摘要：備課是教師教學實踐的重要環(huán)節(jié)。深度備課，是促使學生深度學習的重要前提，是提高教師專業(yè)成長的必要路徑。本文以統(tǒng)編版歷史教材《兩宋的政治和軍事》為例，從課魂統(tǒng)領、目標導向、史料建境、任務驅動、評價賦能五個維度探討如何落實深度備課。

關鍵詞：高中歷史 "深度學習 "深度備課 "大單元教學

在“三新”背景下，高中歷史課程改革向縱深方向發(fā)展。培育學生核心素養(yǎng)，促使學生“深度學習”，是高中歷史教師始終在探究的課題。要想上好一節(jié)課，必須先備好一節(jié)課。在“三新”視域下，如何讓高中歷史備課真正走向高質量、有深度？筆者將以《兩宋的政治和軍事》為例展開探究。

一、指向“深度學習”的“深度備課”研究背景

（一）現(xiàn)實因素

安徽省自2020年秋季學期起，高中歷史學段開始使用新教材進行教學。近年來，關于新課程、新教材的教學理論層出不窮，如大概念、大單元教學、教學評一體化、問題鏈教學、項目式學習、主題式學習、UbD模式等。相較而言，關于“深度學習”的相關研究與應用多見于初中歷史和其他學科。

結合自身教學實踐及學科教研組的研討心得，筆者深感基于新教材備課存在三大困境：新教材內(nèi)容的擴充及編纂體例的改變，使得備課體量增大；新教材每課涉及的歷史概念眾多，對于教師的知識儲備要求更高；歷史學科育人價值凸顯，對于教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。以上困境亟待解決，以便更好地促進學生“深度學習”。

作為“雙新”國家級示范區(qū)，合肥市經(jīng)常依托各種教學比賽和教研活動推進課程改革。2022年11月中旬和2023年3月下旬，筆者代表合肥四中歷史組參加合肥市第二屆“大練兵、大比武”活動，通過總結比賽經(jīng)驗與回顧教學實踐，筆者嘗試探索一條旨在推動學生“深度學習”的“深度備課”實施路徑。

（二）概念界定

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出，教師要引導學生進行“深度學習”。所謂“深度學習”，是指學生在直接描述、鞏固記憶和反復練習等淺層學習形式基礎上，以發(fā)展高階思維和解決實際問題為目標，以整合的知識為內(nèi)容，抓住學習內(nèi)容的關鍵特征，將新知識和舊知識有效融合，并拓展遷移到新情境的一種學習方式。

結合理論學習研究與教學實踐反思，筆者嘗試對高中歷史學科“深度備課”的內(nèi)涵進行詮釋：教師基于“深度學習”理論，在傳統(tǒng)備課基礎上，優(yōu)化素養(yǎng)導向的教學目標，根據(jù)史學理論確立引領性的學習主題，運用史料創(chuàng)建特定教學情境，展開旨在發(fā)展學生高階思維與能力的學習任務與活動，設計能夠促進學生多元發(fā)展的學習評價等一系列教學行為。

二、指向“深度學習”的“深度備課”實施途徑

（一）課魂統(tǒng)領——彰顯人文情懷

引領性的學習主題，對于教學活動設計及開展具有“點睛鑄魂”之效。教師在進行“深度備課”時，可以通過“兩步走”提煉學習主題。

1.大單元教學方法梳脈

運用大單元教學方法，以本課知識為基礎，提煉核心概念，梳理單元目錄，嘗試從學科體系出發(fā)，打破各框體、各課甚至各單元的限制，將教材內(nèi)容進行結構化整合。

以《兩宋的政治和軍事》為例，本課隸屬《中外歷史綱要（上）》第三單元?？v觀教材目錄中前四單元的課題，不難進一步提煉出，中國古代史的大單元主題為“統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”。第三單元承上啟下，因此可以將原主題“遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統(tǒng)一”整合為“統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展的新階段”。

2.專業(yè)史學理論鑄魂

“深度學習”注重培養(yǎng)學生的高階思維，作為學生學習的引導者，這無疑對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。對于教學立意、學習主題的提煉，教師也可以從專業(yè)史學理論、社會規(guī)律、時代潮流等角度進行整合，從而升華立意。

