楊瑞森

高校馬克思主義理論課的教學(xué)改革，是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，須長(zhǎng)期艱苦努力才能完成；今年4月23日，中央政治局常委討論并作出了關(guān)于高校馬克思主義理論課課程設(shè)置的決定。這是我國(guó)馬克思主義理論教育發(fā)展史上的一件大事，對(duì)我國(guó)高校馬列課的教學(xué)改革和建設(shè)具有巨大、深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。作為理論教育戰(zhàn)線上的一名老兵，我想就學(xué)習(xí)與貫徹中央“決定”的精神和進(jìn)一步深化高校馬列課的教改問(wèn)題，談幾點(diǎn)體會(huì)和看法。

一、努力提高對(duì)中央關(guān)子高校馬列課課程設(shè)置決定的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)

課程設(shè)置的改革是高校馬列課教學(xué)改革的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，因而一向?yàn)楦咝V大理論教育工作者所關(guān)注。1985年課程設(shè)置改革以來(lái)，高校廣大理論教育工作者在貫徹執(zhí)行中央有關(guān)規(guī)定的同時(shí)，也在不斷進(jìn)行課程設(shè)置改革的多方面探索，并取得了一些成績(jī)。這次中央關(guān)于高校馬列課課程設(shè)置的決定，是在全黨認(rèn)真貫徹落實(shí)十五大精神和高校深入進(jìn)行馬列課教學(xué)改革的背景下作出的，是非常正確的和十分及時(shí)的，對(duì)推動(dòng)我國(guó)高校馬列課教學(xué)改革和建設(shè)具有重要、深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

其一，中央政治局常委的這一決定，集中地反映了黨中央對(duì)高校馬克思主義理論教育的關(guān)懷和重視，從而使廣大理論教育工作者受到巨大鼓舞，大大增強(qiáng)了搞好理論教育的信心和決心。我們黨作為以馬克思主義為指導(dǎo)思想的無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨，歷來(lái)是十分重視對(duì)全黨和全國(guó)人民進(jìn)行馬克思主義理論教育的。在我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期，黨中央高度重視高校的馬克思主義理論教育，并傾注了極大的精力。眾所周知，1985年高校馬列課課程設(shè)置的改革就是由黨中央委托胡喬木同志直接指導(dǎo)、并由中宜部和教育部具體組織實(shí)施的，當(dāng)時(shí)的許多中央領(lǐng)導(dǎo)同志都親自過(guò)問(wèn)過(guò)這項(xiàng)工作。1985年8月1日，中央還專門頒發(fā)了著名的中發(fā)“18號(hào)文件”。在此之后的10多年中，黨中央、特別是中央第三代領(lǐng)導(dǎo)集體始終十分關(guān)注高校的馬克思主義理論教育，并作了許多重要指示。比如，江澤民同志在1994年1月24日《在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議的講話》中就指出，教育系統(tǒng)要編寫建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論的教材，作為高校馬克思主義理論課的主要內(nèi)容。又如，江澤民、李鵬、李嵐清等同志在1994年6月17日召開的全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話中，對(duì)高校馬克思主義理論教育的目標(biāo)、要求、指導(dǎo)思想和基本內(nèi)容作了全面論述。再如，在1994年8月31日，中共中央還專門頒發(fā)了《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的若干意見》。在這一重要文件中，中央還特別提出要把德育作為高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)學(xué)科加強(qiáng)建設(shè)和把德育工作列入“211工程”評(píng)估重要標(biāo)準(zhǔn)的要求。特別值得指出的是，作為中央分管教育工作的李嵐清同志，近幾年來(lái)對(duì)高校馬列理論教育傾注了大量心血。從“馬列課教改的重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”的明確提出，到鄧小平理論“三進(jìn)”(進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)腦筋)工作的大力推動(dòng)，從中國(guó)人民大學(xué)理論教育基地的建設(shè)，到高校公共哲學(xué)課輔助教材《中國(guó)哲學(xué)與辯證唯物主義》的策劃和編寫，等等，他都作了具體的指導(dǎo)、支持和幫助，甚至直接去抓。這次中央最高決策核心又直接討論了高校馬列課教改問(wèn)題，并對(duì)課程設(shè)置作出明確決定，充分反映了黨中央對(duì)高校馬克思主義理論教育工作的關(guān)懷、重視和支持。各級(jí)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)同志和高校廣大理論教育工作者，可以從中受到深刻的啟示和巨大的鼓舞，從而大大增強(qiáng)在我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期搞好理論教育工作的歷史責(zé)任感和工作信心。

