摘 要：在當(dāng)前教育背景下，初中物理教學(xué)常面臨知識與實(shí)際生活脫節(jié)的痛點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)科的興趣減退，核心素養(yǎng)未能有效培養(yǎng).為此，文章深入探討初中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確其包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面.在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出創(chuàng)設(shè)生活化物理情境、設(shè)計(jì)開放性物理問題、組織多樣化物理實(shí)驗(yàn)、結(jié)合物理學(xué)歷史案例等初中物理單元教學(xué)實(shí)踐策略，切實(shí)提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；單元教學(xué)

中圖分類號：G632 ""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1008-0333（2025）02-0106-03

收稿日期：2024-10-15

作者簡介：孫翠翠，本科，中學(xué)一級教師，從事物理教學(xué)研究.

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力.在這一背景下，初中物理教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更是全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑[1].然而，當(dāng)前的物理教學(xué)中，許多教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)公式和定理的記憶，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)科的興趣減退，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠.本研究旨在探索基于核心素養(yǎng)的初中物理單元教學(xué)實(shí)踐，通過具體的策略與案例，分析如何在物理課堂中有效實(shí)施核心素養(yǎng)教育，最終培養(yǎng)既具備扎實(shí)物理知識又擁有良好科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生.

1 初中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵剖析

1.1 物理觀念

物理觀念是學(xué)生理解自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)，它不僅包括對物理概念和定律的理解，更深層次地指向?qū)W生如何運(yùn)用這些知識來解釋日常生活中的物理現(xiàn)象，并能將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的物理圖像，形成正確的世界觀.這要求學(xué)生能夠從宏觀到微觀、從定性到定量等多個角度去把握物理現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)一種基于物理規(guī)律的思維方式.

1.2 科學(xué)思維

科學(xué)思維強(qiáng)調(diào)從物理學(xué)角度出發(fā)，對客觀世界本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及其相互關(guān)系進(jìn)行深入認(rèn)識的能力.這一過程包括構(gòu)建物理模型以實(shí)現(xiàn)抽象概括，利用分析綜合、推理論證等手段解決問題，同時，還要基于證據(jù)進(jìn)行批判性思考，勇于質(zhì)疑現(xiàn)有信息、觀點(diǎn)甚至結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新性見解.科學(xué)思維的核心在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生不斷探索真理，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，促進(jìn)個人認(rèn)知水平的持續(xù)提升.

1.3 科學(xué)探究

科學(xué)探究是指通過觀察、實(shí)驗(yàn)等形式發(fā)現(xiàn)物理問題，提出猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并獲取有效證據(jù)，以此得出結(jié)論并對其進(jìn)行反思和評估[2].科學(xué)探究的價(jià)值在于它不僅讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)研究的全過程，理解科學(xué)知識是如何通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出的，也能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與探究精神.這一素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)過程性和實(shí)證性，要求學(xué)生在動態(tài)實(shí)驗(yàn)過程中不斷修正自己的思維，提升對物理現(xiàn)象的解釋能力，在探究過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度.

1.4 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任指向更為廣闊的社會層面，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)在理解科學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)發(fā)展對社會進(jìn)步的重要意義，培養(yǎng)尊重事實(shí)、追求真理的態(tài)度.具體表現(xiàn)為對待科學(xué)研究持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真態(tài)度，堅(jiān)持實(shí)事求是原則，在日常生活中養(yǎng)成節(jié)約資源、愛護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，更重要的是要樹立推動可持續(xù)發(fā)展、助力國家繁榮昌盛的責(zé)任意識.

2 基于核心素養(yǎng)的初中物理單元教學(xué)實(shí)踐策略

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化物理情境，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念

物理觀念是學(xué)生理解物理現(xiàn)象、掌握科學(xué)思維的重要基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊密結(jié)合學(xué)生日常生活中的實(shí)際問題與現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣與認(rèn)知.在初中物理單元教學(xué)中，教師應(yīng)選擇與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的物理現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的常見現(xiàn)象，如下雨時形成的水洼波紋、日常電器的工作原理或交通中的慣性現(xiàn)象等，將復(fù)雜的物理概念轉(zhuǎn)化為具體可感的生活實(shí)例.

在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，教師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異和認(rèn)知水平，提供多層次、多維度的學(xué)習(xí)任務(wù).例如，教師通過分組討論、情境再現(xiàn)、小組合作等多種教學(xué)形式，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能找到適合的學(xué)習(xí)方式，提升物理觀念的內(nèi)化效果.以蘇科版八年級下冊第九章《力與運(yùn)動》為例，教師可以利用踢足球、騎自行車等學(xué)生常見的體育活動，通過視頻展示或現(xiàn)場演示這些活動中涉及的力學(xué)現(xiàn)象，如球被踢出后的軌跡變化、騎行過程中速度與方向的調(diào)整等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考背后的作用力及其效果.接著，組織小組討論，鼓勵學(xué)生基于個人體驗(yàn)分享對不同力作用下物體運(yùn)動變化的感受，嘗試用已學(xué)知識解釋現(xiàn)象，使學(xué)生直觀理解“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”這一物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念，提升學(xué)科核心能力.

2.2 設(shè)計(jì)開放性物理問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

在初中物理單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)開放性物理問題不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能在多維度的探究過程中逐步提升科學(xué)思維水平[3].這一過程要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，通過合理引導(dǎo)和多層次的問題設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新意識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升.

在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義的開放性問題.這類問題應(yīng)圍繞學(xué)生生活中的物理現(xiàn)象展開，使其能夠通過觀察和思考，自主提出假設(shè)、收集證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)，進(jìn)而形成科學(xué)推理.以蘇科版九年級上冊第十三章《電路初探》為例，教師可以提出諸如“在生活中，不同電器的電流與電壓關(guān)系是如何體現(xiàn)的？”這類開放性問題.學(xué)生在探究過程中，不僅要結(jié)合課本知識，還需要進(jìn)行實(shí)際測量和數(shù)據(jù)分析，最終通過多維度的驗(yàn)證形成自己的見解.

