龐秀成　于逢春

一、問題

高等師范院校(下簡(jiǎn)稱“高師”)是培養(yǎng)中學(xué)教師的母體，他們的改革和發(fā)展關(guān)系到我國(guó)國(guó)民素質(zhì)教育的成敗。目前，高師教育與中等教育的需求存在著很大矛盾，那就是培養(yǎng)出的師范生不能迅速適應(yīng)中學(xué)教學(xué)要求和教學(xué)改革的需要，在素質(zhì)上存在很大差距?？梢哉f高師教學(xué)改革同中學(xué)教學(xué)改革相比并沒有超前，相反倒是中學(xué)教改在頑強(qiáng)地推進(jìn)和探索，比如“素質(zhì)教育”在中學(xué)的教改試驗(yàn)就是明顯的例證。高師教改跟不上中學(xué)教改的步伐，便造成中學(xué)教改的滯后。為促進(jìn)高師教育改革，使這一改革具有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，我們必須了解高師教育的實(shí)況，又要知曉中學(xué)教育的實(shí)際。于是，我們認(rèn)為最有發(fā)言權(quán)的莫過于接受過高師教育，又在中學(xué)執(zhí)教多年的教師。我們的課題要求我們深入研究高師中文教改中的問題，調(diào)查對(duì)象是初中語(yǔ)文教師，因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教師大多是師范?？飘厴I(yè)，這也是課題要求的。

我們調(diào)查的內(nèi)容涉及方面較多，主要涉及高師教師素質(zhì)、教學(xué)方法和考試評(píng)價(jià)制度三個(gè)方面的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)統(tǒng)計(jì)中暴露出的問題只進(jìn)行初步探討。有些問題并不是沒有注意到，因?yàn)槲覀兊哪康氖翘嵝迅邘熃谈牡耐緜冏⒁饽切﹩栴}。由于本調(diào)查不是就某個(gè)具體問題進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，因此所涉及的問題題目不可能系統(tǒng)細(xì)密。我們的初衷就是選取一個(gè)新的調(diào)查角度和對(duì)象，為推動(dòng)高師中文師范教育改革提供某些切實(shí)依據(jù)。

二、方法

(一)被試：本調(diào)查采取整體抽樣方法，以全省近10年從高師畢業(yè)的初中語(yǔ)文教師為對(duì)象，畢業(yè)學(xué)校包括全省幾乎所有大專以上的高等師范院校。發(fā)出問卷150份，收回有效問卷134份。

(二)材料：以加強(qiáng)高師專業(yè)技能培養(yǎng)和提高高師師范性和素質(zhì)教育水平為指導(dǎo)思想，根據(jù)教育教學(xué)過程各要素(如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)科設(shè)置、考試評(píng)價(jià)等)所構(gòu)成的系統(tǒng)編制調(diào)查問卷。共設(shè)選擇題50個(gè)、問答題2個(gè)。選擇題中涉及中學(xué)教師、教學(xué)方法及中學(xué)教改方面的占15題，這些題中不少又同高師教育相聯(lián)系。其余問題中，涉及大學(xué)教師教法的約占10題，涉及教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的約占12題，學(xué)生(包括學(xué)習(xí)方法、興趣及習(xí)慣等)部分占5題，考試評(píng)價(jià)占5題，教學(xué)管理方面占3題。

(三)步驟：(1)與中學(xué)教師座談；(2)與大學(xué)教師座談；(3)與高師學(xué)生座談；(4)查閱有關(guān)資料，編制問卷；(5)實(shí)施問卷調(diào)查，注意問卷在地區(qū)、畢業(yè)高師院校及畢業(yè)后從教時(shí)間上的分布和限定；(6)統(tǒng)計(jì)分析，處理調(diào)查問卷。

三、結(jié)果與討論

如下是關(guān)于高師素質(zhì)和教學(xué)方法的統(tǒng)計(jì)分析。

在高師教改中，我們需要了解高師教師素質(zhì)和教學(xué)方法，從執(zhí)教多年的中學(xué)教師那里我們可以得到他們對(duì)高師教師的評(píng)價(jià)和要求。

