類小學(xué)準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們提高專業(yè)素質(zhì)，就成為促進(jìn)非師范類小學(xué)準(zhǔn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要抓手。文章從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度出發(fā)，探討如何使非師范類準(zhǔn)教師的培養(yǎng)有“章”可循，準(zhǔn)入有“約”在先，培訓(xùn)有“的”放矢，考核有“法”可依。關(guān)鍵詞：非師范類教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)素質(zhì)；專業(yè)發(fā)展；專業(yè)理念；專業(yè)知識(shí)；專業(yè)能力中圖分類號(hào)：G650；G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）13-0045-04基金項(xiàng)目：福建省中青年教師教育科研

特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)美國(guó)特殊教育教師的培養(yǎng)意義重大。作為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容之一的倫理準(zhǔn)則，被看作特殊教育教師的職業(yè)道德要求，是整個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。倫理準(zhǔn)則的演進(jìn)與發(fā)展、內(nèi)容以及倫理準(zhǔn)則的特征反映了美國(guó)特殊教育教師專業(yè)倫理發(fā)展的特色。通過(guò)對(duì)其進(jìn)行研究，可以更加深入地了解美國(guó)特殊教育教師倫理準(zhǔn)則的內(nèi)涵及其新趨勢(shì)，以便為我國(guó)特殊教育教師職業(yè)道德建設(shè)提供參考建議。關(guān)鍵詞：美國(guó)；特殊教育教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；倫理準(zhǔn)則中圖分類號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-35

此，本文章對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下幼兒園智慧性管理策略進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);幼兒園;智慧性;管理策略引言幼兒園管理要以幼兒為主體，以教師為主導(dǎo)，注重提升幼兒管理工作效果。相關(guān)管理制度應(yīng)該逐步完善，明確教師的引導(dǎo)意識(shí)，強(qiáng)化集體榮譽(yù)感，尤其要注重激發(fā)教師的潛能，堅(jiān)持以人為本的原則，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。新課改對(duì)幼兒園的管理提出來(lái)許多新的要求，需要幼兒園認(rèn)真加以研究，不斷提升管理者的創(chuàng)新能力，努力成為管理方面的行家里手，發(fā)揮幼兒園各個(gè)管理要素的最大合力。一、著重關(guān)注幼兒

殊需要兒童;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);課程標(biāo)準(zhǔn);專業(yè)支持一、融合教育視角下的特殊兒童教育教育要顧及孩子融合教育的特征和差別;有特別需要的學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)在一般學(xué)校里接受融合教育;融合學(xué)校反對(duì)歧視，創(chuàng)建一個(gè)人人都能享受融合教育的社區(qū)，建立融合社會(huì)，是實(shí)現(xiàn)全民教育最有效的方式。這五條基本原則體現(xiàn)了融合教育在尊重教育的特殊性、多元化、反對(duì)歧視、照顧不同孩子的具體需要等方面所應(yīng)具備的精神內(nèi)涵。在融合教育《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展計(jì)劃（2010-2020年融合教育年）》中，強(qiáng)調(diào)要求結(jié)合

而實(shí)踐導(dǎo)向的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失在一定程度上影響著職前教師教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致教師培養(yǎng)過(guò)程的指向性不明，不利于教師評(píng)價(jià)的全面性與發(fā)展性，亦不利于職前教師培養(yǎng)與職后教師發(fā)展的有效銜接?；趯?shí)踐導(dǎo)向建構(gòu)職前教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于職前教師教育的發(fā)展有著重要的價(jià)值，需要從實(shí)踐價(jià)值觀、實(shí)踐性知識(shí)、實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐體驗(yàn)四個(gè)維度建構(gòu)具體的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的支撐引領(lǐng)、規(guī)范指導(dǎo)和反饋評(píng)價(jià)功能，提高職前教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：實(shí)踐導(dǎo)向；教師教育；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；職前職后銜接

對(duì)幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高要求，以及園所內(nèi)部存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幼兒園園長(zhǎng)需要運(yùn)籌帷幄、協(xié)調(diào)多方關(guān)系，利用智慧促進(jìn)園所和諧發(fā)展。本文基于管理中遇到的案例，探討園長(zhǎng)智慧性管理的策略?！娟P(guān)鍵詞】專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);園長(zhǎng);管理策略隨著學(xué)前教育課程改革的深入，社會(huì)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)也提出了新期待與新訴求。一是對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)要求，《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)園長(zhǎng)提出了“規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境”六大要求;二是對(duì)課程游戲化建設(shè)提出

