孫華玉

長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們的科學(xué)社會主義課(以下簡稱“科社課”)教學(xué)一直是只講授馬克思和恩格斯所創(chuàng)立的科學(xué)社會主義，對鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義理論(以下簡稱“鄧小平理論”)有所忽視，學(xué)生反映科社課教師講的是“老一套”，沒有現(xiàn)實感、新鮮感。為扭轉(zhuǎn)這種局面，我們把講授鄧小平理論作為科社課教學(xué)的主題和中心內(nèi)容，收到了較好的教學(xué)效果。

(一)

在科社課的教學(xué)中，必須要突出鄧小平理論，我們考慮主要有三個原因：

第一，這是由鄧小平理論的特點所決定的。鄧小平在新的歷史條件下，堅持把馬列主義基本原理與中國的具體實踐和時代特征相結(jié)合，創(chuàng)立了建設(shè)有中國特色社會主義理論，第一次系統(tǒng)地初步回答了經(jīng)濟文化較為落后的國家，如何建設(shè)、鞏固和發(fā)展社會主義的問題，從而繼承和創(chuàng)造性地發(fā)展了馬列主義。因此鄧小平理論就是當(dāng)代中國的馬列主義和科學(xué)社會主義，它具有鮮明的時代性、實踐性和指導(dǎo)性，是全黨全國人民的強大精神支柱和思想武器，是指導(dǎo)我們現(xiàn)代化建設(shè)不斷取得勝利的偉大旗幟。在這種情況下，要改革科社課教學(xué)，開創(chuàng)教學(xué)的新局面，就一定要轉(zhuǎn)變舊觀念，打破原有教學(xué)的舊框框、舊模式，適應(yīng)當(dāng)前新形勢的需要，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)到講授鄧小平理論上來，讓鄧小平理論進入教材、課堂和學(xué)生的頭腦，使教學(xué)更貼近現(xiàn)實，具有新時代和新內(nèi)容的氣息，這樣的教學(xué)才更有吸引力、說服力和教育力。我們認為，如果科社課教學(xué)不突出地講授鄧小平理論，就是脫離當(dāng)前中國的最大實際。

第二，這是由科社課教學(xué)的根本目標(biāo)所決定的?？粕缯n教學(xué)的根本目標(biāo)，是培養(yǎng)合乎“四有”標(biāo)準(zhǔn)的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，使學(xué)生確立為建設(shè)有中國特色社會主義而奮斗的政治方向和堅定信念。鄧小平理論是實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的理論基礎(chǔ)和根本方針，建設(shè)有中國特色社會主義的新人，就必須用鄧小平理論來教育和培養(yǎng)。由此可見，科社課教學(xué)突出鄧小平理論這個中心內(nèi)容，是實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

第三，這是由解決學(xué)生的現(xiàn)實思想問題的要求所決定的。人類歷史發(fā)展到今天，國際和國內(nèi)形勢都發(fā)生了巨大變化，出現(xiàn)了許多新情況和新問題。實踐中出現(xiàn)的新情況和新問題在學(xué)生中就必然有所反映和影響，使他們產(chǎn)生一些具有新時代特點的思想認識問題。這些新的思想認識問題，就迫切要求教師用當(dāng)代科學(xué)社會主義，即鄧小平理論武裝學(xué)生，幫助他們提高理論水平和認識能力，求得正確的回答和解決。教師如果不是通過講授鄧小平理論，來解決學(xué)生中存在的新思想認識問題，科社課教學(xué)也就脫離了當(dāng)前學(xué)生的思想實際，教學(xué)就會成為軟弱無力的空洞說教，學(xué)生對講課就可能產(chǎn)生“離我們太遠，不解決現(xiàn)實問題”的反感。

(二)