例如，在本課備課過程中，筆者通過查閱文獻選擇兩則相關史學理論：其一，唯物史觀認為，創(chuàng)造歷史的是現(xiàn)實的、活生生的人，歷史是實現(xiàn)自己目的的人的活動；其二，知名宋史專家鄧小南在《再談走向“活”的制度史》中指出，制度的活力與生命是“人”賦予的，研究制度史必須關注人的活動。由此確定本節(jié)課的立意為：“從宋朝制度革新中體會時人選擇的現(xiàn)實意義和時代價值”。

綜上所述，結合單元主題“統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展的新階段”，以及本課立意“從宋朝制度革新中體會時人選擇的現(xiàn)實意義和時代價值”，進而確定本課學習主題為“時代變局和個人求索”。

（二）目標導向——培育學生核心素養(yǎng)

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育是一個長期的過程。為了避免指向核心素養(yǎng)的教學目標陷入“空中樓閣”的尷尬境地，筆者嘗試在教學活動與核心素養(yǎng)培育之間引入學科能力培養(yǎng)作為銜接媒介，以幫助核心素養(yǎng)實現(xiàn)“軟著陸”。

在本課中，筆者將教學目標分為知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標。首先通過教材分析，提煉出本課的基礎知識和核心概念，然后依據(jù)學情和教學內(nèi)容設置教學活動，提升學生的相關學科能力，進而促進對學生歷史學科五大核心素養(yǎng)的培育。教學目標層層遞進，導向明確。如在第一目教學中，學生通過包拯行跡視頻、繪制宋代官僚體系示意圖，了解掌握中央集權、知州、通判、轉運司、參知政事、樞密使、三司使等重要概念，并在此基礎上，歸納宋初加強中央集權的措施，分析宋初加強中央集權的特點。以此鍛煉學生的史料研讀能力、問題探究能力、分析歸納能力等學科能力，從而針對性促成對學生時空觀念、史料實證、歷史解釋三大核心素養(yǎng)的融合培育。

（三）史料建境——豐盈歷史魅力

情境教學能夠為“深度學習”提供生成環(huán)境。筆者結合自身備課習慣和教學實踐，圍繞有效推動“深度學習”的兩種情境教學應用策略進行闡述。

1.開發(fā)地區(qū)鄉(xiāng)土資源

地區(qū)鄉(xiāng)土資源與其他常見的教學資源相比，更容易拉近學生與歷史的距離。教師在備課過程中，注意挖掘鄉(xiāng)土資源中與教學內(nèi)容相關的部分，根據(jù)學習主題提煉整合，創(chuàng)設彰顯地域特色的歷史情境，從而推動學生的“深度學習”“落地生根”。

筆者在本課的備課過程中，以學生熟悉的合肥歷史名人包拯為例，以其仕途經(jīng)歷和奏疏史料為切入點，創(chuàng)設統(tǒng)一整體的情境，引導學生將本課主題“時代變局和個人求索”具體化為“時代變局中包拯的求索”，幫助學生“神入情境”，一“境”到底。

2.借助智慧教學手段

在合肥市教育信息化快速發(fā)展的趨勢下，智慧教學已經(jīng)成為高中歷史教學的主要方式。在智慧課堂情境教學中有機整合教育資源，有效推動和諧高效的歷史課堂的構建，實現(xiàn)歷史教學減負增效。

筆者在設計本課教學過程時，將智慧教學融入每個教學環(huán)節(jié)。在“課前預習”環(huán)節(jié)，通過線上學案批改和導學游戲數(shù)據(jù)分析，精準把握學情。同時寓學于樂，為學生“深度學習”夯基。在“教學過程”環(huán)節(jié)，線上推送包拯為官行跡視頻、奏疏史料、北宋官僚體系基本框架圖等資源，助推課堂教學的高效展開。在“課后作業(yè)”環(huán)節(jié)，通過布置線上分層作業(yè)，預設多元評價環(huán)節(jié)。

（四）任務驅動——落實學生能力培養(yǎng)

“深度學習”要求學生積極主動地參與到學習活動中。教師從建構主義學習理論出發(fā)，明晰學生學習動機，設計能夠激勵學生主動探索的任務環(huán)節(jié)，從而落實學生的能力培養(yǎng)。