電子商務(wù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面有所創(chuàng)新，對(duì)教師思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)、專業(yè)能力等方面提出更高要求。以培養(yǎng)適應(yīng)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)技能人才為目標(biāo)，探索基于職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的電子商務(wù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范教師基本素質(zhì)要求，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升提供強(qiáng)有力的師資支撐。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;電子商務(wù);創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)隨著我國(guó)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的不斷深入，職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)得到

】小學(xué)數(shù)學(xué);專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);課堂活動(dòng)目前，在部分地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師依然采取“老套路”“舊方法”，缺乏對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)和針對(duì)性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用方面存在不足。同時(shí)，教師作為“教書育人”“答疑解惑”的執(zhí)行者，其專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是教育實(shí)施的關(guān)鍵。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展專業(yè)化教學(xué)活動(dòng)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，本文從小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐策略、實(shí)施原則三個(gè)方面出發(fā)對(duì)此展開思考。一、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師，以教育為生的職業(yè)，其專業(yè)標(biāo)

《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)懷化地區(qū)公辦園園長(zhǎng)（副園長(zhǎng)）專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)園長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展得最好的是領(lǐng)導(dǎo)保育教育，最弱的是規(guī)劃幼兒園發(fā)展，營(yíng)造育人文化處于發(fā)展程度較低又缺少應(yīng)有的重視或正遭遇發(fā)展瓶頸。關(guān)鍵詞：幼兒園園長(zhǎng);專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);專業(yè)素養(yǎng)基金項(xiàng)目：本文系懷化市科技局課題“幼兒園園長(zhǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：2018C3307）的階段性研究成果。一、問(wèn)題的提出2010年，《教育規(guī)劃綱要》設(shè)立“學(xué)前教育”專章，提出“普及學(xué)前教育”。

：公務(wù)員考錄專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用以實(shí)現(xiàn)人職匹配為原則，為考錄工作公平性的提高提供了途徑。為提高黑龍江省公務(wù)員考錄專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用效率，在對(duì)歷年公務(wù)員招考工作中專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用情形的歸納基礎(chǔ)上，總結(jié)黑龍江省在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用過(guò)程中的內(nèi)在邏輯，彌補(bǔ)不足，并對(duì)未來(lái)的公務(wù)員考錄專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用工作提供建議，規(guī)范公務(wù)員考錄專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用從而提高公務(wù)員考錄工作效率。關(guān)鍵詞：公務(wù)員;考錄;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中圖分類號(hào)：F24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16

才培養(yǎng)質(zhì)量;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中圖分類號(hào) S-01.文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 0517-6611（2021）02-0280-03doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.02.073開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：Teaching Quality Monitoring and Quality of Talent Cultivation for Bioengineering Specialty—Taking Hefei Universi

核心，以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“能力本位”為基礎(chǔ)，以有效教學(xué)行為“真實(shí)發(fā)生”為指引，以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平“效果顯著”為催化進(jìn)行能力評(píng)價(jià)體系建構(gòu)。并通過(guò)決策導(dǎo)向、過(guò)程導(dǎo)向和改進(jìn)功能的適切性分析，將CIPP模型引入體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)中，建構(gòu)了基于體育學(xué)科教學(xué)過(guò)程、教師教學(xué)工作任務(wù)及教學(xué)實(shí)踐需要的CIPP體育教師教學(xué)能力一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)系統(tǒng)評(píng)價(jià)模型，并初步從“教學(xué)能力”和“水平表現(xiàn)”二個(gè)維度對(duì)三級(jí)能力指標(biāo)進(jìn)行了層級(jí)劃分和水平描述，實(shí)施體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)對(duì)于貫徹體育學(xué)科核心素

口物流管理;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);調(diào)研分析1調(diào)研目的通過(guò)對(duì)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和畢業(yè)生的全面調(diào)研，為高等職業(yè)學(xué)校港口物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修（制）訂奠定工作基礎(chǔ)，提供比較全面、客觀的依據(jù)，具體體現(xiàn)為：通過(guò)調(diào)研相關(guān)行業(yè)國(guó)內(nèi)、國(guó)外發(fā)展總體形勢(shì);經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等對(duì)行業(yè)有關(guān)技術(shù)技能領(lǐng)域提出的新要求;有關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位設(shè)置情況及行業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。通過(guò)調(diào)研企業(yè)、學(xué)校、畢業(yè)生了解專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。2調(diào)研方案設(shè)計(jì)2.1調(diào)研對(duì)象（1）港口物流相關(guān)行業(yè)通過(guò)查閱國(guó)家相關(guān)

來(lái)體育教師;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);專業(yè)發(fā)展;政策中圖分類號(hào)：G80-051? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-9840（2021）05-0052-06Review and prospect of physical education teacher educator policies in the 70 years since the founding of new ChinaZHANG Bo（School of P.E.， Hubei University o

