黃素清

摘 要：研究了PBL模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用步驟，同時以電化學(xué)腐蝕為例探討了PBL模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實例，以期為PBL模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供一些參考，提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：PBL模式;高中化學(xué);教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL模式開展教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題、解決問題能力以及發(fā)現(xiàn)新問題能力，提升學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、PBL模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用步驟

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在高中化學(xué)課堂中采用PBL模式開展教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以問題為主線，利用問題來激發(fā)學(xué)生探索欲望以及尋找解決問題方法的欲望。教師在高中化學(xué)課堂中開展PBL模式教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)明確課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂目標(biāo)，對影響教學(xué)效率各方面因素進(jìn)行全面、綜合考慮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較為接近現(xiàn)實或真實的學(xué)習(xí)情境。在構(gòu)建以問題情境為主線的PBL模式教學(xué)情境時，一方面構(gòu)建的PBL教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具備激活學(xué)生頭腦中已有知識，同時能夠使學(xué)生將所學(xué)知識與實際應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系的能力。另一方面，構(gòu)建的PBL教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時所構(gòu)建的問題情境所涉及的問題應(yīng)當(dāng)在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并確保學(xué)生能夠針對設(shè)置的問題情境進(jìn)一步提出相關(guān)的問題，探尋解決問題的方法。學(xué)生在解決問題的過程中，能夠不斷形成解決問題技能以及自主學(xué)習(xí)能力，從而使得學(xué)生將學(xué)習(xí)能力和工作能力遷移到實際問題的解決中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.分析問題

在學(xué)生利用PBL教學(xué)情境提出問題后，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提出問題的思考和分析，并積極組織學(xué)生對提出的問題進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生明確對需要解決的問題的已有知識、解決問題還需學(xué)習(xí)知識以及自己對問題的看法，讓學(xué)生形成問題的假設(shè)，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。在學(xué)生分析問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)習(xí)的與本問題具有聯(lián)系的相關(guān)知識，讓學(xué)生明確問題的實質(zhì)及解決該問題所需要了解和收集的相關(guān)資料信息。

3.收集資料

在PBL教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識能力、運(yùn)用知識能力以及創(chuàng)新知識能力為教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生采用書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式來收集問題解答所需要的信息和資源。在學(xué)生收集信息的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相關(guān)的資源或指導(dǎo)性資料，以便學(xué)生能夠獨(dú)立、及時以及高效地收集問題解決所需信息。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己收集的解決問題信息足以解決問題時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對收集到的信息進(jìn)行整理和分析，同時組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，以提出可行的問題解決方案。

4.解決問題

教師在高中化學(xué)課程中采用PBL模式進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，積極組織學(xué)生按照制訂的學(xué)習(xí)方案開展學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師及時給予學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的教育時機(jī)，及時幫助學(xué)生解決問題，提升課堂教學(xué)效率。

5.檢驗假設(shè)及發(fā)現(xiàn)問題

教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生以小組的形式討論解決問題的建議、假設(shè)以及推斷，要求學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的材料，并在課堂上通過小組成果展示的方式來證明自己的假設(shè)和觀點(diǎn)。同時，教師也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對自身提出假設(shè)的驗證，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和結(jié)論聯(lián)系實際或發(fā)現(xiàn)新問題，假設(shè)學(xué)生對所學(xué)知識有所理解和應(yīng)用，就可以提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、以電化學(xué)腐蝕為例探討PBL模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境

近年來，隨著科技的不斷發(fā)展，各種輪船在海中航行的安全性不斷提高，能夠有效避免與暗礁或其他貨輪相撞，然而輪船在航行一段時間后仍然存在漏水現(xiàn)象，究竟是什么原因?qū)е螺喆霈F(xiàn)漏水呢？

2.問題提出

海水中主要成分和鋼制船體的主要材料分別為什么？鋼制船體長時間泡在海水中會出現(xiàn)什么后果？鋼制船體與精銅長時間放在一起是否會對鋼制船體造成影響？

3.分析問題

引導(dǎo)學(xué)生思考鋼制船體與精銅同時長時間泡在海水能否形成原電池及其反應(yīng)原理。

4.收集資料

要求學(xué)生收集海水主要成分、電解質(zhì)溶液及其導(dǎo)電性、化學(xué)腐蝕及其條件、原電池及其構(gòu)成基本條件、電化學(xué)腐蝕等相關(guān)

信息。

5.檢驗假設(shè)及提出新問題

讓學(xué)生以小組為單位開展原電池構(gòu)成的基本條件和電化學(xué)腐蝕的反應(yīng)原理討論，并讓學(xué)生思考護(hù)鋼鐵制品的問題。

總之，在高中化學(xué)中開展PBL模式教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)為創(chuàng)設(shè)情境，同時積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題以及收集資料解決問題，并鼓勵檢驗假設(shè)及新發(fā)現(xiàn)問題，提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳永平.舍棄與拓展：課改背景下高中化學(xué)教學(xué)中的困惑與思考[J].上海教育科研，2011（12）：87-88.

編輯 魯翠紅