其二，黨中央把馬克思主義哲學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以及馬克思主義同中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的兩大理論成果——毛澤東思想和鄧小平理論統(tǒng)一地、鮮明地確定為高校馬克思主義理論教育課的必修課程，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期高校的理論教育工作指明了方向，規(guī)定了根本內(nèi)容。大家知道，課程設(shè)置問(wèn)題看起來(lái)是個(gè)稱謂問(wèn)題或形式問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是個(gè)教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。在高校開設(shè)馬克思主義理論教育課，顧名思義，就是要向青年學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論的教育?？笣擅裢驹谑宕髨?bào)告中明確指出，“在當(dāng)代中國(guó)，馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論，是一脈相承的統(tǒng)一的科學(xué)體系?！秉h中央決定的我國(guó)高校馬克思主義理論教育課課程設(shè)置新方案，是在我國(guó)高校理論教育工作中貫徹落實(shí)十五大精神的具體體現(xiàn)。新方案的顯著特點(diǎn)有兩條：一是強(qiáng)調(diào)馬克思主義理論是一個(gè)一脈相承的統(tǒng)一的科學(xué)體系，因此，必須把毛澤東思想和鄧小平理論的教育同馬克思主義基本理論的教育一致起來(lái)或結(jié)合起來(lái)；二是鮮明地把中國(guó)化的馬克思主義即毛澤東思想和鄧小平理論列為公共馬列課的必修課程，強(qiáng)調(diào)要用發(fā)展了的馬克思主義，特別是鄧小平理論武裝青年學(xué)生。這也就是說(shuō)，中央決定的我國(guó)高校馬克思主義理論課課程設(shè)置新方案，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合這一馬克思主義的根本原則和根本指導(dǎo)思想，既堅(jiān)持了馬克思主義的普遍原理，又體現(xiàn)了馬克思主義的時(shí)代精神和中國(guó)特色。十分明顯，中央決定的新的課程設(shè)置方案，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期高校的馬克思主義理論教育指明了方向，規(guī)定了根本內(nèi)容。

其三，中央決定的新的課程設(shè)置方案，、是在認(rèn)真總結(jié)10多年來(lái)高校馬列課教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的；這一新方案既回答和解決了多年來(lái)在教改中遇到的一些重要問(wèn)題，同時(shí)也為今后繼續(xù)深化馬列課教改提出了新的任務(wù)和要求。高校馬克思主義理論課課程設(shè)置新方案，是在教育部和中宜部聯(lián)署向中央的正式報(bào)告基礎(chǔ)上由中央政治局常委經(jīng)過(guò)認(rèn)真反復(fù)討論后決定的。從總體上或根本內(nèi)容上說(shuō)，新的課程設(shè)置與原有的課程設(shè)置相比較，并沒有本質(zhì)的區(qū)別。大家知道，新課程設(shè)置方案中的“馬克思主義哲學(xué)原理”、“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”，是由原來(lái)的“馬克思主義原理”分解而來(lái)的，而“馬克思主義哲學(xué)原理”課實(shí)際上在高校中早已普遍單獨(dú)開設(shè)。新方案中的“毛澤東思想概論”課，是在原有的“中國(guó)革命史”課的基礎(chǔ)上形成的，就其根本內(nèi)容來(lái)說(shuō)，毛澤東思想乃是中國(guó)革命史教育中的題中應(yīng)有之義或精華部分。新方案中的“鄧小平理論概論”課與原來(lái)的“中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)”相比較，應(yīng)該說(shuō)，其基本內(nèi)容是完全一致的。至于新方案中文科類課程“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”與原有的課程相比較，在內(nèi)容上更沒有重大變化，只是在課程名稱的表述上刪掉了原有的“國(guó)際關(guān)系”而已。這就是說(shuō)，在課程設(shè)置的改革問(wèn)題上，新方案與原有方案之間仍保持了連續(xù)性或相對(duì)穩(wěn)定性。應(yīng)該指出，課程設(shè)置新方案的一個(gè)顯著特點(diǎn)是強(qiáng)化了馬列課程的理論性和學(xué)科性，這對(duì)于增強(qiáng)馬列教師的教學(xué)適應(yīng)性和提高教學(xué)的有效性和說(shuō)服力，將是大有裨益的。當(dāng)然，亦應(yīng)看到，中央決定的高校馬列課課程設(shè)置新方案同原有的方案相比較，畢竟有很大的不同，這就為學(xué)科建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求。比如以“毛澤東思想概論”課取代原有的“中國(guó)革命史”課，雖然可以從根本上解決與中