;終身學(xué)習(xí);專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.34.0240 引言教育是一個(gè)國(guó)家最大的財(cái)富，但是，教育的價(jià)值往往被隱藏和低估。教育及其投入，是每個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的關(guān)鍵因素，而提高教育質(zhì)量的前提就是要改變教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，改善教師的工作環(huán)境。與其他歐盟國(guó)家相比，我國(guó)的教育水平還處于落后狀態(tài)。近年來(lái)，我國(guó)教育環(huán)境正逐年向一個(gè)良好的方向在發(fā)展。目前，我國(guó)教育的發(fā)展大部分是教育改

小學(xué)教研組長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)普遍提升教研組長(zhǎng)的基本素養(yǎng)與能力、加強(qiáng)各學(xué)校教研組的建設(shè)可具有重要的專業(yè)引領(lǐng)與推動(dòng)作用。它符合人類社會(huì)職業(yè)分工的歷史趨勢(shì)、符合學(xué)校體系內(nèi)教學(xué)、管理崗位人員的專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，它既是經(jīng)驗(yàn)的教育向科學(xué)的教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中的必然要求，也是教研組長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展道路和重要地位的內(nèi)在呼喚，國(guó)內(nèi)外相關(guān)教育從業(yè)人員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立也給我們提供了現(xiàn)實(shí)參考?！娟P(guān)鍵詞】教研組長(zhǎng)? ?專業(yè)趨勢(shì)? ?專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)【中圖分類號(hào)】G632.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-

職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是中職學(xué)校開展教師培養(yǎng)的重要依據(jù)，也是中職學(xué)校進(jìn)行“雙師型”教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。目前，中職學(xué)校在“雙師型”教師評(píng)價(jià)過(guò)程中普遍存在評(píng)價(jià)目標(biāo)偏重于獎(jiǎng)懲、評(píng)價(jià)對(duì)象覆蓋不全、評(píng)價(jià)方法單一等問(wèn)題，構(gòu)建基于《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系已成為當(dāng)前中職學(xué)校建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)需求。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，文章從價(jià)值導(dǎo)向、指標(biāo)體系和實(shí)踐策略三個(gè)維度構(gòu)建了中職“雙師型”教師評(píng)價(jià)模型，闡明了“雙

小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文件與政策，全面了解了國(guó)內(nèi)外體育教師專業(yè)化發(fā)展背景與現(xiàn)狀，構(gòu)建出我國(guó)中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而有效推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)體育課程改革，提高體育教師社會(huì)認(rèn)可度的同時(shí)保障體育教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤?，從而有效促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生身心健康發(fā)展。為了能夠更好地落實(shí)這一點(diǎn)，本文也就教師專業(yè)化發(fā)展下中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞? 教師專業(yè)化發(fā)展? 中小學(xué)體育? 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)隨著社會(huì)的進(jìn)步與的發(fā)展，中小學(xué)新的課程改革一浪接一浪，在這種改革的浪潮中對(duì)于中

據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，從教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、班級(jí)管理能力與教育活動(dòng)組織能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等方面論述了中學(xué)教師的專業(yè)能力，同時(shí)指出中學(xué)教師還需要具備課程開發(fā)能力、創(chuàng)新與更新能力、觀察與發(fā)現(xiàn)能力、實(shí)驗(yàn)與推理能力、資料收集與甄別篩選能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力以及專業(yè)分析和判斷能力等。[關(guān)鍵詞]專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);中學(xué)教師;專業(yè)能力提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)，特別是教師的專業(yè)能力。專業(yè)能力是教師勝任教育教學(xué)專

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是幼兒教師從業(yè)基本要求，是幼兒教師開展常規(guī)活動(dòng)的規(guī)范與依據(jù)，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。通過(guò)《標(biāo)準(zhǔn)》與區(qū)域教師實(shí)際教學(xué)的對(duì)比研究，可以較準(zhǔn)確全面地找到教師在專業(yè)發(fā)展以及實(shí)際教學(xué)上的問(wèn)題和不足?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教師? 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)? 教學(xué)實(shí)際? 對(duì)比研究【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0245-01《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》共有專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三大塊，包括十四個(gè)方面，共有六

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在“專業(yè)能力”部分提出要有“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”的能力，具體從教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、因人施教、運(yùn)用適宜教育組織方式、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)四個(gè)方面對(duì)幼兒園教師提出了以下要求：·制訂階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案?！ぴ诮逃顒?dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)。·在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式?！ぬ峁└嗟牟僮魈剿鳌⒔涣骱献?、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)幼兒

