摘要：

幼兒園以教師的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象進(jìn)行教研活動(dòng)，對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的意義。安慶市墨子巷幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“我園”）基于省級(jí)課題研究，著力探究PBL模式下的園本教研實(shí)踐。本文從調(diào)查提煉生主題、根植現(xiàn)場(chǎng)去發(fā)現(xiàn)、聚焦問(wèn)題共研討、實(shí)踐自評(píng)促提升四個(gè)方面，探析了我園運(yùn)用PBL模式開(kāi)展園本教研的策略。

關(guān)鍵詞：PBL模式" 園本教研" 探尋策略

園本教研以其促進(jìn)保教質(zhì)量提升和教師專業(yè)成長(zhǎng)的獨(dú)特價(jià)值，越來(lái)越受幼兒園的重視，各種形式的教研模式也應(yīng)然而生?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中提出“制訂合理的教研制度并有效落實(shí)，教研工作聚焦解決保育教育實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題，注重激發(fā)教師積極主動(dòng)反思，提高教師實(shí)踐能力，增強(qiáng)教師專業(yè)自信”。我園基于園本教研的實(shí)際情況，開(kāi)展了省級(jí)課題“運(yùn)用PBL模式開(kāi)展園本教研的實(shí)踐研究”的研究。那么，運(yùn)用PBL模式如何開(kāi)展園本教研？其與以前的教研相比較又有什么優(yōu)勢(shì)呢？本文結(jié)合我園教研實(shí)踐，探析PBL模式下的園本教研策略。

一、問(wèn)題導(dǎo)向——調(diào)查提煉生主題

我園通過(guò)問(wèn)卷對(duì)全園教師進(jìn)行了調(diào)查，全面了解園本教研的現(xiàn)狀與教師需求。在此基礎(chǔ)上，改變園本教研模式，運(yùn)用PBL模式開(kāi)展園本教研。通過(guò)向教師征集的方式收集問(wèn)題，再進(jìn)行層層篩選梳理，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行園本教研。

（一）問(wèn)卷調(diào)查有途徑

1.調(diào)查真現(xiàn)狀

在開(kāi)展園本教研中，我園通過(guò)問(wèn)卷星先后對(duì)教師開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，了解教師參與園本教研的真實(shí)想法、真實(shí)感受。在開(kāi)展省級(jí)課題前對(duì)全園教師進(jìn)行了關(guān)于園本教研現(xiàn)狀的調(diào)查研究，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：園本教研中，教研主題多為管理者提出，教師參與活動(dòng)積極性不高，被動(dòng)教研的情況居多，教研的作用不大。之后又進(jìn)行了關(guān)于運(yùn)用PBL模式開(kāi)展園本教研的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：現(xiàn)階段我園開(kāi)展的園本教研更受教師歡迎，教研主題來(lái)源于教師的真實(shí)需要，教研問(wèn)題來(lái)源于教師在保教工作中的真實(shí)問(wèn)題。教師參加教研的積極性提高了，尤其是在分組教研中，教師敢于表達(dá)自己的想法。

2.調(diào)查真問(wèn)題

PBL模式下的園本教研是以真實(shí)問(wèn)題為中心，圍繞問(wèn)題針對(duì)性開(kāi)展教研活動(dòng)。在開(kāi)展園本教研之前，我園分兩個(gè)梯隊(duì)征集問(wèn)題。一是面向全體教師征集他們?cè)诒＝坦ぷ髦杏龅降膯?wèn)題或困惑。這樣征集來(lái)的問(wèn)題來(lái)源于一線教師，問(wèn)題更廣泛，也更能激發(fā)教師參與教研的積極性。二是面向全體教學(xué)管理者征集他們?cè)诮虒W(xué)管理中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這樣征集來(lái)的問(wèn)題來(lái)源于管理者，問(wèn)題更客觀，也能提升教學(xué)管理對(duì)保教工作的關(guān)注度。

（二）問(wèn)題提煉有方法

1.層層梳理問(wèn)題

對(duì)于征集來(lái)的教師問(wèn)題，我園采用“大浪淘沙式”梳理方法，梳理出具有教研價(jià)值的問(wèn)題。先由年級(jí)組組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組教師進(jìn)行篩選，再由園部教學(xué)園長(zhǎng)進(jìn)行梳理，提交集團(tuán)保教部進(jìn)行再梳理。

