摘 要：專業(yè)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職教育質(zhì)量提升的重要抓手，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。開展了高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)策略研究，分析了高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接情況，明確了高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案的對接關(guān)系。確立了“職業(yè)能力→課程設(shè)置→課程內(nèi)容→教學(xué)實(shí)施”前后銜接的高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)技術(shù)路線。從確立具有教學(xué)可操作性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，到遵循職業(yè)教育特點(diǎn)設(shè)置課程，再到對課程內(nèi)容作教學(xué)化處理，從而完成了高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；人才培養(yǎng)方案

基金項目：浙江省教育廳課堂教學(xué)改革項目“‘模擬公司 + 實(shí)戰(zhàn)項目雙核驅(qū)動的‘模具CAM課堂教學(xué)改革與實(shí)踐”（項目編號：kg20160816）；紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革試點(diǎn)招標(biāo)項目“高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定的研究與實(shí)踐”（項目編號：ZB3201509）

作者簡介：傅建鋼，男，講師，工學(xué)碩士，主要研究方向為模具設(shè)計與制造。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）04-0019-04

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展正逐步邁入更加關(guān)注教育品質(zhì)提升的新階段。專業(yè)建設(shè)則是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育品質(zhì)提升的抓手，其主要環(huán)節(jié)在于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)高等職業(yè)專業(yè)教學(xué)開展的重要文件，是確定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格等的重要依據(jù)。

一、高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺的背景

國內(nèi)高等教育領(lǐng)域?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的研究可以分為兩大類：一類從不同視角研究與探析專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)理論。如長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院張慶玲教授就現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編制進(jìn)行了研究。她認(rèn)為，在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)從企業(yè)的角度和利益出發(fā)開展調(diào)研，定位專業(yè)；以企業(yè)對人才的要求來明確人才培養(yǎng)規(guī)格；構(gòu)建與“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系；并從教學(xué)組織、教師要求、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源、考核評價等幾個方面提出教學(xué)條件保障。[1]廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院張福堂教授對專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接進(jìn)行了深入分析。他認(rèn)為，實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的職業(yè)教育制度要求，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接。[2]華東師范大學(xué)徐國慶教授等完成了職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)需求調(diào)研報告，文中揭示了職業(yè)教育對國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的客觀需求，指出了國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中潛在的一些問題。[3]另一類則從實(shí)踐應(yīng)用角度，結(jié)合專業(yè)對專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)進(jìn)行了有效的探索與實(shí)踐。如王紅梅以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，進(jìn)行了基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究。[4]東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系李龍根教授以機(jī)械制造專業(yè)為例，對基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究。他認(rèn)為，職業(yè)教育必須根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過專業(yè)崗位調(diào)研、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析、課程體系構(gòu)建和課程內(nèi)容組織等步驟編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。并以機(jī)械制造專業(yè)為例，研究中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提出必須在機(jī)械制造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向、課程體系及課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)評價等方面實(shí)現(xiàn)全面銜接，形成系統(tǒng)化的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。[5]無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記馬元興教授提出了高職會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的突破與重構(gòu)，他認(rèn)為，在“互聯(lián)網(wǎng) + 大數(shù)據(jù)”的背景下，要突破高職會計專業(yè)原有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的高職會計人才。高職會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的突破點(diǎn)主要包括拓展就業(yè)面向、提升培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、強(qiáng)化師資培養(yǎng)以及完善課程資源等方面。[6]

2012年，教育部組織制定了《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其中，包括全國400余個高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)旨在解決不同高職院校專業(yè)之間邊界不明、核心課程不清等問題，試圖一舉改變高職院校專業(yè)教學(xué)十多年來缺少國家標(biāo)準(zhǔn)的局面，從而全面提高高職教育質(zhì)量。但是，由教育部組織的本次專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，在過程中存在不夠規(guī)范、不夠嚴(yán)謹(jǐn)和前后銜接不當(dāng)?shù)确矫鎲栴}，其效果仍不盡如人意，從而影響到其在全國范圍內(nèi)的推廣。我國高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究任重而道遠(yuǎn)，本文力求有所突破，能為高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供一定的參考。