摘 要：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分?；趯?duì)美國(guó)、英國(guó)和加拿大的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)背景、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和共同特點(diǎn)進(jìn)行分析，我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展及其標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)合作品質(zhì)的培養(yǎng);突出對(duì)教師專業(yè)持續(xù)性發(fā)展的過(guò)程性指導(dǎo);凸顯教師專業(yè)實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國(guó)家;中小學(xué)教師;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中圖分類號(hào)：G635.1? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2020）04-0083-042018年1月，《中共中央 國(guó)務(wù)

教師專業(yè)化;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);發(fā)展范式隨著我國(guó)中小學(xué)課程改革的普遍實(shí)施及教師培養(yǎng)由擴(kuò)充數(shù)量向注重質(zhì)量階段的過(guò)渡，新時(shí)期中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題越來(lái)越成為關(guān)系教育改革事業(yè)是否順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素，中央政府和各地都非常重視教師的未來(lái)發(fā)展，甚至將它與國(guó)際人才的競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)家的繁榮昌盛和我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)系在一起。因此，教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前和今后世界各國(guó)教育界所共同關(guān)注的一大熱點(diǎn)問(wèn)題。1 教師專業(yè)化理論的探討自上世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專業(yè)化已成為我國(guó)學(xué)者爭(zhēng)相探

個(gè)案分析，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與成果導(dǎo)向相結(jié)合、立德樹人與情境體驗(yàn)相結(jié)合、能力為重與雙創(chuàng)教育相結(jié)合、協(xié)同育人與突出特色相結(jié)合的原則下，從以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)構(gòu)建“四位一體”卓越體育教師培養(yǎng)模式、設(shè)計(jì)基于成果導(dǎo)向理念的課程體系、以職業(yè)能力為核心推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、構(gòu)建協(xié)同育人新機(jī)制4個(gè)主要方面對(duì)體育師資培養(yǎng)體系進(jìn)行優(yōu)化。關(guān)鍵詞：專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)? 體育師資? 培養(yǎng)體系? 優(yōu)化中圖分類號(hào)：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?

教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》有如仙人指路，我在研讀后頓感柳暗花明?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確了校長(zhǎng)的定義，即“校長(zhǎng)是履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員。”據(jù)此，校長(zhǎng)作為一名“專業(yè)人員”，其工作主要涵蓋“領(lǐng)導(dǎo)與管理”兩個(gè)維度。如果說(shuō)前者是仰望星空，那么后者則是腳踏實(shí)地。德育為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重及終身學(xué)習(xí)，為校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的五大基本理念，從不同的角度明晰工作的重心，重申德育的高度，拓展育人的廣度，挖掘教育的深度?！凹埳系脕?lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”掩卷而思，面對(duì)淮安

]職業(yè)教育;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);課程標(biāo)準(zhǔn)[作者簡(jiǎn)介]汪長(zhǎng)明（1963- ），男，湖北麻城人，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)，教授。（新疆 烏魯木齊? 830002）[課題項(xiàng)目]本文系2015年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“新疆民族地區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制的研究——以烏魯木齊市職業(yè)教育集團(tuán)為例”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：15XJJC880001）[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2019）22-0085-06《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)深化標(biāo)準(zhǔn)化工作改革方

：新高考? 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)? 教師專業(yè)發(fā)展考試招生制度必將順應(yīng)時(shí)代的變革進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與完善。在此次新高考改革的浪潮中，著重突出了選擇性[1]，改革主要改變了高考方式和內(nèi)容以及招生錄取機(jī)制，開展統(tǒng)考加選考的分型分類考試，改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)制度等[2]。改革直接推動(dòng)著中學(xué)內(nèi)部多方面的管理制度變革[3]。教師是落實(shí)教育改革政策的重要主體，改革的質(zhì)量在很大程度上依賴于教師。新高考改革背景下的教師如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，對(duì)相關(guān)改革措施的有效推進(jìn)及教師專業(yè)發(fā)展具有關(guān)鍵性的價(jià)值和意義。一、

；幼兒教育；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)幼兒園階段的教育，是幼兒離開家庭后接受的真正意義上的“系統(tǒng)教育”。由于在這一時(shí)期，幼兒對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知和理解能力還十分有限，所以幼兒的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)模仿和重復(fù)等簡(jiǎn)單的教學(xué)手段完成的。盡管教學(xué)的方式比較簡(jiǎn)單，但是由于幼兒的心智發(fā)育尚不成熟，所以幼兒教師的言行舉止往往容易給幼兒的心理發(fā)育產(chǎn)生重要的影響。從這個(gè)角度出發(fā)，提高幼兒教育質(zhì)量的方法，除了提升幼兒教師的教育能力，還需要提高幼兒教師的師德師風(fēng)。一、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)師德師風(fēng)的要求解讀（一）“

