程勉中

與理論知識的教育相比，榜樣教育是一種形象化的示范教育，它是高校德育工作中不可或缺的一個重要方面?？梢哉f，德育理論是以榜樣——即對理想人格的道德詮釋為基礎(chǔ)的理論，沒有對現(xiàn)實生活中榜樣的選取和推廣，德育就不能有效地把握對象。榜樣作為一種社會主體道德價值取向的載體，是培養(yǎng)大學生自覺遵循道德規(guī)范，形成具有時代精神的大學生風范的重要方法和有效手段。榜樣教育是高校德育的基礎(chǔ)，也是落實德育過程“知行統(tǒng)一”的前提。因此，理解榜樣教育意義，探討榜樣教育的途徑和方法，對提高高校德育工作成效無疑是有益的。

一、榜樣的要素分析

榜樣作為對引為楷模的先進人物的稱謂，是在道德實踐中產(chǎn)生的、具有肯定意義的現(xiàn)實生活中的典型，是一定歷史條件和社會關(guān)系的必然產(chǎn)物，是社會先進道德觀和行為準則在典型人物身上的集中表現(xiàn)。高校德育中的榜樣教育，就在于通過富于形象性、感染性和現(xiàn)實性的榜樣范例，使大學生對道德理論和規(guī)范獲得深刻的感性印象，受到生動的道德啟示。

要在高校德育中開展適宜、有效的榜樣教育，對高校教育工作者來說，首先應(yīng)該對榜樣的要素作科學、系統(tǒng)的分析，認識榜樣的客觀特征，掌握其本質(zhì)方面。我們認為榜樣具有下列四個要素。

1．形象要素。榜樣具有活生生的形象，是有血有肉的現(xiàn)實生活中的人，其區(qū)別于一般現(xiàn)實生活中的人的地方，在于其具有從現(xiàn)實生活中升華而來的理想人格特征。榜樣身上體現(xiàn)出社會道德的價值觀念與本質(zhì)特征，反映出與時代、民族、階級、理想等因素的千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，具有道德準則的概括性，是社會理想在人格美中的表現(xiàn)。真善美統(tǒng)一的典型形象性是榜樣具有道德教育意義的基本要素。

2．性質(zhì)要素。榜樣反映一定社會道德的本質(zhì)，而不是社會現(xiàn)象的表面形式，被榜樣所保留的是道德的質(zhì)的規(guī)定性。榜樣保留了反映特定的階級或階層中人的最基本的道德屬性——階級性，又保留了表征人類時空活動的實踐屬性——時代性。性質(zhì)要素一旦缺失必定會導致榜樣的消亡，性質(zhì)要素是榜樣道德意義確定性的標志。

3．層次要素。對現(xiàn)實生活中不同層次的人的道德要求與規(guī)范，需要不同層次的榜樣示范，因此榜樣的完善具有層次遞進的特點。德育工作要依據(jù)對德育對象教育的層次需要，分別選取和樹立不同的榜樣。層次要素還具有一層含義，即對同一榜樣而言，其自身的層次性是道德內(nèi)涵深化過程的體現(xiàn)。實際生活中榜樣身上往往包含著尚未被揭示的層次和方面，因而榜樣的意義會被不斷地揭示出來。層次性正是榜樣經(jīng)受得住歷史反復(fù)篩選的基本保證，而只有經(jīng)受得住歷史反復(fù)篩選的榜樣才能平凡而又偉大，其道德內(nèi)涵深厚而且普遍適用。層次要素是榜樣的度的標志。

