張　艷　李國杰　馬傳普　吳春雷

現(xiàn)代科技和生產(chǎn)的發(fā)展，是以系統(tǒng)化、集約化為基本特征的，反映到人才的需求上就是“綜合型”人才或“通才”；反映到人才的知識結構上就是知識的合理化、綜合化；反映到高等教育中就是課程設置的綜合化。課程設置的綜合化為人才知識結構的綜合化提供了先決條件，從而為培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的跨世紀人才奠定了基礎。

高等農(nóng)業(yè)院校就是要培養(yǎng)出基礎扎實，知識面寬，能力強，素質(zhì)高，適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展需要的高層次綜合型人才。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的相對封閉的知識教育和比較狹窄的專業(yè)教育思想，調(diào)整專業(yè)結構，擴寬專業(yè)口徑，調(diào)整課程設置，優(yōu)化知識結構。

一、農(nóng)科大學生合理知識結構的模型

我們以系統(tǒng)科學、教育科學、社會需求等為基本理論依據(jù)，對各種知識結構類型如寶塔型、樹型、T型等進行比較研究，并結合農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的特點以及生產(chǎn)實際的需要，提出T型知識結構，應為農(nóng)科大學生最佳的合理知識結構。

(一)知識結構的基本框架

農(nóng)科大學生在校學習期間，首要任務是完成所學專業(yè)開設的課程，這就為大學生的知識結構規(guī)范了基本框架，即基礎知識、專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識三個基本要素。這三個基本要素的關系，一是基礎知識要寬厚。農(nóng)科基礎知識包括社會科學知識、自然科學知識、人文科學知識等。專業(yè)基礎知識要穩(wěn)固。二是專業(yè)基礎知識介于基礎知識和專業(yè)知識之間，既是前者的深化發(fā)展，又是后者的先導與基礎。它又是基礎知識和專業(yè)知識的融合，起著承上啟下的作用。三是專業(yè)知識要精深。專業(yè)知識是從事崗位工作最直接的知識，專業(yè)知識精深才能更快地適應、更好地完成工作任務。基礎知識和專業(yè)基礎知識構成知識結構的主體，縱向延伸即是專業(yè)知識，這三個部分是由淺入深、漸進發(fā)展的。

(二)T型知識結構的模型

對知識結構的基本框架進行知識的擴充，就得到T型知識結構的模型。以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術類專業(yè)為例，丁型知識結構的模型如下圖所示：

T型知識結構就其整體而言，具有層次性、核心性、綜合性、動態(tài)性等4大特點。

1．層次性。知識結構的層次性具有兩方面的意義：內(nèi)涵向縱深方向發(fā)展，外延向廣寬方向發(fā)展。其基本層次是基礎知識、專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識。層次間的關系是既專且博，專博相滲，在專的基礎上求博，在博的基礎上求專，博而不濫，專而不死，相互依存，相互促進，層次分明，漸進發(fā)展。

2．核心性。T型知識結構的核心知識就是大學生所選擇的主導學科，具體指某一學科專業(yè)所必須掌握的自然科學基礎知識、專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識。核心知識好比“根據(jù)地”，學好核心知識，才能發(fā)揮專業(yè)特長，解決好生產(chǎn)實際中的問題。核心知識以外的知識為外圍知識，如相關學科知識、經(jīng)營管理知識等。外圍知識好比“游擊區(qū)”，圍繞核心知識有方向、有層次、有序列地向外圍擴展，擴大知識面。

3．綜合性。T型知識結構作為一個整體，使各門知識間緊密聯(lián)系、互相作用，成為復雜的知識綜合體?？v向知識是科學技術深入發(fā)展的表現(xiàn)，反映知識的連續(xù)性，是一個由淺入深、漸進發(fā)展的過程，猶如高樓大廈一層疊覆一層。橫向知識反映各類知識的相互依存、相互滲透，猶如根深葉茂的大樹，枝枝相覆蓋，葉葉相交通。縱橫交錯，形成知識的綜合網(wǎng)絡。

4.動態(tài)性。隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，舊的知識不斷地老化，新的知識在不斷地產(chǎn)生。適應這一變化，大學生的知識結構并不是固定不變的，應當根據(jù)實際需要，不斷進行定向調(diào)整。知識結構的動態(tài)調(diào)整有兩方面意義；一是知識結構中各類知識的動態(tài)調(diào)整。大學生應當掌握各類知識的最新發(fā)展動態(tài)，并及時將其補充到自己的知識領域中。二是知識結構整體的動態(tài)調(diào)整。大學生應當根據(jù)社會不斷發(fā)展變化的需要，選擇相關知識為我所用，增強對社會的適應能力。

