韓波　吳德琴

2012年2月10日，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準》（以下簡稱《專業(yè)標準》）。《專業(yè)標準》正是應學前教育事業(yè)發(fā)展之需，為保障教師隊伍質(zhì)量和幼兒健康成長而出臺的重要文件之一?！秾I(yè)標準》實施要求中指出：《專業(yè)標準》是幼兒園教師培養(yǎng)、培訓、招聘及考核等的重要依據(jù)。因此《專業(yè)標準》的出臺為學前實踐教學指明了具體方向。

一、《幼兒園教師專業(yè)標準》對幼兒園教師實踐能力的要求

《專業(yè)標準》強調(diào)幼兒園教師要把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力，正是幼兒園教師的專業(yè)實踐性決定了學前教育專業(yè)培養(yǎng)的實踐性?；凇秾I(yè)標準》的精神和要求，我們積極進行基于《專業(yè)標準》的學前實踐教學改革，以全面培養(yǎng)學生的幼兒園教育實踐能力。

目前，許多高師院校在培養(yǎng)幼兒園教師時多偏重于藝術(shù)技能（如鋼琴、舞蹈、繪畫等）的培養(yǎng)，而忽略了教育教學能力是師范生未來工作能力的核心?！秾I(yè)標準》中強調(diào)幼兒園教師必須具備教育教學實踐能力。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。《專業(yè)標準》中“專業(yè)能力”維度從七個領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)能力提出了要求，具體包括：環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展。從中可以看出，《專業(yè)標準》十分關(guān)注幼兒園教師的基本保教能力，高度重視幼兒園教師的反思與發(fā)展能力，許多高師院校迫切需要改變原來以藝術(shù)能力代替保教能力培養(yǎng)的偏頗與不足。

一些學前教育師范生常常能夠意識到自己在彈琴、舞蹈和繪畫上的不足，但是卻沒有意識到自己在日常生活活動和游戲活動的組織與指導等方面極度缺乏經(jīng)驗，高師院校要以《專業(yè)標準》為導向，通過一系列全面、系統(tǒng)、專業(yè)的實踐教學的安排，實現(xiàn)專業(yè)能力的有效提升。

二、基于《專業(yè)標準》的學前實踐教學安排

《專業(yè)標準》包含了基本理念、基本內(nèi)容和實施建議三部分，其中基本內(nèi)容部分是核心。高師院校如果想培養(yǎng)出符合專業(yè)標準要求的幼兒園教師，需要重視專業(yè)理念、知識和能力三個方面。

（一）學前實踐教學安排的思路

1.理念先行：引導以專業(yè)標準為依據(jù)，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

因為理念是行動的先導，為幫助學生樹立科學的專業(yè)理念，我們可以按照學期采用逐步推進的方式。

第一學期，在安排專業(yè)入學教育，進行專業(yè)情感與理念教育。第二學期，讓學生結(jié)合所學的專業(yè)知識與技能，到幼兒園進行為期一周的見習。通過見習，學生初步了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的情況、一日生活的流程與組織情況、游戲活動的組織與指導情況等。第三、第四學期則引導學生用自己制定的發(fā)展規(guī)劃來督促自己的專業(yè)學習，不斷提升專業(yè)發(fā)展水平。第五學期，引導學生用《專業(yè)標準》和制定的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃來評價自己，并進行查漏補缺。第六學期實習結(jié)束后，再引導學生結(jié)合《專業(yè)標準》并根據(jù)自己的實習情況來分析自身的優(yōu)勢與不足，對未來的職業(yè)生涯作進一步展望。

2.深入學習專業(yè)知識：根據(jù)專業(yè)標準要求建構(gòu)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)圖

專業(yè)知識是專業(yè)能力發(fā)展的有機土壤，在學生具備了豐富的人文素養(yǎng)和專業(yè)文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要精心構(gòu)建學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，核心是幼兒發(fā)展知識和相關(guān)的幼兒保育和教育知識。在高職學前教育專業(yè)課程設置上，要根據(jù)《專業(yè)標準》和全國高職教指導委員會對學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案的指導意見，將幼兒園教師的基本要求分解到各課程之中。根據(jù)《專業(yè)標準》中專業(yè)知識領(lǐng)域要求制定專業(yè)知識結(jié)構(gòu)圖，通過具體專業(yè)課程逐一落實，實現(xiàn)課程學習與學生專業(yè)知識建構(gòu)的統(tǒng)一?；趯I(yè)知識的學習最終要服務于未來的學前教育實踐的需要，因此教師評價采取靈活有效的案例考核方式，重點考查學生對于專業(yè)知識的理解與運用能力。