4．效能要素。榜樣為一定的目的而樹立，效能是榜樣生命力的標志。榜樣的效能首先表現(xiàn)為對現(xiàn)實生活的意義，同時也表現(xiàn)為其歷史意義。雷鋒精神產(chǎn)生于50～60年代，但其所揭示的先進階級道德品質(zhì)的本質(zhì)特征，在90年代仍然是深具生命力的。榜樣的效能還表現(xiàn)為它的概括意義，即不僅僅局限于榜樣本來對象，而且能夠推廣至廣泛對象，如黨的好干部孔繁森，工人階級的優(yōu)秀代表徐虎，科技戰(zhàn)線的“鐵人”王啟民等榜樣效能，對大學生同樣都具有現(xiàn)實意義。榜樣的效能要素使榜樣教育在德育過程中具有普遍實效，也更生動貼切。

通過對榜樣要素的分析，可以看出榜樣身上具有一種值得仿效的力量。這種力量從這樣三方面體現(xiàn)出來：

——可學性。愛因斯坦說過，只有偉大而純潔的人物榜樣，才能引導我們具有高尚的思想和行為。榜樣所具有的高尚的道德品質(zhì)和優(yōu)秀的道德風范，正是值得大學生學習，激勵大學生奮發(fā)向上、自覺修養(yǎng)的動力。

——可信性。榜樣身上的道德力量是在長期的道德行為實踐中逐步形成的，榜樣的事跡是一件件小事積累起來的，即“積小善而成大德”，榜樣就在人民群眾周圍生活。大學生從榜樣身上可以找到可學的相似條件，因而榜樣是真實可信和可接近的。

——情感性。榜樣是具體而生動的，其事跡也總是親切感人的。榜樣的感人力量會使大學生產(chǎn)生愛慕、激動等情感，引起大學生的重視與興趣，使大學生從中找出自己的差距，為彌補自己的短處而去主動向榜樣學習，接受榜樣教育。

二、榜樣的功用分析

榜樣對大學生道德形成的影響是巨大的，榜樣教育的規(guī)律就是從“個別到一般”，或者說從“特殊到普遍”的發(fā)展過程。從高校德育工作實踐來看，從榜樣教育人手，有目的地組織大學生學習先進榜樣，從點到面，形成網(wǎng)絡(luò)，把先進榜樣的思想品質(zhì)和先進事跡推廣開來，發(fā)揚、提升為校園精神，形成校園風氣，這對提高大學生的思想道德意識水平，陶冶道德情感，提高自我評價能力，培養(yǎng)道德行為習慣等都有促進作用和導向作用。我國一些研究者認為，先進榜樣形象對學生的道德行為具有調(diào)節(jié)作用。在高校德育中，無論是過去“向雷鋒同志學習”的活動，還是80年代至今的學習張海迪、張華、孔繁森、徐虎等先進榜樣活動，都在大學生中引起了強烈反響，推動了校園精神風貌和文明風尚的不斷提升。

榜樣教育對大學生道德行為所具有的調(diào)節(jié)作用，表現(xiàn)為以下四個方面：

1．激發(fā)道德信念。榜樣的形象展示了激勵、啟發(fā)、推動人們奮發(fā)向上，主動追求共產(chǎn)主義道德的價值觀，選擇正確的人生價值取向的信念力量。一個社會如果沒有榜樣身上閃現(xiàn)的信念之光作為聚焦點，這一社會必將失去前進的方向。我們從孔繁森、徐虎、王啟民等優(yōu)秀人物身上，不難看出榜樣身上的道德信念對社會轉(zhuǎn)型時期道德精神的激發(fā)和帶動作用。

2．控制道德意志。道德意志在道德品質(zhì)構(gòu)成中起著關(guān)鍵作用。人們有了自覺克服在履行道德義務(wù)中碰到的困難和障礙的毅力和能力，就能依據(jù)某種道德認識和道德情感，果斷地確定道德行為的方向和方式，抑制和排除來自外部或內(nèi)部的干擾和障礙，專注于道德理想的完成。榜樣教育為大學生推出一種形象的社會行為善惡評價標準，使學生對人生道德價值形成正確的認識，對符合道德規(guī)范的言行產(chǎn)生自豪感和榮譽感，對不符合道德規(guī)范要求的言行感到羞恥和悔恨，從而對自身的思想意志發(fā)揮有效的激勵和約束作用，使之增強自覺制止不符合道德規(guī)范的念頭和行動的意志力。