志成摘要：《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)包括體育教師在內(nèi)的基本專業(yè)要求，是引領(lǐng)中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，更是中學(xué)體育教師開展體育教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范。體育作為學(xué)校素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，擔(dān)負(fù)著提高青少年身體素質(zhì)的主要任務(wù)外，還承擔(dān)著立德樹人的根本使命。身為一名中學(xué)體育教師，理應(yīng)在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求下認(rèn)真踐行體育與健康教學(xué)雙重使命。關(guān)鍵詞：中學(xué)體育;教師;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);課堂教學(xué)中圖分類號(hào)：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）32-0

合作;反思《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員。幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)是當(dāng)今幼兒園教師發(fā)展的主要內(nèi)容，目前，我國(guó)幼兒園教師的專業(yè)能力與幼兒園教育改革的需要還存在著很大的差距，教師的專業(yè)能力不適應(yīng)當(dāng)前幼兒園課程轉(zhuǎn)型的要求。在新的形勢(shì)要求下，教師應(yīng)提高自己與教育改革相匹配的、適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)成長(zhǎng)。終身學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)終身教育之父朗格朗說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人如果不使自己的知識(shí)和技能不斷更新，那他就注定要落伍，切不要認(rèn)

機(jī)電一體化;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);對(duì)接高職教育教學(xué)改革的核心是課程改革，主要體現(xiàn)在課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的選取、教材的開發(fā)及教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)的改革等方面，課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程實(shí)施的依據(jù)，它引導(dǎo)著課程改革的方向，因此，制定好每門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)老師可以順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量就顯得十分重要。一、高職課程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的形成為重點(diǎn)，為教與學(xué)提供詳細(xì)指導(dǎo)而編寫的

；資源教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)方法【中圖分類號(hào)】G 648 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）15-0021-021.融合教育的基本概念：聯(lián)合國(guó)教科文組織將融合教育定義為：融合教育是通過(guò)增加學(xué)習(xí)、文化與社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，關(guān)注并滿足所有學(xué)習(xí)者多樣化需求的過(guò)程。融合教育不是一個(gè)如何讓部分學(xué)生融入主流的小問(wèn)題，它是考察如何改革教育系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣性的一種方法。其目的是使教師和學(xué)生都能接納多樣性，并視之為機(jī)會(huì)，

教育培訓(xùn)者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包含專業(yè)價(jià)值觀和品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與理解、專業(yè)技能三個(gè)維度，共計(jì)20條要求。其為所有年齡段的成人教育、培訓(xùn)、轉(zhuǎn)換職業(yè)和晉升所必備的知識(shí)和技能提供標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)繼續(xù)教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，需基于我國(guó)的國(guó)情，借鑒英國(guó)繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的維度、領(lǐng)域和指標(biāo)設(shè)置內(nèi)容，初步構(gòu)建我國(guó)繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系、為后續(xù)科學(xué)論證該指標(biāo)體系奠定基礎(chǔ)，也對(duì)完善我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體系、提升我國(guó)繼續(xù)教育質(zhì)量具有裨益。關(guān)鍵詞?繼續(xù)教育 ?教師 ?專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) ?英國(guó)繼

：《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”）是教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性文件。“能力為重”是“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念之一。教學(xué)實(shí)施能力是教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)中最能體現(xiàn)教師專業(yè)性、實(shí)踐性的要素，是地理教師必須具備的關(guān)鍵能力。探討“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”下的地理教學(xué)實(shí)施能力的標(biāo)準(zhǔn)體系，能夠?yàn)榈乩斫處熖嵘龑I(yè)能力提供借鑒和指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”;地理教學(xué)實(shí)施能力教學(xué)實(shí)施能力是教師成功地組織、調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)的保證，是教師專業(yè)水平的基本體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)施領(lǐng)域，“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)

教學(xué)是高爾夫專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的關(guān)鍵。根據(jù)國(guó)家教育部規(guī)定，2017年4月開始對(duì)《高爾夫球運(yùn)動(dòng)與管理》專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定。為此，云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，連同山西體育職業(yè)學(xué)院、廣西高等體育?？茖W(xué)校、湖南高爾夫旅游學(xué)院、遼寧職業(yè)學(xué)院以及黑龍江冰雪職業(yè)學(xué)院共同完成標(biāo)準(zhǔn)的制定。關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)? 高爾夫球運(yùn)動(dòng)與管理? 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

教師教育者；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；國(guó)際比較【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0020-02引言隨著教育改革的不斷深入，教師教育者這一職業(yè)的地位日益凸顯，教師教育者的自身素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展也逐漸被人所關(guān)注。近年來(lái)，許多發(fā)達(dá)國(guó)家都制定了教師教育者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以便用來(lái)衡量和規(guī)范本國(guó)的教師教育者，提升他們的自身素質(zhì)，促進(jìn)整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。因此，本文將對(duì)教師教育者及其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行國(guó)際比較，為推動(dòng)我國(guó)教育者的全面發(fā)展提供動(dòng)力。一、教