學(xué)歷史課的重復(fù)問(wèn)題，并有利于增強(qiáng)同“鄧小平理論概論”課的內(nèi)在聯(lián)系，但“毛澤東思想概論”課與“中國(guó)革命史”課畢竟是兩門不同的課程，在我國(guó)高校中建設(shè)好一門“毛澤東思想概論”課程，并培養(yǎng)出一批相應(yīng)的師資隊(duì)伍，乃是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨任務(wù)。我們深信，高校廣大的理論教育工作者一定會(huì)遵循中央的決定，從課程設(shè)置改革的全局出發(fā)，建設(shè)好“毛澤東思想概論”這門有深遠(yuǎn)意義的課程。

二、積極地深入地探索與研究在新形勢(shì)下有效進(jìn)行馬克思主義理論教育的新形式和新方法

高校馬列課的教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨復(fù)雜的任務(wù)，改革的根本目的在于提高馬列課教學(xué)的有效性和說(shuō)服力。在中央作出課程設(shè)置新方案的決定之后，高校馬列課教學(xué)改革的任務(wù)就是要在新的課程設(shè)置的框架內(nèi)進(jìn)一步積極地和深入地探索與研究在新形勢(shì)下有效進(jìn)行馬列理論教育的新思路、新形式和新方法。

馬列課教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方面的協(xié)調(diào)配合，需要下大功夫研究和解決許多深層次問(wèn)題。從當(dāng)前情況看，要提高馬列課教學(xué)的有效性和說(shuō)服力，應(yīng)著重研究和解決如下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是要深入研究和解決馬列課教改工作中的一些深層次矛盾關(guān)系問(wèn)題，二是要認(rèn)真研究和科學(xué)地回答馬列課教學(xué)中遇到的一些熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