3．調(diào)整道德行為。在市場經(jīng)濟條件下，社會現(xiàn)實生活中價值取向的多元性直接影響到大學生的思想道德，隨時會誘發(fā)不道德行為的產(chǎn)生。榜樣的示范教育正面回答了在市場經(jīng)濟條件下哪些行為屬于善的范疇，哪些行為屬于惡的范疇，哪些行為是高尚的，哪些行為是被唾棄的，從而教育引導大學生不斷調(diào)整自己的道德行為，增強抗干擾的能力，自覺把道德意識轉(zhuǎn)化為持久的道德行為，逐步形成自己的道德品質(zhì)。

4．升華道德情感。道德情感是內(nèi)心

對真善美的向往，是道德品質(zhì)構(gòu)成中的基本因素，它能喚起大學生追求高尚道德的內(nèi)在動力，提升社會責任感和人格尊嚴。以榜樣為鑒，觀照自己，能夠引導大學生在道德情感上向榜樣靠攏，以先進為楷模，不斷去完善自我，使道德從外部調(diào)控內(nèi)化為大學生內(nèi)心的自覺要求和行為習慣，促進個體素質(zhì)全面的發(fā)展。

三、榜樣教育的激勵機制

榜樣教育實際上就是使體現(xiàn)在榜樣身上的道德品質(zhì)轉(zhuǎn)化為受教育者自身品德的過程。高校德育工作者為了促進這種轉(zhuǎn)化，需要善于撥動受教育者的心弦，點燃其激情，感染其情緒。只有當其心靈的體驗、精神的頓悟、思想的移情達到情理相融的時候，榜樣的力量才能打開其內(nèi)心深處的閘門，使受教育者的心靈朝著一定的道德目標而升華。榜樣教育作為德育過程中的一種激勵機制，其功能的發(fā)揮要抓好四個主要環(huán)節(jié)，其一，把榜樣的教育活動由社會外部道德調(diào)控行為，引導、轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)心的自覺需要，引起學習榜樣的動機；其二，通過引導大學生熟悉榜樣事跡，增進對榜樣思想道德的理解與認同，去學習榜樣的本質(zhì)，將對榜樣的情感性傾向轉(zhuǎn)化為道德信念的堅定性認識；其三，要求大學生在現(xiàn)實生活中以榜樣的思想道德行為標準去面對事物作道德觀照，并把認識轉(zhuǎn)化為自覺的行動；其四，堅持道德實踐，引導大學生把不經(jīng)常的道德行為轉(zhuǎn)化為道德習慣，使榜樣的道德示范不但深入心田，而且物化為日常的自覺行為。

榜樣的樹立往往并不能立即引起大學生學習的迫切要求，這一方面因為學生對榜樣的價值觀在道德認識上的理解存在著距離感，另一方面部分大學生在提高和完善自己的道德素質(zhì)上尚缺乏自覺性。為此，第一，必須激發(fā)大學生學習榜樣的動機。即一方面使學生意識到國家與社會對年輕一代新人具有確立市場經(jīng)濟條件下正確道德的期望，同時也要理解并解決社會對大學生的要求與大學生自身道德水平不能滿足這種要求之間的矛盾，只有向榜樣學習，才能縮小這種距離。第二，要把黨和國家對大學生的道德素質(zhì)要求具體化，引導大學生與榜樣比較，促進與鞏固向榜樣學習的需要，使榜樣教育成為大學生的自我教育。第三，要與大學生的上進心、理想、信念、追求結(jié)合起來，把學習榜樣作為達到人生目標、實現(xiàn)人生理想的現(xiàn)實途徑。第四，引導大學生分析自己學習榜樣的有利條件，消除榜樣學習上的心理障礙，提高學習榜樣的信心。