總之，T型知識結構最獨到的特點是既博又專，一專多能。縱向呈基礎專深型，為在某一學科或?qū)I(yè)的深入發(fā)展或研究創(chuàng)新打下堅實的基礎。橫向呈博學寬廣型，增強對社會各業(yè)的適應能力?？v向知識和橫向知識相互滲透，相互結合，圍繞主修專業(yè)形成綜合化的穩(wěn)固堅實的知識網(wǎng)絡。

二、調(diào)整課程體系，合理設置課程，實現(xiàn)知識結構的優(yōu)化

知識結構的優(yōu)化是一個主體與客觀環(huán)境雙向作用的過程。就學校教育而言，它是受教育者(學生)、教育者(教師)、學校共同作用的結果。學校對大學生知識結構的影響作用主要是通過調(diào)整專業(yè)結構、合理設置課程來實現(xiàn)的。合理設置課程是大學生知識結構得以優(yōu)化的基礎和先決條件。有了這一基礎，學生才有可能必學或選學一些課程，加深或擴展對一些知識的學習，從而實現(xiàn)知識結構的優(yōu)化。

針對T型知識結構的構成和特點，筆者認為應該進一步加大課程改革的力度，調(diào)整課程體系，合理設置課程。

(一)加寬加厚基礎知識，增大基本課比重

近幾年，高等農(nóng)業(yè)院校在拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)綜合型人才方面作了有益的探索，如“按系招生，基礎+模塊”教育，“按大學科招生，中期分流”以及“跨系、跨專業(yè)培養(yǎng)”等等。國家教委已選擇52所高校進行文化素質(zhì)教育改革試點。作為試點院校之一的華中農(nóng)業(yè)大學已增開了大量人文選修課，以滿足各科類學生知識擴展的需要。目前，重視基礎理論教學，加強基礎教育，增大基礎課比重，尤其增大社會科學和人文科學知識的比重，增強素質(zhì)教育，已成為高等農(nóng)業(yè)院校課程改革的趨勢之一，其目的無非是為培養(yǎng)出“綜合型”人才奠定基礎。

(二)適應綜合性特征，注重學科間滲透，開設綜合化課程

T型知識結構縱橫交錯、相互滲透、相互交叉的綜合化的知識網(wǎng)絡，決定了課程設置必須綜合化。為了適應學科高度綜合的發(fā)展趨勢，就要創(chuàng)設多學科綜合的課程體系，開設一些涉及邊緣學科以及新型綜合學科的課程，使得自然科學、技術科學和人文社會科學在高層次上相互滲透融合，從而培養(yǎng)出具有較高的科學素質(zhì)和人文素質(zhì)，適應21世紀需要的“綜合型”人才。

(三)適應動態(tài)性特征，增設選修課，靈活設置課程

選修課主要是為了擴大學生的知識面，讓學生掌握政治、經(jīng)濟、科技、文化等方面的最新動態(tài)而設置的。大量增設選修課，可以為學生提供廣泛的選擇余地，讓他們選擇感興趣的或相關的或最新的學科知識，以擴大知識視野，拓寬知識面，提高應變能力。近年來，英國增設了許多適應職業(yè)需要的“興趣課程”，以增強學生動手、社交等現(xiàn)代人所必須具有的能力。美國哥倫比亞師范學院開設的“解決沖突”課，備受學生歡迎。掌握這門課，對溝通談判和調(diào)停十分有效。

選修課不僅應該多樣，而且應該是靈活的。學校應該依據(jù)社會的發(fā)展，知識的更新，新知識的不斷出現(xiàn)，隨時調(diào)整并不斷開設出新的課程，滿足學生了解最新知識和前沿知識的需求，使學生的知識結構不斷得以調(diào)整和優(yōu)化，跟上時代的步伐。

(四)適應信息化、國際化需要，開設相關課程

21世紀是信息化的世紀，信息科學已成為現(xiàn)代社會不可缺少的一門科學。另一方面，經(jīng)濟的國際化也迫使高等教育實現(xiàn)國際化。因此，高等農(nóng)業(yè)院校應站在歷史的高度，面向現(xiàn)代化，面向世界，增設一些適應國際化和信息化發(fā)展的課程，如進一步加強外國語教學，開設介紹全球科學技術最新發(fā)展動態(tài)的課程以及介紹他國政治、經(jīng)濟、文化、教育、歷史等方面的課程等等，使培養(yǎng)出的人才對未來社會的發(fā)展具有較強的適應力。

作者單位：沈陽農(nóng)業(yè)大學

(沈陽110000)

責任編輯：海文