深化高校馬列課的教學(xué)改革，需要深入研究和解決理論教育工作中的一些深層次的矛盾關(guān)系。比如，關(guān)于思想理論教育與整個(gè)高等教育關(guān)系問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題在本質(zhì)上是個(gè)擺位問(wèn)題或領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題。應(yīng)該肯定，教育戰(zhàn)線的多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)同志對(duì)高校的思想理論教育工作是重視的，與此相關(guān)，多年來(lái)高校的思想理論教育工作也取得了很大成績(jī)。但同時(shí)應(yīng)該看到，思想理論教育工作在高校的開展是很不平衡的，有相當(dāng)數(shù)量的高校程度不同地存在著只重視對(duì)青年學(xué)生業(yè)務(wù)知識(shí)的培養(yǎng)而忽視思想政治教育的傾向，對(duì)學(xué)校思想理論教育的檢查和評(píng)估尚未形成有效的機(jī)制，對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和人文素質(zhì)教育在整個(gè)高等教育中所占的學(xué)時(shí)比重尚缺乏統(tǒng)一明確的科學(xué)規(guī)定，如此等等。再如，關(guān)于鄧小平理論教育與其他思想理論教育的關(guān)系問(wèn)題?！吨泄仓醒腙P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》明確指出，要“以鄧小平同志建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論作為學(xué)校馬克思主義理論教育的中心內(nèi)容。這是新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的首要任務(wù)和根本措施。”應(yīng)該看到，近幾年來(lái)鄧小平理論“三進(jìn)”工作在高校有很大進(jìn)展，廣大青年學(xué)生對(duì)鄧小平理論的認(rèn)同感也大大增強(qiáng)。特別是在今年，在中央決定把“鄧小平理論概論”課列為高校公共馬列必修課和教育部召開教育部門有關(guān)負(fù)責(zé)同志的“通氣會(huì)”、并廣泛宣傳北京大學(xué)12位知名學(xué)者講授鄧小平理論的經(jīng)驗(yàn)之后，在深入學(xué)習(xí)中央“七·一通知”和學(xué)習(xí)鄧小平理論工作會(huì)議的有關(guān)精神之后，高校鄧小平理論的教學(xué)與研究工作有了很大推動(dòng)。但是，亦應(yīng)指出，在鄧小平理論的教學(xué)與研究工作中，關(guān)于如何進(jìn)一步提高廣大理論教育工作者對(duì)鄧小平理論的重要理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義的認(rèn)識(shí)，關(guān)于如何以鄧小平理論為“中心內(nèi)容”來(lái)科學(xué)地構(gòu)建馬列課教學(xué)體系等問(wèn)題，還有待于深入地研究和解決。再比如，關(guān)于如何理解和貫徹鄧小平同志在1992年視察南方重要談話中提出的“學(xué)馬列要精，要管用的”指導(dǎo)方針和指導(dǎo)原則問(wèn)題。這里，涉及到對(duì)“精”和“管用”的理解與界定，涉及到對(duì)馬列理論教育中知識(shí)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性與思想性、針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性關(guān)系的認(rèn)識(shí)與處理，涉及到對(duì)社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期青年學(xué)生的思想特點(diǎn)和思想理論教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)與把握，涉及到在新形勢(shì)下對(duì)有效進(jìn)行思想理論教育新思路、新形式和新方法的探索與總結(jié)，等等。總之，在高校馬克思主義理論教育和改革的工作中，有許多深層次的問(wèn)題需要我們認(rèn)真深入地加以研究和解決。

關(guān)于馬克思主義理論課教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，我們有兩條基本的看法。一是高校馬列課在教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)難點(diǎn)即深層次的理論問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，在本質(zhì)上乃是國(guó)際社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)和我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中所遇到的某些困難和問(wèn)題在教學(xué)中的反映。深入地研究和科學(xué)地回答這些問(wèn)題具有相當(dāng)大的難度，需要全黨、特別是思想理論戰(zhàn)線同志們長(zhǎng)期的共同努力。二是高校的馬克思主義理論課作為對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地和主渠道，不能不關(guān)注青年學(xué)生的思想狀況，不能回避他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到的某些理論問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，青年學(xué)生正處在世界觀和人生觀的形成時(shí)期，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中以極大的熱情去思考人生的道路和歷史的走向，去關(guān)注和思考我國(guó)社會(huì)改革和發(fā)展的前景，這是很自然的事情。對(duì)于青年學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，我們理論教育工作者應(yīng)采取十分積極的態(tài)度，去幫助他們解疑釋惑，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這是我們理論教育工作者的歷史責(zé)任。當(dāng)然，高校馬克思主義理論教育課的功能和作用也是有限的，我們不能要求理論課教師去回答和解決青年學(xué)生提出的所有疑難問(wèn)題。但是，作為一項(xiàng)歷史的任務(wù)和責(zé)任，我們應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取做得更多一些和更好一些。應(yīng)該說(shuō)，當(dāng)前各門馬列課程都有一批深層理論問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。以“鄧小平理論概論”課為例，就存在著諸如：關(guān)于100多年前馬克思提出的社會(huì)主義理論，特別是關(guān)于東方社會(huì)的理論有沒有科學(xué)性和對(duì)我們今天的社會(huì)主義現(xiàn)代化有沒有指導(dǎo)作用問(wèn)題，關(guān)于鄧小平理論究竟算不算理論和有沒有個(gè)科學(xué)體系問(wèn)題，關(guān)于鄧小平理論對(duì)馬列主義、毛澤東思想的繼承和發(fā)展問(wèn)題，關(guān)于鄧小平理論與當(dāng)前諸多重大社會(huì)問(wèn)題的關(guān)系問(wèn)題，以及對(duì)鄧小平同志許多重要的觀點(diǎn)和論述本身的認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題，等等。對(duì)這些問(wèn)題倘若缺乏深入研究和科學(xué)回答，就很難說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)中真正高舉了鄧小平理論的旗幟，也很難說(shuō)我們的馬克思主義理論教育具有什么有效性和說(shuō)服力。理論教育有效性和說(shuō)服力的根據(jù)在于它的科學(xué)性，因而需要在科研上和學(xué)科建設(shè)上下大功夫，需要堅(jiān)持不懈地和有組織地進(jìn)行科研攻關(guān)。教育部已將這項(xiàng)工作列為“九五”科研規(guī)劃重大科研課題，現(xiàn)正抓緊進(jìn)行。