四、重視校園中大學生身邊榜樣的教育作用

榜樣不是高不可攀的目標。高校德育工作者要善于以正確的理論引導人，以先進的榜樣激勵人，在德育過程中把科學的理論、遠大的理想、崇高的信念與身邊的榜樣結(jié)合起來，通過褒揚和倡導學習校園里大學生身邊榜樣，對校園實施精神價值導向。大學生處于學習社會的價值觀念和各種社會規(guī)范，認識和適應(yīng)社會，不斷完善自己人格目標的社會化過程之中，他們中往往存在“青春偶像”選擇上的誤區(qū)，尤其是低年級大學生，偏好于從港臺歌星、體育明星的宣傳攻勢中去尋求崇拜的目標，熱衷于對“青春偶像”的膜拜。高校德育工作者必須重視這一誤區(qū)對青年學生成長造成的影響，通過深入挖掘身邊的德育資源，積極發(fā)揮校園現(xiàn)實生活中大學生身邊榜樣的道德示范效應(yīng)，把當代大學生高尚的精神風范滲透到全體學生中間去。大學生身邊榜樣在榜樣教育中的特殊意義，在于具有以下三個方面的特點：

1．人生經(jīng)歷上基本相仿。大學生身邊的先進榜樣與廣大學生之間，有著許多相仿或者共同之處，共同語言和情感較多，思想交流的障礙少，平時相處中相互影響的機會多，榜樣的先進性寓于大家熟悉的校園環(huán)境之中，對周圍大多數(shù)同學而言，其閃光點經(jīng)過努力是能夠追求到的。

2．榜樣形象直觀貼近。身邊榜樣就生活在大學生之中，親眼所見，親切可信。在日常的學習生活和課余生活中，榜樣的形象隨時在同化和感染著周圍的同學，潛移默化，潤物無聲。

3．其先進性易于為大學生所接受并產(chǎn)生效仿效應(yīng)。處于青年期的大學生普遍具有向上求進的積極心態(tài)，這種上進心常常表現(xiàn)為通過對周圍同齡人的美好行為的情感體驗而產(chǎn)生肯定評價。身邊榜樣的示范作用能夠引起大學生學習的動機，進而促使對榜樣先進事跡和行為的仿效。同時，身邊榜樣也使大學生中先進與落后的對比形成鮮明的反差，對暫時落后的同學造成壓力，促使其轉(zhuǎn)化，對中間層次的同學也能起到帶動、導向和引發(fā)的作用。

要充分發(fā)揮身邊榜樣的教育作用，離不開高校德育工作者科學的思想方法和實事求是的工作作風。首先，要重視對先進學生的扶持培養(yǎng)。要熱情關(guān)心他們成長過程中的學習、工作、生活情況，了解他們的思想實際和困難，鼓勵他們不斷進步，保持榜樣的先進性。其次，保持先進榜樣可親、可近、可行的本來面目。宣傳上要恰如其分，不要回避他們自身成長中的缺點和不足。要實事求是，以防止拔高而引起學生產(chǎn)生逆反心理。再次，堅持層次漸進的原則。榜樣教育起點要高，但不能不顧大多數(shù)教育對象的實際情況，脫離多數(shù)學生的覺悟程度，提出少數(shù)人才能達到的要求和精神境界。而應(yīng)因勢利導，從時代要求大學生的基本道德準則人手，分層次逐步推進。最后，要于平凡之中展示偉大。要尋找和發(fā)揚身邊榜樣的閃光點，將大學校園中身邊榜樣的事跡升華到時代精神的高度，將榜樣的理想追求建立在科學信仰的基礎(chǔ)之上，把榜樣個人的成長進步同建設(shè)有中國特色社會主義的宏偉大業(yè)緊緊地聯(lián)系在一起，使榜樣的精神在對理想與信念的不斷追求中得到升華。

作者單位：江南學院(無錫214063)

責任編輯：海文