摘要：幼小銜接是幼兒成長中必須經(jīng)歷的過程。從幼兒園步入小學(xué)對每個(gè)人來說都是人生中重要的一步。如何正確處理好幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接，幫助幼兒順利度過這個(gè)轉(zhuǎn)折期，是教師需要思考的問題。對幼兒任務(wù)意識的培養(yǎng)是幼小銜接中不可或缺的一部分，值得教師思考?；诖耍P者采用問卷法和觀察法，對合肥市某幼兒園幼小銜接中大班幼兒任務(wù)意識的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了為期3個(gè)月的跟蹤觀察與記錄，對該園大班幼兒任務(wù)意識缺失的成因進(jìn)行了深度剖析，并提出了針對性措施，以期提高幼兒的基本能力和責(zé)任感，減小幼小銜接的“坡度”，促使幼兒獲得良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 "中大班幼兒 "任務(wù)意識

一、大班幼兒任務(wù)意識的發(fā)展現(xiàn)狀及成因

（一）現(xiàn)狀

在幼兒園，教師經(jīng)常會聽到諸如“爸爸忘記給我?guī)Я恕薄皨寢尣恢澜裉煲﹫@服”“我忘記帶了”此類的話語，由此可見，幼兒長期習(xí)慣依賴家長，獨(dú)自完成任務(wù)的意識薄弱，這將會對其日后適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活造成不良的影響。同時(shí)，通過問卷調(diào)查可知，有些家長在上班前會給幼兒布置好當(dāng)天在家的任務(wù)，但是下班后往往會發(fā)現(xiàn)幼兒并沒有按時(shí)完成。這樣的情況屢見不鮮，經(jīng)常會引發(fā)家長內(nèi)心憤怒的小火苗。

當(dāng)前，教師及家長對幼兒未來發(fā)展的期望在不斷變化，幼小銜接也不再局限于對幼兒進(jìn)行簡單的知識普及，開始重視幼小銜接中對幼兒社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。而在問卷調(diào)查中家長反饋的問題，歸根結(jié)底是因?yàn)橛變喝狈θ蝿?wù)意識。

（二）成因

1.年齡原因

大班幼兒經(jīng)過一定的訓(xùn)練，在感知覺、思維、記憶、想象等方面有了一定的發(fā)展，但由于自身年齡尚小，自控能力差，容易受外界事物影響，對外界的刺激缺乏自主判斷力，對環(huán)境的變化缺乏適應(yīng)性，因此無法樹立任務(wù)意識。

2.個(gè)性原因

一方面，部分幼兒好奇心、好勝心強(qiáng)，在完成家長或教師布置的任務(wù)過程中往往會被其他事物吸引，導(dǎo)致半途而廢；另一方面，幼兒心理不夠成熟，往往喜歡以自我為中心，很難考慮他人的感受，對自己感興趣的東西占有欲強(qiáng)，喜歡獨(dú)立活動，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，往往很難掌控自己的行為，做事容易有始無終，缺乏恒心與毅力。

3.家長原因

父母是孩子的第一任老師，是幼兒學(xué)習(xí)新事物的模仿對象，但由于不同的家長受教育水平不同，教育理念也存在差異，因此，不同家庭的幼兒受教育水平也不一致。比如有些家長對幼兒過分寵愛，讓他們生活在“飯來張口，衣來伸手”的環(huán)境中，為幼兒安排好了生活中的大小事務(wù)，忽略了對幼兒責(zé)任意識的培養(yǎng)。這一系列外部教育因素會導(dǎo)致幼兒缺乏獨(dú)立意識，無法獨(dú)立完成任務(wù)，且因?yàn)槿鄙偃粘ｅ憻?，日后一旦離開家長的“保護(hù)圈”，在遇到問題時(shí)便會束手無策。

二、培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識的策略

（一）繪制任務(wù)清單

幼兒每天有很多的任務(wù)需要完成，但他們很少有組織分配任務(wù)的能力，同時(shí)他們?nèi)菀淄浫蝿?wù)，常依賴父母。為此，我們通過繪本《上學(xué)不再丟三落四》的閱讀教學(xué)，組織幼兒討論如何記住每天的任務(wù)。通過討論和投票，幼兒選擇繪制任務(wù)清單，并將任務(wù)完成情況簡單記錄，時(shí)刻提醒自己努力完成任務(wù)。教師協(xié)助幼兒在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間完成適宜的任務(wù)十分有必要。教師可以讓幼兒利用卡片、記錄板等物品，對自己需要完成的任務(wù)加以標(biāo)注，方便幼兒記憶日常需要完成的任務(wù)，樹立任務(wù)意識。