2.提煉共性問(wèn)題

對(duì)于層層梳理出的問(wèn)題，我園通過(guò)兩條路徑提煉。一是集團(tuán)教研問(wèn)題，由集團(tuán)教學(xué)園長(zhǎng)一起進(jìn)行商議，提煉出值得集團(tuán)大教研的共性問(wèn)題；二是園部教研問(wèn)題，年級(jí)組組長(zhǎng)梳理的問(wèn)題，由園部教學(xué)園長(zhǎng)進(jìn)行提煉，再通過(guò)教師投票的方式產(chǎn)生，根據(jù)教師的需求，進(jìn)行園本教研。這樣提煉出的問(wèn)題是教師們?cè)诒＝坦ぷ髦械慕裹c(diǎn)問(wèn)題，這樣提煉的教研問(wèn)題更切合教師的需要。（見(jiàn)表1）

二、浸潤(rùn)情境——根植現(xiàn)場(chǎng)去發(fā)現(xiàn)

早在2005年，朱家雄提出基于行動(dòng)的園本教研，并主張?jiān)趫@本教研中，教師通過(guò)教育研究現(xiàn)場(chǎng)中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)反思和改進(jìn)自己的實(shí)踐。在PBL模式的園本教研中，我們打破以前的“會(huì)議室教研”模式，走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，開(kāi)展多形式的浸潤(rùn)情境式教研活動(dòng)。

（一）走進(jìn)人員多層次

在園本教研中，我園走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)的是多層次的人員。首先是教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)把脈，與教師們進(jìn)行零距離交流式研討。其次是教學(xué)園長(zhǎng)帶領(lǐng)骨干教師走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩，與教師們進(jìn)行切磋式研討。再次是教學(xué)園長(zhǎng)引領(lǐng)年輕教師走進(jìn)骨干教師的教育現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)比較，與教師們進(jìn)行學(xué)習(xí)式研討。

如開(kāi)展的集團(tuán)結(jié)對(duì)園部半日活動(dòng)觀摩研討，參加人員有集團(tuán)園長(zhǎng)、集團(tuán)保教主任，有結(jié)對(duì)園的幾位教學(xué)園長(zhǎng)，還有結(jié)對(duì)園各年級(jí)組教師代表。在觀察和研討中，觀摩團(tuán)隊(duì)能從不同層面發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，從而推動(dòng)教師保教能力提升。其還能從不同角度發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而從不同角度探尋解決問(wèn)題的方法策略。

（二）教育現(xiàn)場(chǎng)多樣化

在PBL模式下的園本教研中，我們根植于教育現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展教研活動(dòng)，如半日活動(dòng)觀摩、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲開(kāi)展、一師一優(yōu)課等。

兩年多來(lái)，我園持續(xù)開(kāi)展了半日活動(dòng)觀摩研討活動(dòng)，通過(guò)共看、共研、共思的方式提升教師科學(xué)保教能力。2023年春季我園開(kāi)展了骨干教師半日活動(dòng)觀摩研討，骨干教師已經(jīng)形成了一定的個(gè)性化教育智慧，主要研的是半日活動(dòng)中的亮點(diǎn)和不足。2023年秋季我園開(kāi)展了新教師半日活動(dòng)觀摩，秋季一般是新手教師入職多的學(xué)期，他們?cè)诒＝坦ぷ髦杏性S多問(wèn)題，主要研的是半日活動(dòng)的有效組織。2024年春季我園開(kāi)展了大班教師半日活動(dòng)觀摩，大班下學(xué)期是幼小銜接的重要時(shí)段，主要研的是大班幼小銜接活動(dòng)的開(kāi)展。這樣的現(xiàn)場(chǎng)教研，更具有實(shí)效性，優(yōu)化了半日活動(dòng)的組織與管理，提升了保教質(zhì)量，同時(shí)加強(qiáng)了教師之間的交流和學(xué)習(xí)，使其互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。（見(jiàn)表2）

