劉乃叔

古代漢語課，作為漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，伴隨著新中國(guó)的誕生已走過了近50年的歷程。這期間改革始終沒有間斷過。50－60年代，語言教學(xué)界的前輩們?cè)鴮?duì)古漢語課進(jìn)行過一次較大的改革，明確指出了古漢語課不應(yīng)該僅僅是教授一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書的能力。從而使古漢語教學(xué)有了新的、統(tǒng)一的目標(biāo)，具有劃時(shí)代的意義。但問題是；一晃40幾年過去了，這個(gè)提法仍毫無變化、毫無發(fā)展地拿來照搬，拿來指導(dǎo)今天的古漢語教學(xué)實(shí)踐。這行嗎?

現(xiàn)實(shí)是：社會(huì)迅速發(fā)展，對(duì)各門專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域都提出了新的更高的要求；教育的對(duì)象是跨世紀(jì)的青年，知識(shí)水平、接受能力、求知欲望、思維方式都遠(yuǎn)不同于前；而從教育本身看，改革勢(shì)在必行，特別是中學(xué)教育改革已跨出了很大的步伐，就文言教學(xué)的現(xiàn)狀看，已改變了50—60年代唯篇章是教的做法，篇章與知識(shí)并重已成為一種趨勢(shì)。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，近年中學(xué)的文言教學(xué)，除講一定量的篇章外，語言知識(shí)已占有相當(dāng)大的比例，如：傳統(tǒng)六書、漢字形體演變、古今詞義、詞義引申、單音詞和雙音詞、判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、定語后置、省略、數(shù)量詞用法、人稱代詞用法、介賓詞組、虛詞、詞類活用、古漢語工具書、古漢語常識(shí)等，都已作為中學(xué)文言教學(xué)的內(nèi)容。如果把它同現(xiàn)行的高校古漢語教材作一下比較，不難看出，兩相重疊者達(dá)80％以上；篇章部分也有很大一部分重疊。這就給我們提出了這樣一個(gè)問題：中學(xué)的文言教學(xué)已在搶高校古漢語教學(xué)的飯碗，已在向高校古漢語教學(xué)提出挑戰(zhàn)，不僅在教材內(nèi)容上，更主要在教學(xué)指導(dǎo)思想上。

如果，我們的眼光再注意到60年代初和90年代末高考文言試題的比較上，問題就看得更加清楚。1959年高考試題文言部分是6分題，到了90年代末則30分到40分的題，而且題型多種多樣，程度大大提高。可見，在當(dāng)時(shí)情況下，把培養(yǎng)閱讀文言能力做為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，是符合實(shí)際的。但今天，中學(xué)教育為高校提供的培養(yǎng)對(duì)象，已絕非昔日能比，仍用舊日的尺度指導(dǎo)今天的教學(xué)實(shí)踐，顯然不行。

所以，筆者認(rèn)為，在今天的歷史條件下，進(jìn)一步深化古漢語教學(xué)改革已迫在眉睫，而且要突破傳統(tǒng)的改革思路，不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。首先要解決的就是教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)觀念的改革問題。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：古漢語教學(xué)僅僅為了培養(yǎng)閱讀古書能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要把培養(yǎng)閱讀能力及研究語言能力作為教學(xué)的指導(dǎo)思想和主要任務(wù)。這是教育發(fā)展所必須的，也是必然的。只有如此才能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，才能使古漢語課避免走人死胡同里去。

何謂“觀念變革”?其核心就是：把古漢語課由“工具課”上升為“語言課”，從根本上改變對(duì)古代漢語課程性質(zhì)的界定。這一點(diǎn)對(duì)高師院校的古漢語教學(xué)，其意義就更加重大。

這種觀念的確立，將突破幾十年來傳統(tǒng)的古代漢語教學(xué)指導(dǎo)思想的束縛，把古漢語課的地位提高到一個(gè)新的高度。觀念的更新，也將決定教學(xué)體系、教學(xué)模式更新。從而必將帶動(dòng)古漢語教學(xué)的全方位改革。古漢語教學(xué)領(lǐng)域中，以往存在的許多問題，如古漢語教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法等，也都將迎刃而解。

古代漢語課定位為“語言課”，就決定它的教學(xué)目的是“解讀語言”、“研究語言”，而不再是僅僅把它作為一種工具。在教學(xué)內(nèi)容上就要改變以往那種偏重閱讀而輕視知識(shí)和理論的傾向，在課程內(nèi)容的具體設(shè)置上，要“文獻(xiàn)閱讀”與“知識(shí)和理論的傳授”并重。在教學(xué)方法上，則不僅要重視感性知識(shí)，更主要的是要重視理性知識(shí)；尤其要強(qiáng)調(diào)理論、知識(shí)傳授的前沿性和系統(tǒng)性——變以往的“零星”為“系統(tǒng)”，變過去的“附庸”為獨(dú)立，變從前的“點(diǎn)到為止”為“深入研究”。這是語言課所必須的，也是“師范性”特點(diǎn)所要求的。

當(dāng)然，目的更新、內(nèi)容調(diào)整、方法改革，作為一個(gè)系統(tǒng)工程來全面運(yùn)作，并非易事。但首要的問題還是個(gè)觀念更新問題。解決了這個(gè)問題，其他問題解決就有了思路和頭緒。幾年來，圍繞上述思路，我們已嘗試著做了一些工作，取得了一定收獲，但有許多具體問題尚需進(jìn)一步研究和摸索。所以借助本文把我們的想法拿來和方家同道進(jìn)行交流，希望聽到寶貴意見，以期共同推動(dòng)古代漢語教學(xué)事業(yè)的向前發(fā)展。

作者系東北師大中文系副系主任、副教授(長(zhǎng)春130024)

責(zé)任編輯：邵英