二、高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)策略分析

（一）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接

1.兩個標(biāo)準(zhǔn)擁有相近的目標(biāo)。不管是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還是國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，其終極目標(biāo)都是使將要或正在從事一定職業(yè)的員工，滿足工作單位對從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的要求。高等職業(yè)院校以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)過程，以保證本專業(yè)培養(yǎng)的人才質(zhì)量滿足工作單位的需求；而職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)則是通過職業(yè)資格鑒定，來促使企業(yè)員工的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力達(dá)到工作要求。此二者在根本目標(biāo)上基本是一致的，而專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教育性具有更高的要求。

2.兩個標(biāo)準(zhǔn)最終都指向職業(yè)崗位。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)度更為密切，它直接反映了職業(yè)崗位對人才的要求。高職教育為滿足職業(yè)崗位的要求，需要將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接，即以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對其做教育化處理，使其滿足職業(yè)教育的需求。

3.兩個標(biāo)準(zhǔn)擁有相近的對象。兩個標(biāo)準(zhǔn)所指向的主要對象都是與職業(yè)相關(guān)的工作人員。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以職業(yè)院校學(xué)生為主要對象，因為他們是職業(yè)院校對工作單位最直接的成果輸出。職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)指向的對象則是準(zhǔn)備工作或正在工作的人員，而職業(yè)院校學(xué)生自身就是比例最大的準(zhǔn)就業(yè)人群。由此，決定了兩個標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施過程的對接是一種必然要求。

“雙證書”制度早在十年前就已經(jīng)提出，但是，高職院校的很多專業(yè)都未對職業(yè)資格證書提出強(qiáng)制要求。職業(yè)資格證書是一項強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力物化的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，高職院校應(yīng)當(dāng)將職業(yè)資格證書的要求納入畢業(yè)資格條件。如模具設(shè)計與制造專業(yè)，引入模具工和模具設(shè)計師等相關(guān)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從而有助于明確專業(yè)定位，進(jìn)而明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及相關(guān)的技能要求與知識要求；將模具工、模具設(shè)計師等崗位的國家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，與模具專業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，使職業(yè)、專業(yè)和課程有效對接，從而幫助學(xué)生掌握與工作相關(guān)的理論知識，熟悉模具企業(yè)職業(yè)崗位的工作流程，為其培養(yǎng)職業(yè)崗位能力和今后成長為專門的職業(yè)人員打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在職業(yè)教育體系中，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用。當(dāng)前，一些高職院校為了追求“雙證”，往往選擇某些容易通過但含金量不高的證書，也就是說，學(xué)生尚未入校，在人才培養(yǎng)方案中就已經(jīng)降低了對他們的要求。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為人才培養(yǎng)方案制定提供了一個藍(lán)本，要求各專業(yè)選擇政府的權(quán)威證書。高職應(yīng)該在職業(yè)資格證書的要求上與中職教育區(qū)分開來。因此，對高職學(xué)生提出高級職業(yè)技能的要求是高職專業(yè)發(fā)展的一種必然。在模具專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)當(dāng)明確針對模具工、模具設(shè)計師等核心職業(yè)崗位所必須取得的高級職業(yè)資格證書要求，并建議將此納入學(xué)生的畢業(yè)資格管理之中。

值得注意的是，專業(yè)相關(guān)度比較大的專業(yè)往往設(shè)置相同的職業(yè)資格證書要求，比如都要求考取某兩本職業(yè)資格證書。從表面上看，可能只是證書要求的一致，但其背后傳遞出的信息卻是人才培養(yǎng)方案的制定者對本專業(yè)核心職業(yè)能力分析不清、對專業(yè)特色提煉不明這樣的事實(shí)。