在任務(wù)清單的指引下，幼兒每天早上出門前都能夠自主完成準(zhǔn)備工作，比如換衣服、換鞋子、帶上水杯和汗巾等。有了任務(wù)清單的幫助，幼兒不再丟三落四。入園后，幼兒能夠自己換鞋子、上廁所、洗手、喝水以及安排游戲計(jì)劃，慢慢脫離教師的幫助，形成獨(dú)立意識。堅(jiān)持一段時(shí)間后，教師可以組織班級幼兒開展優(yōu)秀任務(wù)清單展評，以榜樣的力量進(jìn)一步激發(fā)幼兒的積極性和責(zé)任心，使其學(xué)會主動承擔(dān)責(zé)任并完成任務(wù)。久而久之，在不斷的學(xué)習(xí)與堅(jiān)持下，幼兒的任務(wù)意識能夠得到有效培養(yǎng)，完成任務(wù)的能力也能夠得到有效鍛煉，為豐富小學(xué)生活做好了充分準(zhǔn)備。

同時(shí)，家長可以為幼兒準(zhǔn)備一本備忘錄，讓幼兒以圖片或繪畫的形式將需要完成的任務(wù)可視化、形象化，便于幼兒直接理解，激發(fā)其完成任務(wù)的興趣。

（二）找準(zhǔn)幼兒興趣點(diǎn)

興趣是最好的老師。教師或家長在平時(shí)給幼兒布置任務(wù)的過程中需要發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，從他們感興趣的事物著手，激發(fā)幼兒完成任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力。例如，幼兒喜歡玩新奇游戲，教師可以據(jù)此開展角色扮演類的游戲，讓幼兒在角色扮演的過程中體會某個(gè)角色需要完成的任務(wù)，加深其對任務(wù)的理解，在潛移默化中樹立任務(wù)意識。

在表演區(qū)，每個(gè)幼兒都是小演員，他們要記住自己角色的臺詞、對應(yīng)的服裝、表演的方法等；在角色區(qū)，“小小服務(wù)員”要會照顧“客人”，“廚師”要為“客人”烹飪食物等；在音樂區(qū)，幼兒要配合節(jié)奏打擊樂器等。多元化的角色扮演能幫助幼兒樹立任務(wù)意識。

（三）分步驟下達(dá)任務(wù)

幼兒經(jīng)驗(yàn)不足，在完成任務(wù)的過程中通常會走許多彎路，浪費(fèi)時(shí)間和精力。因此，教師或家長在給幼兒布置任務(wù)的過程中，可以通過分步驟下達(dá)任務(wù)，幫助幼兒按照合乎邏輯的順序完成任務(wù)。

在布置任務(wù)時(shí)，教師或家長需要給出清晰的指令，一次只說一件事，讓幼兒正確理解任務(wù)的具體內(nèi)容。例如在安排幼兒值日時(shí)，我為幼兒制定了三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：其一，必須清楚地了解自己每天要做哪些事；其二，明確每項(xiàng)任務(wù)中教師定下的標(biāo)準(zhǔn)和要求；其三，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。在清晰、明確的指令下，幼兒一步一步認(rèn)真執(zhí)行，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。幼兒在完成任務(wù)的過程中逐漸成長，培養(yǎng)了自身的責(zé)任意識。

（四）合理規(guī)劃任務(wù)時(shí)間

每個(gè)任務(wù)都有其時(shí)間要求，按時(shí)完成任務(wù)才不會對接下來的日程造成影響。因此，教師或家長要幫助幼兒樹立時(shí)間觀念，教會他們在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成指定任務(wù)。家長在跟幼兒一起制訂任務(wù)計(jì)劃書時(shí)，可以在每項(xiàng)任務(wù)內(nèi)容后規(guī)定完成任務(wù)的最后時(shí)間，幫助幼兒合理規(guī)劃時(shí)間，形成正確的時(shí)間觀，做到今日事今日畢，遠(yuǎn)離“拖延癥”。