為了進(jìn)一步深化學(xué)生的科學(xué)思維，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)具有層次性和挑戰(zhàn)性的問題鏈.每一個問題不僅要關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析問題背后的物理原理.以蘇科版八年級上冊第三章《光的折射 透鏡》為例，教師可以先提出“為什么光線從空氣進(jìn)入水中時會發(fā)生偏折？”這一基礎(chǔ)問題，學(xué)生探討后，教師進(jìn)一步引入“如何利用光的折射定律計(jì)算入射角與折射角之間的關(guān)系？”這一高階問題，促使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于定量分析之中.這種層層遞進(jìn)的問題鏈設(shè)計(jì)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，還能有效拓展思維深度，使其在多層次、多角度的討論中逐步提升科學(xué)推理和歸納能力.

2.3 組織多樣化物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)研究的核心環(huán)節(jié)，是物理知識的驗(yàn)證工具，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑.物理學(xué)科本身的特性決定了其知識體系與實(shí)踐操作密不可分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅為學(xué)生提供了觀察自然現(xiàn)象的機(jī)會，更為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)思維、發(fā)展創(chuàng)新能力提供了基礎(chǔ).

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇要緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和物理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo).教師可以從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)入手，如驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握物理規(guī)律的基本現(xiàn)象和概念.隨著課程的推進(jìn)，再設(shè)計(jì)一些探索性實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的思考深度和問題意識.這類實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生不只是被動接受實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是通過現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的記錄、結(jié)果的分析，提出合理的假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證.以蘇科版八年級下冊第十章《壓強(qiáng)和浮力》為例，教師可通過水中物體浮沉實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，如改變物體形狀、質(zhì)量或液體密度等變量，探究浮力的變化情況.通過此類多變量實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能在對比中歸納總結(jié)物理規(guī)律，從而培養(yǎng)自主探究和邏輯推理能力.實(shí)驗(yàn)步驟示例如圖1所示.

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程本身，還需要在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后開展深入的反思和總結(jié).教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題與挑戰(zhàn)，通過討論分析錯誤原因，找出改進(jìn)措施.以蘇科版九年級上冊第十二章《機(jī)械能和內(nèi)能》為例，在進(jìn)行“探究不同高度下物體勢能的變化”這一實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生可能會遇到因測量工具精度不足或操作方法不規(guī)范而導(dǎo)致的數(shù)據(jù)偏差問題.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生回顧整個實(shí)驗(yàn)過程，特別是影響結(jié)果準(zhǔn)確性的關(guān)鍵步驟.通過小組討論，學(xué)生分享各自的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析產(chǎn)生誤差的原因，如是否嚴(yán)格按照規(guī)定角度釋放小球、尺子讀數(shù)是否準(zhǔn)確等.接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以減少誤差，如采用更高精度的測量儀器、增加重復(fù)實(shí)驗(yàn)次數(shù)來提高數(shù)據(jù)的可靠性等，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng).

2.4 結(jié)合物理學(xué)歷史案例，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

物理作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握具體的物理概念和規(guī)律，更需要學(xué)生理解科學(xué)探究的本質(zhì)，形成科學(xué)的世界觀與價(jià)值觀.通過歷史案例的再現(xiàn)與討論，學(xué)生不僅能體會科學(xué)發(fā)現(xiàn)的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性，還能認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)在推動社會進(jìn)步的同時也伴隨著倫理和責(zé)任的考量，這對未來的科學(xué)探究和社會參與都具有重要意義.為此，教師應(yīng)充分利用物理學(xué)發(fā)展中的經(jīng)典案例，如牛頓的萬有引力定律、法拉第的電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)等，通過案例講解知識，介紹科學(xué)家的探索過程向?qū)W生傳遞科學(xué)精神.

在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思物理學(xué)發(fā)展的社會責(zé)任.以蘇科版九年級下冊第十八章《能源與可持續(xù)發(fā)展》為例，在講解原子物理時，教師可以向?qū)W生介紹核能的基本原理，包括核裂變和核聚變的過程，以及它們在能源生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生建立對核能科學(xué)基礎(chǔ)的理解.接下來，通過討論核能的雙刃性，既能推動能源革命，也帶來了核武器的威脅，學(xué)生可以認(rèn)識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)不僅具有技術(shù)性，還涉及社會責(zé)任和倫理選擇.

此種方式不僅能夠深化學(xué)生對物理知識的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注技術(shù)應(yīng)用對社會影響的責(zé)任感，促使學(xué)生在未來的科學(xué)研究和社會實(shí)踐中，始終保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和對倫理問題的敏感性.

3 結(jié)束語

綜上所述，將核心素養(yǎng)理念融入初中物理教學(xué)之中，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，還能幫助學(xué)生在掌握基本科學(xué)知識的同時，培養(yǎng)解決問題的能力、批判性思維以及創(chuàng)新能力.通過持續(xù)的努力與探索，初中物理教育能夠真正落實(shí)“以人為本”的教育理念，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：［1］ 郜建輝.基于核心素養(yǎng)培育的初中物理大單元教學(xué)策略探究[J].遼寧教育，2024（19）：30-34.

[2] 朱香紅.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中物理大單元教學(xué)：以“浮力”單元教學(xué)為例[J].新課程，2024，（26）：139-141.

[3] 曾玉琦.指向核心素養(yǎng)培育的初中物理教學(xué)課堂設(shè)計(jì)：以“速度”一課為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2024（S2）：64-65.

［責(zé)任編輯：李 璟］