另外，幼兒園各類區(qū)域是幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，我園也十分關(guān)注區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲開(kāi)展。在園本教研中，教學(xué)園長(zhǎng)帶領(lǐng)教師到各班進(jìn)行觀摩班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、互相學(xué)習(xí)。如針對(duì)圖書區(qū)幼兒如何根據(jù)標(biāo)識(shí)拿放圖書，教師在現(xiàn)場(chǎng)研討給出了多種實(shí)施方案，高效實(shí)用：小班幼兒可以運(yùn)用配對(duì)的方式擺放圖書，如顏色、大小、形狀、動(dòng)物與喜愛(ài)的食物等；中大班可以用點(diǎn)卡、數(shù)字等方式擺放圖書。

在我園，教育現(xiàn)場(chǎng)園部的選擇也多元，可以是集團(tuán)的任一個(gè)園部，也可以是結(jié)對(duì)園部，為方便教師還可以是就近的園部。這種走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)情境式的園本教研，能幫助教師直觀地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也能幫助教師通過(guò)比較進(jìn)行自我反思和改進(jìn)，從而形成有效的教育方法策略。

三、智慧碰撞——聚焦問(wèn)題共研討

園本教研應(yīng)從問(wèn)題情景入手，分析問(wèn)題的“真”與“假”，并開(kāi)展系列的教研活動(dòng)解決真問(wèn)題。我園運(yùn)用PBL模式開(kāi)展園本教研，教研中以提煉的核心問(wèn)題為切入點(diǎn)，靈活組織教師開(kāi)展研討活動(dòng)。

（一）小組研討參與高

我園改變了“一言堂”的教研形式，讓全體教師真正成為園本教研的主體。在園本教研中，我們采用了小組研討的方式，小組成員包括專家型教師、骨干教師與青年教師，教學(xué)園長(zhǎng)融入其中，每個(gè)小組自主推薦小組長(zhǎng)。這種小組式研討，加強(qiáng)了教師之間的對(duì)話、交流、協(xié)作、互助，教研氛圍輕松愉悅。因?yàn)槊恳晃唤處?，尤其是專家型教師和骨干教師，都已?jīng)具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以在教研中，他們既是參與者，也是學(xué)習(xí)者，更是寶貴的學(xué)習(xí)資源。我園非常重視每一位教師作為學(xué)習(xí)資源的重要作用，創(chuàng)設(shè)了“圍爐共話”的小組研討形式，營(yíng)造了積極的互動(dòng)研討氛圍。在以前的教研問(wèn)題研討中，教師一般憑經(jīng)驗(yàn)“七嘴八舌”，目的性不強(qiáng)，說(shuō)的內(nèi)容也比較散。如今PBL模式下的園本教研，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，問(wèn)題在教研之前就已拋給教師，供教師思考，教師也可提前查詢相關(guān)資料，做好教研儲(chǔ)備。這樣在教研中，聚焦問(wèn)題研討，教師有備而來(lái)，目的性強(qiáng)，敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)，頭腦風(fēng)暴更猛烈，思想碰撞更智慧。這樣的教研更有實(shí)效性，充分激發(fā)了教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。研討生發(fā)了有益教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教師與同伴之間一起交流、一起研討、一起學(xué)習(xí)、一起發(fā)展的互動(dòng)突破。

（二）分享交流方式多

在我園的園本教研中，我們同樣重視教育經(jīng)驗(yàn)的輸出與共享。我們尊重和信任每一位教師，分組研討后，每組自主推薦一名教師分享研討成果，教師分享集體的智慧，有理有據(jù)更自信。教師分享交流的方式很多：有的教師靈活地運(yùn)用各種生動(dòng)的思維導(dǎo)圖（如圖1），通過(guò)掃描圖片、發(fā)送微信群、電子屏播放，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分享；有的教師運(yùn)用PPT、視頻進(jìn)行分享交流；有的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)式案例分享……這樣的分享方式很鮮活，讓教育主張看得見(jiàn)。教研分享不再是骨干教師的“獨(dú)角戲”，而成了教師們的“大合唱”。研討后教師的交流分享，實(shí)現(xiàn)了更大范圍的教育智慧共享。

四、螺旋上升——實(shí)踐自評(píng)促提升

我園秉承“保教質(zhì)量提升與教師專業(yè)發(fā)展一體化”的理念，以教師為本，以園本教研為載體，以充分運(yùn)用自評(píng)表的方式，進(jìn)行教研后的實(shí)踐與反思，總結(jié)出了促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新經(jīng)驗(yàn)和新方法。