教師如何講授鄧小平理論呢?我們在教學(xué)中注意了三個問題：

1．系統(tǒng)講授和突出重點相結(jié)合。鄧小平理論是個完整的科學(xué)體系，它包含著多方面極為深刻、豐富的內(nèi)容。要在有限的教學(xué)時間內(nèi)，講完這一科學(xué)理論的全部內(nèi)容是不可能的。但是，只選擇其中的部分內(nèi)容而拋舍其它內(nèi)容，就會割裂鄧小平理論的完整體系。為了解決這個問題，我們采取了在全面、系統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，又重點講授基本內(nèi)容，同時還深入分析貫穿在鄧小平理論中的核心思想，即鄧小平的辯證發(fā)展論。我們的這種講法，使學(xué)生既掌握了鄧小平理論的重點內(nèi)容，又能從總體上、內(nèi)容之間的聯(lián)系中理解鄧小平理論的精神實質(zhì)。

2．講基本理論和聯(lián)系實際相結(jié)合。我們知道，理論和實踐相結(jié)合，是鄧小平理論的根本特點和重要品格，也是科社課教學(xué)必須貫徹的基本原則和方法。我們把教學(xué)“立足于當(dāng)代”，貫徹這一原則和方法，采取了三種形式：(1)聯(lián)系過去的歷史實際，講清鄧小平理論在實踐中形成的必然性和重要性。(2)聯(lián)系當(dāng)前我國的實際，用改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)取得的新成就、新經(jīng)驗，來證明鄧小平理論經(jīng)過實踐檢驗的真理性和科學(xué)性。(3)聯(lián)系學(xué)生的思想實際講授鄧小平理論，幫助學(xué)生打下牢固的理論基礎(chǔ)，掌握這一科學(xué)理論的立場、觀點和方法，用以正確分析和解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問題、思想認識上的新問題。

3．精講和課堂討論相結(jié)合。鄧小平曾指出，學(xué)馬列主義“要精。要管用”。同樣，講鄧小平理論，也應(yīng)體現(xiàn)“精”的精神，要堅持“少而精”的原則。我們體會，“少”和“精”是辯證的統(tǒng)一。一方面是讓“少”從量上體現(xiàn)出“精”的內(nèi)容，另一方面是讓“精”從質(zhì)上制約著內(nèi)容的量，這就避免了講鄧小平理論時出現(xiàn)“多而雜”或“少而空”，從而歪曲鄧小平理論的弊端。

(三)

由于我們在科社課的教學(xué)中了突出了鄧小平理論，切實幫助學(xué)生解決了以下三個問題：

第一，加深了對鄧小平理論的理解，增強了鄧小平理論是偉大旗幟的意識。過去學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)過鄧小平理論，所以對一些問題的認識比較膚淺，對有些問題還認識不清，甚至有些認識是片面的。講授了鄧小平理論以后，學(xué)生的認識發(fā)生了很大變化。學(xué)生對鄧小平理論的認識已從感性、經(jīng)驗認識的層次達到了本質(zhì)、理性認識的高層次，是理論化的認識，增強了確信鄧小平理論是指導(dǎo)一切的偉大旗幟的思想意識。

第二，認清了社會主義的發(fā)展前景，增強了堅信“四化”建設(shè)必勝的意識。前幾年一些社會主義國家解體，有人乘機散布社會主義“失敗論”，這些在學(xué)生中有不同程度的影響，有些學(xué)生曾一度產(chǎn)生了對社會主義前景的懷疑、憂慮的情緒。經(jīng)過學(xué)習(xí)，使學(xué)生從理論和實踐的結(jié)合上，更加明確了社會主義發(fā)展的光明前景，從而增強了為實現(xiàn)四個現(xiàn)代化而奮斗的必勝信心和決心。

第三，提高了歷史責(zé)任和使命感，增強了立志做“四有”新人的自律意識。學(xué)生明確認識到，社會主義“四化”建設(shè)的宏偉大業(yè)，必須由社會主義“四有”新人來完成。青年一代能否把自己培養(yǎng)成為“四有”的社會主義建設(shè)者和接班人，是直接關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)能否實現(xiàn)，社會主義事業(yè)興衰成敗的根本問題。學(xué)生在思想認識上的提高，就成為一種內(nèi)在的驅(qū)動力，從而進一步增強了立志做“四有”新人的自覺性。

作者單位：長春工業(yè)高等專科學(xué)校(長春130021)

責(zé)任編輯：袁海軍