3.落實于專業(yè)能力的實現(xiàn)：重視專業(yè)校內(nèi)外實踐

在培養(yǎng)學生專業(yè)能力上，我們積極構(gòu)建“全程化一體化實踐教學體系”，完善校內(nèi)實訓條件，創(chuàng)建校外實訓基地，健全實訓環(huán)節(jié)。校內(nèi)建設“學前兒童衛(wèi)生保健實訓室”“模擬幼兒園活動室”等綜合化教育教學實踐能力訓練的場所，以滿足實踐課程和實踐環(huán)節(jié)的教學需求。此外，校外和幼兒園合作，創(chuàng)建不同層次且具有不同特色的校外實訓基地。通過深度合作，教師帶領(lǐng)學生一起共同投入到幼兒園教育實踐中，與幼兒園教師進行人力資源上的互換與互助。學生與一線實踐工作者在密切的互動中，從實踐問題出發(fā)體驗專業(yè)學習的重要價值，學習將自己的專業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化到具體的專業(yè)工作中，實現(xiàn)實踐能力的螺旋式上升。

（二）具體安排

1.實踐教學統(tǒng)整理論教學，共同構(gòu)建學生的實踐智慧

原有的學前教育課程體系中實踐課與學科課是并行獨立的，且高等師范的學前教育實踐課處于邊緣位置。實踐課與學科課的關(guān)系是：以實踐課統(tǒng)整學科課，以學科課滲透實踐課，實踐課是學科課的統(tǒng)整平臺，學科課是實踐課的延伸與提升。正確處理實踐教學與理論教學的關(guān)系：以實踐教學統(tǒng)整其他理論教學，既注重“理論的實踐化”，也重視“實踐的理論化”。它們共同構(gòu)成學前教育專業(yè)學生獲得教育實踐智慧不可或缺的可靠基石。

學前實踐教學目的是培養(yǎng)學生運用所學知識分析和解決實踐問題的能力，因此要注重實踐教學中學生的學習效果。為此，我們需要改革現(xiàn)有專業(yè)課程的教學模式，采用實踐化的方式。例如，學前教育學課程就可以采用實地觀摩+參與式研討、模擬教育教學+現(xiàn)場診斷、示范展示+操作練習、情境創(chuàng)設+角色扮演、說課聽課評課+現(xiàn)場教學等實踐化教學方式，通過一系列有計劃的實踐手段的運用，學生以實踐的方式走入實踐，感受實踐并參與實踐，從而保證自身教育實踐能力的不斷提升。

2.幼兒教師實踐能力的培養(yǎng)貫穿于學校教育全過程

（1）入學之初開始專業(yè)理念和師德的教育

為促進學生專業(yè)理念和師德的形成，學校首先應在學生入學之初，安排輕松愉快的“大手牽小手的交朋友活動”，幫助學生盡早熟悉教育對象。所謂“大手牽小手的交朋友活動”就是讓學生與實踐基地幼兒園的幼兒交朋友，每周有一個固定的時段，學生與結(jié)對子的小朋友在幼兒園開展各種活動，從自由交談、講故事、做游戲到協(xié)助幼兒園教師開展各種大型活動等。在活動中，學生了解幼兒的天性和各方面的特點，了解幼兒的興趣和需要，感受到幼兒的純真與美好。endprint

（2）有效進行專業(yè)知識的學習

就學前教育的專業(yè)知識而言，包含了陳述性知識和程序性知識兩大類。陳述性知識主要是學生在學校通過讀書、考試等形式獲得的，而程序性知識則需要學生通過對陳述性知識的實踐轉(zhuǎn)化、實踐現(xiàn)場的觀摩以及親身實踐來獲得。因此，開設學前教育專業(yè)的學校就要狠抓這兩種知識的學習，為學生專業(yè)素質(zhì)的提升打好基礎(chǔ)。

首先，學校要高度重視學生陳述性知識的獲得。學校需要根據(jù)實踐要求制定人才培養(yǎng)方案，形成階梯式教學計劃。此外，學生更需要組織豐富多彩的專業(yè)活動激發(fā)學生的專業(yè)熱情。其次，學校宜安排學生參加各種專業(yè)社團活動、專業(yè)技能競賽活動、教育實踐觀摩活動、社會實踐活動等，組織學生做中學，在活動中獲得解決學前實踐問題的程序性知識。在每次學生下園后，還應以教育現(xiàn)場觀察與研討、案例分析、調(diào)查報告、教育日記等形式收取反饋信息，教師指導學生及時鞏固自己的實踐經(jīng)驗。

（3）過程化的專業(yè)能力實踐

當前，學前教育專業(yè)從根本上來說還是一個應用性學科，實踐能力和操作能力是職業(yè)能力的重要體現(xiàn)。為此，學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)需要過程化的實踐教學來重點提升學生的專業(yè)能力。具體安排如下：

此實踐教學方案兼顧時間與空間兩個維度：時間維度上，學前實踐教學的安排從專業(yè)學習第一年一直持續(xù)到第三年；空間維度上，學前實踐教學包含了校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學。校內(nèi)實踐教學包含了學科實踐教學、校內(nèi)實習實訓、專業(yè)社團活動和專業(yè)技能大賽等多模塊的實踐，校外實踐教學包含了幼兒園、家庭和社區(qū)等多個場所的實踐。通過此過程化實踐教學方案，在一系列豐富多彩的專業(yè)實踐活動中，學生的專業(yè)能力獲得廣基礎(chǔ)深厚度的可持續(xù)提升。

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