在“您最喜歡哪一類大學(xué)教師”這一題中，選擇“樂隊(duì)指揮”式的為56人，占41%；選擇“商談的朋友”式的為66人，占50%。這種比例說明，教師與學(xué)生之間的交流中，教師可以以不平等身份去做，也可以以平等身份去做，但無論怎樣都必須關(guān)注學(xué)生、組織學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的潛能；教師應(yīng)放下架子，引導(dǎo)學(xué)生或同學(xué)生一道探尋真理，用這種方式在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。其余的選擇還有“演員式”和“布道者”，其中“布道者”式的教師最讓學(xué)生厭煩。

教師對(duì)教學(xué)方法重視程度不同。我們讓被試評(píng)價(jià)大部分高師中文系教師(可理解為被試曾經(jīng)就讀學(xué)校的教師)重視教學(xué)方法的程度，分四個(gè)等級(jí)，認(rèn)為大部分“很講究教學(xué)方法，教學(xué)方式靈活，效果好”的28人，占21%；認(rèn)為“比較講究教學(xué)方法”的55人，占41%；認(rèn)為“不太講究，有隨意性或呆板的毛病”的41人，占30%；另外選擇“根本不講究，有的隨意性大，有的照本宣科”的10人，占8%。據(jù)此我們認(rèn)為多數(shù)高師院校和大部分教師還是比較講究教學(xué)方法的，但不能不看到后兩者的合計(jì)數(shù)字(38%)偏大。這在師范院校不能容忍，會(huì)直接影響對(duì)未來教師的培養(yǎng)。因此要在師范院校大力促成講究教學(xué)方法的風(fēng)氣，使高師教師在教學(xué)風(fēng)范上起表率作用。

高師教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上可以從下面兩個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，即：(1)理論和實(shí)踐；(2)學(xué)科內(nèi)容和中學(xué)教學(xué)。我們?yōu)榍罢咴O(shè)立了1題，即“除教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法課教師外，其他學(xué)科的教師是否在教學(xué)內(nèi)容中滲透一些專業(yè)知識(shí)、技能及思考問題的傳授方法和訓(xùn)練方法，是否教給您一些教育、教學(xué)的科研方法”，有41人(30%)回答“大部分教師不這樣，他們只講各自的學(xué)科內(nèi)容”；有73人(55%)回答“一部分教師是這樣，他們講專業(yè)時(shí)常聯(lián)系中學(xué)教學(xué)”；只有20人(15%)選擇了“大部分教師是這樣”。似乎可以這樣估計(jì)，有50%以上的學(xué)?；蚪處煷_實(shí)在教學(xué)中注重或注意教師職業(yè)基本技能的訓(xùn)練。這方面還可從第二個(gè)程度得到印證。在因答“高師中文師范教育在內(nèi)容及教學(xué)方法上是否有重理論和學(xué)術(shù)探討的傾向”時(shí)，只有28人(21%)做了肯定回答，有72人(54%)認(rèn)為有理論和實(shí)際結(jié)合的基本特點(diǎn)；余下30人則沒感到有輕重之別。這一問題還有待進(jìn)一步調(diào)查研究，因?yàn)檫@可能不在教學(xué)上而在其他方面(如評(píng)職)表現(xiàn)得明顯一些。此外，對(duì)于何種理論、何種學(xué)術(shù)值得提倡在教學(xué)中滲透大有爭(zhēng)議(關(guān)于這一問題，請(qǐng)參看拙作《試論高師中文教育的師范性》，載《吉林教育科學(xué)·高教研究》1997年第3期)。

在“大學(xué)教師教學(xué)中為您留下質(zhì)疑的機(jī)會(huì)多不多”一題中，認(rèn)為“多”的為22人(17%)，認(rèn)為“一般”的71人(53%)，覺得“很少”的是41人(30%)?？梢娖珢酃噍斒浇虒W(xué)，很少給學(xué)生留有思考空間的傾向十分明顯。從下一個(gè)題中我們可以看出學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這與在教學(xué)中缺少質(zhì)疑不無關(guān)系。