了《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），為各院校開展幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作提供重要依據(jù)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)打破了我國(guó)這一政策文本領(lǐng)域的空白,[1]它既是國(guó)家對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。以此為據(jù)反思當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)狀況，旨在厘清問(wèn)題，進(jìn)而明確改進(jìn)的方向。1 學(xué)前教育人才培養(yǎng)中的問(wèn)題反思隨著各高師院校不斷深化人才培養(yǎng)方面的改革與探索，學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系和配套建設(shè)等方面發(fā)生了較大變化，

。在幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，教育信念是重要內(nèi)容之一。本文以認(rèn)知與社會(huì)文化視閾下的幼兒教師教育信念入手，選取中國(guó)與新西蘭幼兒教師為研究對(duì)象，闡述中國(guó)與新西蘭幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育信念，對(duì)兩者進(jìn)行比較分析，總結(jié)出新西蘭幼兒教師教育信念對(duì)我國(guó)的啟示，旨在為提高我國(guó)幼兒教師教育信念提供參考性建議。關(guān)鍵詞：幼兒教師 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教育信念 新西蘭幼兒教師中圖分類號(hào)：G615 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）02-0213-02隨著我國(guó)教育事業(yè)

繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷三次重大變革，不僅促進(jìn)了職教師資的專業(yè)化發(fā)展，而且滿足了產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育人才的需求。這些標(biāo)準(zhǔn)尊重和發(fā)揮了雇主力量，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)先，逐步確立了職教師資的“雙重專業(yè)化”，建立了由繁到簡(jiǎn)、日趨寬泛的內(nèi)容框架，強(qiáng)調(diào)了教師個(gè)體反思和彼此間的交流合作，并在實(shí)踐中逐步完善，為我國(guó)職教師資專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)提供了啟示和借鑒。[關(guān)鍵詞]英國(guó);繼續(xù)教育教師;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[作者簡(jiǎn)介]張曉玲（1979- ），女，河南漯河人，廣西科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，講師，碩士

教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》去實(shí)施學(xué)校管理，是件非常必要和有意義的事。關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；引導(dǎo)力中圖分類號(hào)：G627.12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-08-28作者簡(jiǎn)介：姚秀芝，女，湖南省吉首市第八小學(xué)校長(zhǎng)，湖南省特級(jí)教師。2017年8月，我接到吉首大學(xué)邀請(qǐng)，為“國(guó)培計(jì)劃（2017）”——湘西州鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班做講座。訓(xùn)前幾天，我以《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中六大內(nèi)容為題，用手機(jī)問(wèn)卷星對(duì)參訓(xùn)校長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果很不理想。“你認(rèn)為學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)該

要 卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施有助于促進(jìn)教師朝著專業(yè)化發(fā)展，但我國(guó)至今沒有制定中小學(xué)卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。基于此，本文梳理了我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究進(jìn)程，從概念內(nèi)涵、關(guān)鍵特征、發(fā)展保障、培養(yǎng)機(jī)制四個(gè)方面對(duì)卓越教師發(fā)展進(jìn)行深入的歸納與總結(jié)，提出專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)被制定并實(shí)施的必要性，以及對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的推廣和評(píng)估展望。關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)；卓越教師；卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；中小學(xué)教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；教育改革中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-489X（20

：學(xué)前教育；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；幼師理論課；教學(xué)幼師專業(yè)理論課是指幼師專業(yè)學(xué)生必修的理論課，是幫助學(xué)生掌握教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和手段。然而這些課程卻成為幼師學(xué)生眼中的“附屬課”，遠(yuǎn)沒有他們的“專業(yè)課”（舞蹈、美術(shù)等技能課）重要；又由于理論課枯燥，缺少活動(dòng)和實(shí)際操作的內(nèi)容，更是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“棄兒”。因此，建構(gòu)一種有利于提高課堂教學(xué)效果的課堂秩序?qū)碚撜n教師來(lái)說(shuō)是非常迫切的問(wèn)題，也是幼師學(xué)校乃至整個(gè)高師必須探究的問(wèn)題。1幼師專業(yè)理論課教學(xué)有效性的影響因素分析1.