例如，本學(xué)期我們模擬小學(xué)下課十分鐘，讓大班幼兒感受課間十分鐘的長短，在下課時(shí)自我調(diào)整、適當(dāng)休息，做好課前準(zhǔn)備。幼兒像小學(xué)生一樣制定一張專屬于自己的“課間表”，每完成某一項(xiàng)內(nèi)容就在旁邊打一個(gè)鉤，未完成的部分明日還能“重啟”。這種可以“持續(xù)加工”的活動形式無形之中培養(yǎng)了幼兒的專注、堅(jiān)持、有計(jì)劃性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（五）完善評價(jià)模式

在完成任務(wù)后得到積極的評價(jià)能夠幫助幼兒獲得心理上的快樂。因此，當(dāng)幼兒及時(shí)、自主、獨(dú)立地完成任務(wù)后，家長和教師要給予贊揚(yáng)，肯定其行為，激勵(lì)他們下一次做得更好。反之，在幼兒忘記完成任務(wù)或任務(wù)完成得不夠好時(shí)，家長和教師也不要批評，而應(yīng)提醒幼兒下次注意，或在大人的陪同下補(bǔ)充完成，增強(qiáng)其按時(shí)完成任務(wù)的意識。

教師可以通過頒發(fā)小紅花、制作獎(jiǎng)勵(lì)墻等方式，讓幼兒明白自己的進(jìn)步與問題所在，同時(shí)在與他人的對比中增強(qiáng)競爭意識，帶動全體幼兒共同進(jìn)步。

例如，自然角中每天的觀察記錄任務(wù)，有的幼兒能持之以恒，而有的孩子則是三天打魚、兩天曬網(wǎng)，記錄的內(nèi)容寥寥無幾。對此，

我便組織了“我的記錄我做主”每月展示大賽，秀出每個(gè)幼兒的記錄作品。每個(gè)幼兒都是評委，每人拿三張“小蘋果”貼畫，給自己最喜歡的作品投票。

醒目的“小蘋果”貼在封面上，誰是最佳記錄員一目了然。幼兒們的自主評價(jià)客觀公正，不僅促使那些“偷懶”的幼兒主動地走進(jìn)自然角，記下自己的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也使其樹立了“任務(wù)完成得好就會受到更多表揚(yáng)”的觀念，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識。

（六）以日常生活為依托

為集體服務(wù)是幼兒樹立任務(wù)意識的重要途徑。在日常生活中，教師或家長可以通過“今天我當(dāng)家”“家務(wù)小能手”“小小值日生”等活動，鼓勵(lì)幼兒承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)良好的任務(wù)意識。

1.今天我當(dāng)家

家長可以在一周中任選一天，讓幼兒“當(dāng)家做主”，自行選擇當(dāng)天需要完成的任務(wù)，給予其足夠的選擇空間及完成空間。幼兒可以在家長的監(jiān)督指導(dǎo)下，將當(dāng)天的目標(biāo)及任務(wù)完成度制作成一張表格，突出獨(dú)自完成任務(wù)的能力，在一次次記錄中不斷感受自身能力的提高與進(jìn)步。

2.家務(wù)小能手

讓幼兒學(xué)做家務(wù)不僅能鍛煉其動手能力，同時(shí)也能增強(qiáng)其任務(wù)意識。家長在家可以確定一個(gè)在家中需要頻繁做的家務(wù)，讓幼兒堅(jiān)持完成，使其逐漸形成任務(wù)意識。比如定期給家里的花草澆水，一周收拾一次自己的房間等。家長可以將幼兒做家務(wù)的場景拍照，將照片張貼在墻上，并定期為幼兒頒發(fā)“勞動小能手”的獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，不斷提高動手能力。

3.小小值日生

通過“我是小小值日生”的活動，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真履行“餐巾紙管理員”“喝水檢查員”“餐具小助手”等職責(zé)，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會承擔(dān)責(zé)任、完成任務(wù)，做好一些力所能及的事情，如更換天氣墻、提醒小朋友們排隊(duì)、發(fā)毛巾、照顧動植物等。久而久之，幼兒逐漸學(xué)會了承擔(dān)責(zé)任、完成任務(wù)，能做好一些力所能及的事情。幼兒在形式多樣的活動中，以生活活動為訓(xùn)練場，促進(jìn)了自身任務(wù)意識的培養(yǎng)。