“大學(xué)期間接觸到書上的一些觀點(diǎn)時(shí)，您的第一反應(yīng)是：(1)先接受，無評(píng)價(jià)；(2)先接受，過一段時(shí)間后有所評(píng)價(jià)；(3)先接受，再補(bǔ)充自己的同感和經(jīng)歷；(4)接受一部分，存疑一部分，補(bǔ)充一部分，或立即提出反證。”對(duì)這一問題回答的分值分別是13、57、27、37，前3個(gè)分值之和占總量的72%。可以說學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多數(shù)是記誦式或知識(shí)型的。

以上問題涉及學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立探索精神的培養(yǎng)，這方面我們需要有個(gè)總的了解，然后去尋查原因。

在回答所受到的中文師范教育在自學(xué)和獨(dú)立探索精神的培養(yǎng)方面做得如何時(shí)，只有36人(27%)回答能夠“始終鼓勵(lì)自學(xué)和獨(dú)立探索，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；其余98人(73%)則回答“因教學(xué)和考試及教學(xué)管理等方面原因妨礙了自學(xué)和獨(dú)立探索等積極性的發(fā)揮，限制了人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。

進(jìn)一步的問題是“妨礙自學(xué)和獨(dú)立探索的原因主要有哪幾方面”。所得人次統(tǒng)計(jì)分別為：29(教學(xué)內(nèi)容)、39(教學(xué)方法)、46(課程設(shè)置)、24(獎(jiǎng)勵(lì)制度)、80(考試及學(xué)分制度)、30(其他管理上的問題)。從人次上看，“考試及學(xué)分制度”分值最高，并且距離下一檔差距懸殊。據(jù)此我們認(rèn)為，作為導(dǎo)向的考試及學(xué)分制度在形式和內(nèi)容上的改革勢(shì)在必行，致于涉及的具體專項(xiàng)問題，本調(diào)查沒有涉及，有待下一步深入調(diào)查研究。此外，“課程設(shè)置”和“教學(xué)方法”。兩項(xiàng)分值比較高，構(gòu)成了解決這一問題的3個(gè)關(guān)鍵因素，我們?cè)诖颂嵝延嘘P(guān)教改專家注意。

目前中學(xué)正在推行和探索“素質(zhì)教學(xué)”，對(duì)此，廣大初中教師一定會(huì)對(duì)所受師范教育有所反思。我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)更加概括性的問題，即讓被試將所受師范教育進(jìn)行評(píng)估歸類，認(rèn)為“從教學(xué)到考試，中文師范教育總體上歸入”“應(yīng)試教育”的為91人(70%)，認(rèn)為歸人“能力素質(zhì)教育”的為43人(305)?？梢哉f，廣大初中教師要求在大學(xué)期間能夠受到提高能力和素質(zhì)教育的愿望并沒有得到充分滿足。

四、結(jié)論與建議

(一)盡管高師教改涉及問題眾多，但是“教師”及“教學(xué)方法”這兩個(gè)因素還是相當(dāng)重要的，以提高學(xué)生主體地位為由而削弱教師主導(dǎo)作用的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。大學(xué)教師也應(yīng)像中學(xué)教師那樣注意鉆研教學(xué)方法，師范院校的大學(xué)教師更應(yīng)率先垂范。

(二)高師教師不太重視中學(xué)教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)，這方面的原因很多，其中不能與中學(xué)多接觸和缺少溝通渠道是一個(gè)重要原因。大學(xué)教師經(jīng)常下去走走或?qū)⒅袑W(xué)教師請(qǐng)進(jìn)大學(xué)，共同研討中學(xué)教改問題，一定會(huì)在教學(xué)中更有針對(duì)性，目的更明確。

(三)高師教育也存在“應(yīng)試教育”所帶來的不良傾向問題，重視能力和素質(zhì)教育在高等師范院校有所表觀，但似乎只是在老的框架下做修補(bǔ)工作，目前還見不到更大成效。建議從某幾方面(比如從教學(xué)方法)入手，抓出成效。

本調(diào)查研究采取的是整體抽樣方法，樣本總量較小，很可能會(huì)片面反映某些問題，在今后的調(diào)查研究中還須注意改進(jìn)。

第一作者單位：吉林省教科院高教所(長(zhǎng)春130022)

責(zé)任編輯：黎立