國歷史學科國家課程標準將課程內容取向定為學生的活動，它更多地關注學生做什么，特別是關注課程與社會生活的聯(lián)系，強調學生在學習中的主動性。它認為"對學生來說，歷史為他們打開了人類經(jīng)驗寶庫的大門。憑借研究過去人們的選擇及選擇帶來的后果，學生就能從容面對當今的問題，作出理智的抉擇并接受抉擇帶來的結果"。因此，美國歷史學科國家課程標準少了一份學術的高深，更多的是對學生的親近。它以能力立意為中心，所有內容均組織在"歷史思考"和"歷史思考與歷史了解的整合"之中。英國歷史學科國家課程標準則既希圖照顧學科的系統(tǒng)性，又竭力發(fā)展學生能力，它將每一階段的課程內容與課程目標編排在一起，課程內容以時間為序逐漸推演，能力要求則逐步提高。

從課程內容選擇標準看，中國新大綱雖然也強調能力的培養(yǎng)，但總體說來仍然是以知識立意為主，強調歷史知識的廣度與深度，強調對歷史概念的理解，強調對歷史特征和歷史規(guī)律的探討，似乎人人都要當歷史學家、人人都能當歷史學家。美、英兩國國家課程標準則更多地考慮讓學生了解社會、接觸社會，掌握一些解決社會問題的基本技能，幫助學生更好地覺察未來的各種抉擇帶來的后果，使學生意識到未來的確是可以由他們自己抉擇的。

從課程內容的組織原則看，中國新大綱非常強調課程內容的連續(xù)性，即以時間的推演陳述歷史知識。美國歷史國家課程標準雖然也將美國歷史劃分為"三個世界交會"、"殖民時代和定居時期"、"獨立與新國家的誕生"……"當代美國"等10個時期，但其中任何一個時期均可在5～12年級中的任何一個年級教授，只是在不同年級其能力要求不同，學生獲得的學業(yè)成就也不同。這說明美國歷史學科國家課程標準的課程內容是按照與中國新大綱不同的螺旋式上升排列的。

四

從上面的對比中我們認為，中國新大綱在試驗實施和以后修訂中應注意下列問題：

第一，著力刪減基礎知識掌握的目標。對一些所謂重要的歷史事件、歷史人物、歷史概念、歷史特征應進行大刀闊斧地篩汰，非此無以由"知識立意"向"能力立意"轉變。

第二，詳細擬訂能力培養(yǎng)的層次，僅用所謂的"初步"、"進一步"、"加強"等空泛的修飾詞來表述能力的層次是無法讓課程的實施者明白課程編制者的意圖的。削弱教條的辯證史觀和唯物史觀，不要對什么歷史問題的分析都來一個"一分為二"或"三七開"，作著一些永遠都正確但又無任何實質性內容的評價。鼓勵學生大膽質疑、向權威挑戰(zhàn)，使學生成為有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的思想者。

第三，強化多元文化教育。中國古代史應該強調中華民族是一個多民族的大家庭，各族人民共同創(chuàng)造了燦爛輝煌的中國古代文化。世界史學習應"讓學生有機會發(fā)展一個對世界、對許多不同于自己的文化和生活方式有一個整體的認識?！囵B(yǎng)學生透過他人的眼光去看事情的習慣……培養(yǎng)相互的忍讓和尊重以及在日益多元化的社會與日益相互依賴的世界中的公民的勇氣"。只有這樣才能把"引導學生形成正確的國際意識，增強積極參與國際活動和國際競爭的意識"的課程目標落到實處。

第四，改變直線式組織課程內容的模式代之以螺旋式的編排模式，使課程實施者突破對教材的全面依賴，也為教材的多樣化、民間編纂化創(chuàng)造條件。

第五，強化學科知識的整合。既要強化歷史學科內的經(jīng)濟、科技、政治、文化、宗教間的整合，更要強化歷史、地理、政治等學科間的整合，以歷史的時間、地理的空間、政治的理論構成學生對歷史、對社會、對自然的立體認識。

(聶幼犁，1953年生人，華東師大教育科學院教授、碩士生導師、學前教育與特殊教育學院院長。兼任中國教育學會歷史教學研究會常委理事、上海歷史教學研究會副會長、上海教育考試院專家咨詢組成員。主要著有《中學歷史學科標準化與題型訓練》、《中學歷史學科學業(yè)評價》、《現(xiàn)代考試基礎理論》等及論文百余篇，其中多篇發(fā)表于《歷史教學》。查正和，華東師范大學課程與教學研究所碩士研究生。)

責任編輯：林〓屹