三、要采取各種措施去切實(shí)地加強(qiáng)高校馬列課教師自身隊(duì)伍的建設(shè)

高校馬列課師資隊(duì)伍建設(shè)既是一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略任務(wù)，又是一項(xiàng)緊迫的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們最為關(guān)注的、甚至是最為憂慮的正是馬列師資隊(duì)伍自身的建設(shè)問(wèn)題。對(duì)高校馬列師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀應(yīng)作全面的估量，對(duì)他們多年來(lái)在教學(xué)與研究工作中取得的成績(jī)要作充分肯定，并給以熱情鼓勵(lì)，要深切地理解他們?cè)诠ぷ髦杏龅降睦щy，并積極地采取多種有效措施為他們提供較為良好的工作條件。

高校馬列師資隊(duì)伍建設(shè)主要有兩個(gè)問(wèn)題：一是隊(duì)伍的穩(wěn)定和補(bǔ)充問(wèn)題，二是自身素質(zhì)和提高問(wèn)題。相對(duì)來(lái)說(shuō)，解決馬列師資隊(duì)伍自身素質(zhì)和提高問(wèn)題在當(dāng)前就顯得更為重要和緊迫。師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高，包括思想政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)兩個(gè)方面。馬列教師首先要有堅(jiān)定的馬克思主義信念和扎實(shí)的馬克思主義理論功底，還要有獻(xiàn)身馬列理論教育事業(yè)的敬業(yè)精神。同時(shí)，高校馬列教師、特別是青年教師還應(yīng)有一定的社會(huì)實(shí)踐鍛煉和具備做學(xué)生思想政治工作的基本功。要學(xué)點(diǎn)教育學(xué)和心理學(xué)，根據(jù)青年學(xué)生的特點(diǎn)和思想發(fā)展的規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

在當(dāng)前，高校馬列教師應(yīng)特別加強(qiáng)對(duì)鄧小平理論的學(xué)習(xí)與研究。一個(gè)時(shí)期以來(lái)，鄧小平理論“三進(jìn)”工作取得了很大成績(jī)，但對(duì)這方面的成績(jī)不宜估計(jì)過(guò)高。鄧小平理論有其特定的時(shí)代風(fēng)格和獨(dú)特的表達(dá)形式，它簡(jiǎn)明精當(dāng)、通俗易懂、便于群眾接受，但真正弄通弄懂并能有說(shuō)服力地回答和解決青年學(xué)生提出的有關(guān)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題也并非易事。北京大學(xué)12位知名學(xué)者向青年學(xué)生講授鄧小平理論課的經(jīng)驗(yàn)表明，即使是造詣很深的馬克思主義理論工作者，要想取得良好的教學(xué)效果，也還必須在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下大功夫。這給我們以很大的啟示。現(xiàn)在看來(lái)，不只是講授“鄧小平理論概論”的教師，而且是對(duì)所有馬列教師來(lái)說(shuō)，都有一個(gè)重新學(xué)習(xí)鄧小平理論的任務(wù)。教育者必須先受教育。要克服過(guò)去那種從書本到書本、從理論到理論的教學(xué)模式的影響，在學(xué)風(fēng)上和教風(fēng)上來(lái)一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變。

作者系教育部社科司原司長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師(北京100816)

責(zé)任編輯：黎立