對(duì)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整合學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了探討。【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 舞蹈教學(xué) 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 整合一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)內(nèi)容重技能輕理論我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要包括三年制大專和四年制本科，學(xué)生進(jìn)校的年齡基本上都達(dá)到十八周歲，之前學(xué)生沒有舞蹈基礎(chǔ)，身體柔韌性比較差，對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)本身帶有一定的畏懼心理，擔(dān)心自己沒有基礎(chǔ)，學(xué)不好。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈老師一般都是舞蹈專業(yè)畢業(yè)，沒有幼兒園相關(guān)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，她們很早就接觸舞蹈學(xué)習(xí)，成為教師后，面

準(zhǔn)。關(guān)鍵詞 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 校企合作 人才培養(yǎng)中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A1研究現(xiàn)狀專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是開展專業(yè)教學(xué)的基本文件，是明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、組織實(shí)施教學(xué)、規(guī)范教學(xué)管理、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、開發(fā)教材和學(xué)習(xí)資源的基本依據(jù)，是評(píng)估教育教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺，同時(shí)也是社會(huì)用人單位選用高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的重要參考。如果，在專業(yè)教學(xué)方面沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，使得在實(shí)施專業(yè)教學(xué)中無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可循，人才培養(yǎng)水平也參差不齊，難以很好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求。2研究?jī)?nèi)容和解

教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從自身做起，實(shí)現(xiàn)德育水平的不斷提升，促進(jìn)學(xué)校德育工作的高效開展。關(guān)鍵詞：專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；校長(zhǎng)；德育工作我國(guó)的教育就是以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)所需的建設(shè)者和接班人為根本目標(biāo)的，其中德育是擺在首位的，要把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。在一所小學(xué)當(dāng)中，校長(zhǎng)是履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理工作職責(zé)的專業(yè)人員，是學(xué)校的領(lǐng)軍人物，必須在工作中堅(jiān)持以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學(xué)習(xí)的原則，從規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)

系列化的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，成為提高教師專業(yè)素質(zhì)的戰(zhàn)略。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以教學(xué)為中心，從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”三個(gè)維度構(gòu)架了幼兒園和中小學(xué)教師專業(yè)化的基本內(nèi)容，明確一名合格教師的道德坐標(biāo)、知識(shí)坐標(biāo)與能力坐標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】教師教育；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；教師發(fā)展【中圖分類號(hào)】G451.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）18-0072-03【作者簡(jiǎn)介】黃樹生，江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)研究院（江蘇無(wú)錫，214000）研

》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》基本理念，就師范院校圍繞教師的核心能力素質(zhì)培養(yǎng)提出了德高為范、現(xiàn)代理念、學(xué)高多能、專業(yè)規(guī)范、自我完善五個(gè)方面的要求，并以此展開論述。關(guān)鍵詞：教師教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)認(rèn)證；教師素質(zhì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確了“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！蓖瑫r(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)提升提出了要求：“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師

關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。開展了高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)策略研究，分析了高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接情況，明確了高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案的對(duì)接關(guān)系。確立了“職業(yè)能力→課程設(shè)置→課程內(nèi)容→教學(xué)實(shí)施”前后銜接的高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)技術(shù)路線。從確立具有教學(xué)可操作性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，到遵循職業(yè)教育特點(diǎn)設(shè)置課程，再到對(duì)課程內(nèi)容作教學(xué)化處理，從而完成了高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；人才培養(yǎng)方案基金項(xiàng)目：浙江省教育廳課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“‘模擬公司 + 實(shí)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。高等院校本科學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)必須以培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師為目標(biāo)，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，以專業(yè)理念為先，構(gòu)建師范生知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)化的水平。關(guān)鍵詞：專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)前教育；教師教育中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）09-0216-022011年12月12日，教育部正式公布《幼兒園教師專

應(yīng)緊密結(jié)合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，秉持“德才并重、心技兼顧、績(jī)勢(shì)同考”的基本原則，采用定期評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)等多種方式，依托“主管機(jī)構(gòu)-所在單位”兩級(jí)式評(píng)價(jià)模式，通過(guò)合理的量化計(jì)算，獲得具有可比較性的評(píng)價(jià)結(jié)果，并將其作為學(xué)校管理者選拔、任免、獎(jiǎng)勵(lì)、懲處、培訓(xùn)、調(diào)動(dòng)等事務(wù)的重要參考依據(jù)，使其成為具有鮮明導(dǎo)向性與激勵(lì)性的促進(jìn)手段?！娟P(guān)鍵詞】專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 校長(zhǎng)評(píng)價(jià) 勝任力評(píng)價(jià) 中小學(xué)校長(zhǎng) 校長(zhǎng)勝任力 2012年底，教育部頒布了《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)

職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的要求為基礎(chǔ)，確立教師的素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)對(duì)中職學(xué)校學(xué)生開展問(wèn)卷調(diào)查和查閱教師教學(xué)成績(jī)，用SPSS工具從定量角度對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析和回歸分析，抽取教師素質(zhì)中影響教學(xué)效果的主要因子，如“個(gè)人修養(yǎng)與行為”等，分析其影響程度，探索加強(qiáng)和改善當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)工作的有效方法和手段。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；中職學(xué)校；教師素質(zhì)；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)效果；影響因素中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）03-006