（二）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案的對接

高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在多方面對高等職業(yè)教育提出了具體要求，諸如專業(yè)名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和核心課程等。然而，當(dāng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與本專業(yè)現(xiàn)行做法（如課程體系構(gòu)建、核心課程設(shè)置等）存在較大差別時，必須進(jìn)行分析和權(quán)衡。以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校已擁有50多年的辦學(xué)歷史，歷年來，所培養(yǎng)的學(xué)生均受到鐵路局的歡迎，對畢業(yè)生的需要供不應(yīng)求。但學(xué)校的某些專業(yè)，尤其是老牌鐵道類專業(yè)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)卻存在較大差異，那么，該校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，是以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)對現(xiàn)有的培養(yǎng)方案進(jìn)行大刀闊斧的改動，還是基本維持現(xiàn)狀僅進(jìn)行微調(diào)呢？這是一個值得探討的問題。[7]

高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重在標(biāo)準(zhǔn)的普適性，而各高職院校的人才培養(yǎng)方案則需以此為基礎(chǔ)加以細(xì)化。高職教育與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)擁有極為緊密的關(guān)聯(lián)度，因此，高職教育的發(fā)展水平受當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響較大。對經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)而言，普適性的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)顯得偏低；但對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較緩慢地區(qū)而言，普適性的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)仍然顯得偏高。因此，各高職院校應(yīng)依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)情，制定針對性較強(qiáng)的人才培養(yǎng)方案，并以此為依據(jù)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。各高職院校制定的各具特色的人才培養(yǎng)方案，其區(qū)別并不是根本性的，也沒有背離專業(yè)的本質(zhì)。因為只有這樣，才能讓專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使其成為專業(yè)建設(shè)的引導(dǎo)，而不是變成一種束縛。各高職院校需要根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，從各校的實(shí)際出發(fā)，完成專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的準(zhǔn)確對接。

三、高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)技術(shù)路線

借鑒國內(nèi)外在職業(yè)教育課程開發(fā)過程中采用的有效方法，本課題確立了“職業(yè)能力→課程設(shè)置→課程內(nèi)容→教學(xué)實(shí)施”前后銜接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)技術(shù)路線，搭建起就業(yè)崗位與職業(yè)教育之間的橋梁。以職業(yè)能力為對象，設(shè)置職業(yè)教育課程，開發(fā)職業(yè)教育課程內(nèi)容，并最終落實(shí)到教學(xué)實(shí)施的層面。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確保教學(xué)的可操作性

根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位開發(fā)出學(xué)生工作所需的職業(yè)能力，以此為起點(diǎn)是一種培養(yǎng)企業(yè)所需人才的有效手段。要確保以此為基礎(chǔ)所確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)操作上的可實(shí)現(xiàn)性，從而搭建起由學(xué)校向工作過渡的橋梁。在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)時，除了要以目標(biāo)職業(yè)崗位為依據(jù)確立總體目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)羅列出職業(yè)能力條目。這樣，將有利于教師全面細(xì)致掌握人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而使培養(yǎng)方案更具可操作性。

同時，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為主體來解釋需要達(dá)到的目標(biāo)。比如，對高職模具專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力要求可界定為“理解模具結(jié)構(gòu)基本原理，掌握模具二維設(shè)計與三維設(shè)計方法，能對產(chǎn)品進(jìn)行分析，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展模具結(jié)構(gòu)設(shè)計”，而非“教會學(xué)生模具結(jié)構(gòu)設(shè)計與分析方法”。

（二）課程設(shè)置應(yīng)遵循職業(yè)教育特點(diǎn)

如何處理好國家層面專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性與地方各高職院校實(shí)際情況的特殊性之間的關(guān)系，成為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)設(shè)計時需要重點(diǎn)解決的問題。以專業(yè)大類進(jìn)行專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，是世界各國在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)時的普遍做法，因此，我國職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建議按照專業(yè)大類進(jìn)行開發(fā)設(shè)計，采用課程模塊而非課程作為最小組成單元。以課程模塊作為最小組成單元，能夠有效解決高職院校課程設(shè)置的組合問題。