筆者圍繞既定的學習主題和教學目標，設計了本課的四大學習任務：

任務一：從包拯的行跡中認識北宋政治；

任務二：從包拯的奏疏中感知北宋危機；

任務三：從包拯的奏疏中尋求救國之道；

任務四：從包拯的奏疏中慨嘆亡國伏筆。

在第一目“奎星璀璨文道昌——加強集權”教學中，筆者通過創(chuàng)設包拯為官行跡的情境，提出本目的幾個問題：包拯一生擔任過哪些主要的官職？結合教材，繪制北宋官僚體系示意圖，闡述北宋政治的特點。促成這些特點的原因有哪些？學生觀看視頻繪制并拍照上傳示意圖，了解北宋加強中央集權的措施。學生分組討論北宋加強中央集權的特點及影響，提升歸納分析信息的能力。在小組代表回答基礎上，筆者進一步歸納總結。對同一問題的分析與總結是為了幫助不同層次的學生理解和鞏固知識，幫助學生提升史料實證與歷史解釋的能力，突破教學重難點。

在第二目“危機四伏世炎涼——社會危機”教學中，筆者通過出示包拯奏疏的兩段內(nèi)容，圍繞這兩則史料，提出問題：奏疏中反映了北宋社會的哪些問題？學生通過研讀史料，了解北宋中期內(nèi)憂外患的階段特征。筆者通過智慧課堂展示益智游戲“歷了個史”的通關密鑰和部分學生的學案自學成果，引導學生進一步概括遼宋夏金時期的階段特征。這為學生分析北宋中期的社會問題做了鋪墊，同時對本單元階段特征進行把握。這一設計意在打破單課框架，融入大單元學習理念。

在第三目“殫精竭慮砭時弊”——政治改革”教學中，筆者設置探究問題：包拯認為應該如何解決這些問題？從而引出王安石變法的相關內(nèi)容。這一部分，筆者將通過展示、分析導學案成果和觀看視頻的方式，進一步提升學生的史料實證與歷史解釋能力，突破教學難點。

在第四目“遺訓寥落胡塵里——偏安一隅”教學中，再次展示包拯奏疏中的兩段材料，提出問題：北宋中期的社會問題會帶來哪些深遠危害？引導學生認識到由于北宋中期的社會弊病未得到解決，兩宋后期內(nèi)憂外患、屈辱求全，積重難返，最終滅亡。

（五）評價賦能——促進學生多元發(fā)展

“深度學習”的最終目的是實現(xiàn)學生全面而有個性的發(fā)展，因此對學生的學習評價應該是多方面的。在備課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)“教—學—評”一體化是多元評價落實的有力抓手，可以對學生在課程實施過程中的收獲進行全面的考查。

以本課為例，筆者在課前就預習學案和游戲通關情況進行診斷性評價。除此之外，制定教學活動的過程性評價達成標準，衡量學生在參與學習任務過程中的表現(xiàn)。例如，將學習任務與核心素養(yǎng)相結合，制成任務四模塊的學業(yè)質量測量表（表1）：

除此之外，筆者課后布置了分層作業(yè)進行結果性評價。在課后作業(yè)中，依據(jù)同一則史料，設置分層問題，讓學生自主選擇作業(yè)梯度，以滿足不同層次學生的需要。

三、指向“深度學習”的“深度備課”反思總結

高中歷史課程的學習旨在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。教師在深度備課過程中，要對教材進行深度分析，對教學過程進行環(huán)環(huán)相扣的預設以及層層遞進的打磨，力求將歷史學科核心素養(yǎng)的培育滲透進課堂，幫助學生逐漸建立基本的時空觀念，強化其史料實證的意識，使其形成歷史解釋能力，學會從唯物史觀的角度觀察和思考社會，從而推動歷史學科“立德樹人”根本任務的完成。

“三新”背景下，教師要敢于打破陳舊備課的窠臼，敢于探索和踐行高效的“深度備課”途徑。探索、實踐、反思、再實踐是一個長期且具有挑戰(zhàn)性的過程，教師要不斷創(chuàng)新、豐富備課形式，要在磨合和融合中升華，繼而推動高效課堂的建設。今后，筆者將繼續(xù)深入探索“深度備課”的理論融合及實施途徑，以期促使學生在“深度學習”過程中形成核心素養(yǎng)，不斷提升其專業(yè)素養(yǎng)。

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責任編輯：趙瀟晗