（一）重回現(xiàn)場(chǎng)再實(shí)踐

教師不僅是教研參與者，也是教研后的檢驗(yàn)者。在園本教研后，我們鼓勵(lì)教師積極把自己在教研中獲得的教育策略運(yùn)用到教育實(shí)踐中，改變前期存在的教育實(shí)踐問(wèn)題，并通過(guò)再實(shí)踐，總結(jié)出新的保教經(jīng)驗(yàn)。教師在“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”循環(huán)式的行動(dòng)研究中持續(xù)性地提高保教能力，從而促進(jìn)保教質(zhì)量提升。

案例：個(gè)性化的進(jìn)區(qū)牌

我園針對(duì)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)開(kāi)展了PBL模式的園本教研，其中有一個(gè)主題就是“如何讓幼兒便捷地使用進(jìn)區(qū)牌”。進(jìn)區(qū)牌對(duì)于班級(jí)幼兒自主選擇區(qū)域開(kāi)展游戲起著至關(guān)重要的作用。前期，班級(jí)幼兒大多用的是各類插卡式進(jìn)區(qū)牌，有的直接是在網(wǎng)絡(luò)上購(gòu)買的，有的是教師制作的大頭貼插卡、數(shù)字插卡等。在使用的過(guò)程中，因?yàn)橛變杭鼻械叵肴ネ?，拿取時(shí)會(huì)出現(xiàn)擁擠；游戲時(shí)，幼兒把進(jìn)區(qū)牌插到插卡袋里，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)碰掉的現(xiàn)象。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討，教師一致認(rèn)為應(yīng)傾聽(tīng)幼兒的想法，充分發(fā)揮幼兒的主體地位。為此開(kāi)展了“我的進(jìn)區(qū)牌我做主”一系列活動(dòng)，“你們喜歡什么樣的進(jìn)區(qū)牌？”“你希望我們班用什么樣的進(jìn)區(qū)牌？”等進(jìn)區(qū)牌大談?wù)?，然后讓幼兒根?jù)想法找尋適合做進(jìn)區(qū)牌的材料，中大班幼兒還自己設(shè)計(jì)進(jìn)區(qū)牌。于是具有幼兒年齡特點(diǎn)、個(gè)性化的進(jìn)區(qū)牌形成了。如：小班的不同顏色手環(huán)進(jìn)區(qū)牌對(duì)應(yīng)不同的區(qū)域，這樣幼兒只要取牌，就可以直接進(jìn)區(qū)游戲，避免了小班幼兒找不到進(jìn)區(qū)牌的現(xiàn)象發(fā)生。中班大班幼兒進(jìn)區(qū)牌更多樣，有的用樂(lè)高玩具做進(jìn)區(qū)牌，拼搭玩一體；有的用自畫像掛環(huán)做進(jìn)區(qū)牌，方便還美觀；有的用姓名畫卡片做進(jìn)區(qū)牌，子母貼粘貼更便捷。

（二）通過(guò)觀察做自評(píng)

在PBL模式下的園本教研中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“基于PBL模式開(kāi)展教研后教師實(shí)施情況自評(píng)表”，教師以時(shí)間為軸，進(jìn)行觀察，運(yùn)用文字、視頻、圖片的形式記錄實(shí)施情況，并針對(duì)教研實(shí)施情況進(jìn)行自評(píng)。還在期末園本教研中進(jìn)行分享小結(jié)，教師通過(guò)PPT闡述自己的操作方法或運(yùn)用的新方法新策略，從而將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為理論經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我園也設(shè)計(jì)了“PBL模式教研下管理者實(shí)施情況評(píng)價(jià)表”，在教研后，教學(xué)園長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤式觀察，分析教師的行為改變，對(duì)比教師在新的教研模式下的發(fā)展變化，為下一次教研改進(jìn)提供依據(jù)，從而推動(dòng)園本教研向深層次推進(jìn)。

總之，PBL模式下的園本教研，讓教研方法更靈動(dòng)，讓教研更有深度，有助于教研活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展，更有助于激發(fā)教師參與教研的積極性，充分體現(xiàn)了教師的主體地位，從而有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱家雄，張婕.走向基于行動(dòng)的園本教研——論教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)向［J］.幼兒教育，2005（17）：30-31.

［2］何紅漫，王微麗.幼兒園項(xiàng)目式園本教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)例［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2022.

責(zé)任編輯：黃大燦