在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中，應(yīng)當(dāng)突出課程設(shè)置的職業(yè)教育特色。課程設(shè)置的邏輯直接反映了專業(yè)人員對職業(yè)教育教學(xué)的理解。根據(jù)“從職業(yè)能力到課程設(shè)置、由課程內(nèi)容到教學(xué)實(shí)施”這一路線開發(fā)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過對專業(yè)大類面向崗位群的劃分，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)大類向工作崗位的轉(zhuǎn)化；由工作崗位向工作任務(wù)轉(zhuǎn)化是對各相應(yīng)工作崗位內(nèi)的工作任務(wù)的細(xì)分；從工作任務(wù)到課程模塊，是對各項具體工作任務(wù)進(jìn)行職業(yè)能力分析，一個課程模塊就是一條職業(yè)能力，所有職業(yè)能力的累積就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。課程由課程模塊按照一定的邏輯組合而成，高職院校應(yīng)根據(jù)區(qū)域內(nèi)企業(yè)需求和學(xué)校辦學(xué)定位等因素，通過模塊的自由組合，形成兼具地方和學(xué)校特色的課程體系。

課程設(shè)置與工作任務(wù)相對應(yīng)，那么，課程與課程體系之間的關(guān)系，就如同某一工作任務(wù)與某一工作崗位之間的關(guān)系；而一門課程與其他課程之間的關(guān)系，就如同一項工作任務(wù)與其他工作任務(wù)的關(guān)系。通過把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程設(shè)置，從而達(dá)到了將真實(shí)工作崗位之間的邏輯關(guān)系植入到專業(yè)課程體系的目的。由此使得課程定位更加清晰，而教師則能更好地理解所教課程與其他課程之間的關(guān)系，從而更好地把握所教課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用。這樣，有助于教師在教學(xué)實(shí)施時，能夠有意識地將工作任務(wù)的邏輯關(guān)系融入到課程設(shè)計中。

（三）課程內(nèi)容應(yīng)作教學(xué)化處理

按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)技術(shù)路線，由職業(yè)能力到課程設(shè)置、再到課程內(nèi)容，旨在將真實(shí)的工作現(xiàn)場轉(zhuǎn)換成教學(xué)現(xiàn)場（虛擬的工作現(xiàn)場）。以模具專業(yè)為例，真實(shí)的工作現(xiàn)場是由熟練工人通過工作完成模具零件的加工，是直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的。而校內(nèi)教學(xué)是從生疏到熟練的過程，廢品的產(chǎn)生是不可避免的，如果生搬崗位工作到教室，勢必大大增加教學(xué)成本。況且，有些模具零件的加工需要花費(fèi)幾天時間方能完成，而教學(xué)時間卻是有限的，不可能用幾天時間去完成一個零件的加工過程。因此，真實(shí)崗位工作內(nèi)容不能生搬到教室，而要通過對真實(shí)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析，將需要掌握的職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為具備教學(xué)性的目標(biāo)能力，并且還應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力要求，對所需的知識、能力與素養(yǎng)進(jìn)行整合，使其成為符合職業(yè)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課程內(nèi)容。為此，教師應(yīng)編寫更為實(shí)用的、承載與教學(xué)目標(biāo)相一致教學(xué)內(nèi)容的教材，并依據(jù)課程內(nèi)容，重視整合教材以外的多樣化教學(xué)資源。

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The Standard of Major Construction in Higher Vocational Colleges Based on National Occupation Standard

FU Jian-gang

（Mechanical & Electrical Engineering College， Shaoxing Vocational & Technical College， Shaoxing 312000，China）

Abstract： Major construction is an important starting point to improve the quality of higher vocational education， and the key link lies in the development of major standards. Firstly， the strategy analysis of major standards construction is carried out， and the connection between major standards and national professional standards is analyzed， and the docking relationship between major standards and talent training programs is defined. Then the thesis explains the establishment of the major standard development technology line of "professional ability， curriculum， curriculum content and teaching implementation". Finally， the development of major standards includes the establishment of teaching operability of personnel training objectives， the curriculum setting based on the characteristics of vocational education curriculum， and the improvement of teaching content.

Key words： higher vocational colleges； major standard； occupation standard；talent training plan

[責(zé)任編輯 盛 艷]