（七）以集體作業(yè)任務(wù)為載體

幼兒進(jìn)入大班，教師有意識地給他們布置一些家庭“小作業(yè)”，強(qiáng)化他們的任務(wù)意識，幫助幼兒順利地向小學(xué)生活過渡。例如，下一堂手工課是用牙膏盒制作“螃蟹”，于是教師提前布置幼兒回家收集牙膏盒，并且告訴幼兒課上要用牙膏盒制作一只可愛的“小螃蟹”，“沒有帶來牙膏盒的小朋友就只能看著別人制作可愛的‘小螃蟹’了”。于是第二天，有一大半的幼兒帶來了牙膏盒，在接下來的幾天里，其余的幼兒也陸陸續(xù)續(xù)帶來了牙膏盒，保證了手工活動的順利進(jìn)行。在欣賞講評環(huán)節(jié)，幼兒興奮不已地拿著自己的“小螃蟹”玩來玩去，教師對所有的孩子給予了表揚(yáng)，讓他們明白自己是因?yàn)檎J(rèn)真記住了教師布置的作業(yè)任務(wù)，才能體會到這種喜悅。

此外，教師還可以根據(jù)幼兒園活動的內(nèi)容，布置幼兒回家后為家長朗誦一首兒歌、和家長一起完成一件手工作品等任務(wù)。教師可以改變以往直接通知家長的方式，讓幼兒回家后把作業(yè)任務(wù)轉(zhuǎn)述給家長。這樣的方式既讓樹立了任務(wù)意識，又使幼兒鍛煉了語言表達(dá)能力，還拉近了親子關(guān)系，一舉多得。

（八）以游戲?yàn)轶w驗(yàn)場，寓教于樂

在做游戲的過程中，幼兒不僅能收獲快樂，還能樹立任務(wù)意識。幼兒需要提前準(zhǔn)備好在游戲中所需要的物品，思考團(tuán)隊(duì)成員在游戲中的角色，游戲結(jié)束后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享等。在玩游戲的過程中，幼兒有機(jī)會按照自己的意愿制訂計(jì)劃，探索解決問題的方法，建立完成任務(wù)的信心。

教師設(shè)計(jì)多種游戲活動，在游戲中不以各種差異來區(qū)別對待幼兒，而要一視同仁，尊重其想法和態(tài)度，讓幼兒以一種“小大人”的身份參與游戲。教師可以讓幼兒自主思考游戲方案、計(jì)劃游戲過程，不向幼兒施加自己的意志，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的見解，陳述自己的觀點(diǎn)。

（九）家園共育，攜手同行

良好的家園合作關(guān)系能幫助幼兒更好地成長和進(jìn)步，對幼兒任務(wù)意識的培養(yǎng)需要教師和家長協(xié)作，攜手同行。教師給幼兒布置的任務(wù)，有些需要幼兒回家和家長共同完成，比如親子合作畫一幅畫、唱一首兒歌給家長聽等。對此，家長應(yīng)該放下手中的事情，停下來陪伴幼兒一起完成任務(wù)，幫助幼兒提高完成任務(wù)的積極性，對幼兒的行為及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定。

如果幼兒忘記了教師布置的任務(wù)，家長可以適當(dāng)?shù)貛椭變夯貞洠部梢杂谩敖裉炖蠋熡袥]有留下什么任務(wù)??？”“你今天在學(xué)校表現(xiàn)怎么樣??？”等提示性問題引導(dǎo)幼兒及時(shí)完成任務(wù)。如果幼兒忘記完成某項(xiàng)任務(wù)而家長又不知情，家長應(yīng)該尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會補(bǔ)上或提醒幼兒下次注意，而不是為幼兒找借口，錯(cuò)過培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識的機(jī)會。

三、結(jié)語

花開有時(shí)，銜接有度。幼兒任務(wù)意識的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的。教師和家長需要不懈努力，從生活中的點(diǎn)滴入手，以幼兒欣然接受的方式施加教育，幫助他們形成良好的任務(wù)意識與能力，輕松、自然地過渡到小學(xué)階段的生活中。

參考文獻(xiàn)：

姬姍姍.大班幼兒的任務(wù)意識現(xiàn)狀與培養(yǎng)措施［J］.名師在線，2022（32）：88-90.

責(zé)任編輯：趙瀟晗