職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）于2013年9月20日由教育部頒布實(shí)施，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度中的15個(gè)領(lǐng)域，對(duì)中職教師提出了60條基本要求，是中等職業(yè)學(xué)校教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中職教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，為中職學(xué)校教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作提供了基本依據(jù)。文件明確要求，“各地、各校要采取多種形式組織開展《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)，幫助廣大中等職業(yè)學(xué)校教師和師范生準(zhǔn)確理解《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

師從教資格、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)外語(yǔ)教師多元化意識(shí)，提高教師在教學(xué)中的文化自覺，從而改良中學(xué)外語(yǔ)教育教學(xué)行為，促進(jìn)外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞： 中美澳外語(yǔ)教學(xué) 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)實(shí)踐近期，筆者參與了市級(jí)課題《中學(xué)外語(yǔ)教師境外研修成果反思及課堂遷移的研究》的開題工作，課題旨在當(dāng)前教育國(guó)際化和中學(xué)外語(yǔ)課程改革實(shí)驗(yàn)的大背景下，從義務(wù)教育中學(xué)外語(yǔ)《課堂標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）與普通高中外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的視角考察和反思中學(xué)外語(yǔ)教師境外研修成果，學(xué)習(xí)國(guó)外學(xué)校教育的先

特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)于我國(guó)特殊教育教師專業(yè)成長(zhǎng)與特殊教育內(nèi)涵發(fā)展的作用，并對(duì)我國(guó)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展歷程進(jìn)行研究，探索其對(duì)不同障礙類型特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的啟示?！娟P(guān)鍵詞】特殊教育教師 專業(yè)化 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11A-0013-032015年，教育部頒布了《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），這是我國(guó)特殊教育教師發(fā)展史的一個(gè)分水嶺，對(duì)我國(guó)特殊教育教師專業(yè)成

力。本文在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》視角下，筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)實(shí)踐，嘗試對(duì)該課程教學(xué)模式進(jìn)行改革探索：教學(xué)內(nèi)容淡化理論，強(qiáng)化實(shí)踐；教學(xué)方法變“灌輸式”為“探討式”；教學(xué)評(píng)價(jià)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，突出職業(yè)特色。關(guān)鍵詞：學(xué)前心理學(xué) 教學(xué)模式 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課 題：本文系2014-2015年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目立項(xiàng)課題“高職院校學(xué)前教育專業(yè)教育理論課整合式教學(xué)法的探索與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015GJJG394）的研究成果之一。學(xué)前心理學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門必修

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）?！?span id="syggg00" class="hl">專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》正是應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展之需，為保障教師隊(duì)伍質(zhì)量和幼兒健康成長(zhǎng)而出臺(tái)的重要文件之一?！?span id="syggg00" class="hl">專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施要求中指出：《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是幼兒園教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、招聘及考核等的重要依據(jù)。因此《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)為學(xué)前實(shí)踐教學(xué)指明了具體方向。一、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師實(shí)踐能力的要求《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，正是幼兒園教師的專業(yè)實(shí)踐性決定了學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)

波 吳德琴《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與高師學(xué)前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)接研究※◆馬鞍山師范高等專科學(xué)校教師教育系 韓 波 吳德琴2012年2月10日，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）?！?span id="syggg00" class="hl">專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》正是應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展之需，為保障教師隊(duì)伍質(zhì)量和幼兒健康成長(zhǎng)而出臺(tái)的重要文件之一。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施要求中指出：《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是幼兒園教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、招聘及考核等的重要依據(jù)。因此《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)為學(xué)前實(shí)踐教學(xué)指明了具體方向。一、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師實(shí)

建筑工程技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及“理事會(huì)+二級(jí)學(xué)院”的校企融合企業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式等教學(xué)改革成果?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)教育 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式 企業(yè)學(xué)院 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)【Abstract】Relying on the construction of Yangling Vocational and Technical College national model construction of key specialty， professional construction te

互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵詞：跨企業(yè)培訓(xùn)中心；移動(dòng)互聯(lián)；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）08-0044-04近年來(lái)，隨著傳感技術(shù)、圖像識(shí)別技術(shù)以及人工智能等應(yīng)用的廣泛普及，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，隨之而來(lái)的問(wèn)題便是移動(dòng)互聯(lián)相關(guān)技術(shù)應(yīng)用型人才缺乏。高校沒有對(duì)應(yīng)的相關(guān)專業(yè)支撐，移動(dòng)互聯(lián)人才培養(yǎng)滯后，同時(shí)由于移動(dòng)互聯(lián)行業(yè)具有行業(yè)跨度大、多學(xué)科交叉、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、信