摘要：針對每年青少年兒童中出現(xiàn)的各類傷害事件，開展青少年生命教育是一項(xiàng)回應(yīng)教育“人本”理念且具有現(xiàn)實(shí)意義的研究。本研究從生命教育的內(nèi)涵和學(xué)?，F(xiàn)狀出發(fā)，針對學(xué)校少年兒童生命教育中面臨的概念模糊、資源碎片化等現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行分析，提出依托智慧教育平臺，將生命教育納入“三位九維”，即主題班會、實(shí)踐活動和家校協(xié)同“三位一體、九個(gè)維度”的生命教育活動實(shí)施路徑，旨在有效地培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、熱愛生活的意識，推動生命教育可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生命教育" 智慧教育平臺" 小學(xué)生" 活動設(shè)計(jì)

一、引言

2004年，為貫徹實(shí)施《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，遼寧、上海、湖南、黑龍江等省市相繼頒布了中小學(xué)生命教育實(shí)施綱要或方案積極推動生命教育的實(shí)踐，如遼寧省的《中小學(xué)生命教育專項(xiàng)工作方案》等文件，為生命教育的實(shí)施提供了指導(dǎo)。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“重視生命教育”，將生命教育提升到國家層面。此后，國家中小學(xué)智慧教育平臺開辟專欄，為學(xué)校和社會提供“生命與安全”教育資源。2021年全國教育信息化工作會議指出，全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和關(guān)于網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的重要思想，立足教育強(qiáng)國建設(shè)和教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，進(jìn)一步強(qiáng)化加快推進(jìn)教育信息化的政治擔(dān)當(dāng)，以教育信息化推動教育高質(zhì)量發(fā)展。

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，近年來我國大量20歲以下的青少年兒童死于各類傷害事件。國務(wù)院在2021年9月頒布的第四個(gè)《中國兒童發(fā)展綱要》將兒童安全單列出來，明確提出重視和加強(qiáng)生命教育。教育部于2021年6月頒布的《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》中針對學(xué)生欺凌、校園性侵害等對學(xué)生合法權(quán)益損害重大的問題制定了專項(xiàng)保護(hù)制度。2021年11月，教育部印發(fā)《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，提出要堅(jiān)持“生命至上，健康第一”理念。

生命是教育的根基，教育的根本就是生命教育。安徽師大附屬肥西外國語紫云湖小學(xué)確立了“養(yǎng)生命智慧 啟美好人生”的辦學(xué)理念，和“讓每個(gè)生命成為最好的自己”的培養(yǎng)目標(biāo)。在“生命教育”特色辦學(xué)的理念下，全體學(xué)生因才成長，教師因人而異，每一個(gè)人在學(xué)校度過一段幸福而完整的教育時(shí)光。學(xué)校擬將本?！吧逃睂ＴO(shè)課程、實(shí)踐活動和家校協(xié)同等與智慧教育平臺的專欄資源相結(jié)合，使得生命教育更加形象、直觀，尋求生命教育支撐，推動生命教育可持續(xù)發(fā)展。

二、內(nèi)涵分析

20世紀(jì)60年代，西方學(xué)校和社會頻繁出現(xiàn)吸毒、自殺、他殺、艾滋等危害生命的現(xiàn)象，“生命教育”正是在這些死亡教育拓展和深入的基礎(chǔ)上作為對策而出現(xiàn)的。1968年，美國華特士在加州北部內(nèi)華達(dá)山腳下創(chuàng)建“阿南達(dá)智慧生活學(xué)?！保瑢W(xué)生的生活就是學(xué)習(xí)，生命是一種體驗(yàn)。該校致力于探索蘊(yùn)含在生命教育中的原則，遵循原則生活。在我國，古代儒家強(qiáng)調(diào)“貴生”，認(rèn)為人是世間萬物中最靈者，具有獨(dú)特的智慧和道德意識，因此人的生命具有極高的價(jià)值。道家則持有“貴己重生，輕物重生”觀點(diǎn)。佛教將人的珍貴比作盲龜浮木等難得一遇的奇跡，要求人們珍惜此身，修學(xué)善法。20世紀(jì)90年代以后，生命教育逐漸成為教育界、哲學(xué)界和社會學(xué)界共同關(guān)注的熱點(diǎn)議題。2000年左右，國內(nèi)學(xué)者開始對生命教育進(jìn)行理論詮釋和學(xué)科界定，如鄭曉江等學(xué)者介紹了國外和我國臺灣地區(qū)的生命教育經(jīng)驗(yàn)，提出要使受教育者正確認(rèn)識自我、他人與社會，引發(fā)了其他學(xué)者對生命教育的關(guān)注。

本課題深入研究智慧教育平臺有關(guān)小學(xué)生“生命教育”資源的應(yīng)用路徑，推動教師、學(xué)生和家長對于智慧教育平臺的有效應(yīng)用，提高教師信息化專業(yè)素養(yǎng)；開展智慧教育平臺支持下的生命教育活動設(shè)計(jì)，形成本土化、校本化的活動設(shè)計(jì)案例，對于指導(dǎo)和完善生命教育活動開發(fā)與實(shí)踐，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，為生命教育拓展了更加廣闊的教育教學(xué)平臺；提出智慧教育平臺支持下的生命教育實(shí)踐策略，以期提升教師利用智慧教育平臺資源進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)踐能力，提高學(xué)生進(jìn)一步了解生命、尊重生命、熱愛生命的認(rèn)識和能力。

三、生命教育活動設(shè)計(jì)

（一）開展小學(xué)生生命教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

課題研究之初，我們首先在安徽師范大學(xué)肥西外國語紫云湖小學(xué)開展了問卷調(diào)查，調(diào)查對象為學(xué)生、教師和家長，共收到問卷2047份。

經(jīng)梳理分析，我們得出結(jié)論：大多數(shù)家長和孩子對智慧教育平臺概念比較模糊，教師對智慧教育平臺了解較多，但只是參加活動的時(shí)候登錄，平時(shí)瀏覽較少，應(yīng)用更是不足；大部分教師、學(xué)生和家長對于生命教育都很感興趣，覺得有必要系統(tǒng)開展；幾乎所有的家長都認(rèn)為生命教育比較寬泛，理論性較強(qiáng)，但是比較有創(chuàng)意的活動或課程并不常見。學(xué)校通過設(shè)置專設(shè)課程和開展系列的主題活動來對智慧平臺的視頻資源和生命教育進(jìn)行整合，使得生命教育更加形象、直觀，尋求生命教育支撐，推動生命教育可持續(xù)發(fā)展。

（二）開發(fā)智慧教育平臺支持下的小學(xué)生生命教育系列活動案例

為了有效開展富有特色的小學(xué)生生命教育活動，我們進(jìn)行了“三位九維”，即“三位一體、九個(gè)維度”的主題研究，形成系列特色活動案例。

根據(jù)以上活動主題，項(xiàng)目組從不同角度設(shè)計(jì)活動方案，進(jìn)行實(shí)踐研究，形成了35篇案例，并進(jìn)行了生命教育主題活動案例評選，精選21篇案例集錦成冊。

這些案例內(nèi)容不同、形式不同，但具有以下共性：一是借助平臺資源，拓展學(xué)生的生命教育視野，提高學(xué)生對生命教育的認(rèn)識；二是充分利用平臺課程，強(qiáng)化實(shí)踐操作，增強(qiáng)生命智慧；三是巧推平臺資源，搭建家校橋梁，傳播積極的生命觀和價(jià)值觀。

四、生命教育實(shí)施活動路徑

關(guān)于生命教育的實(shí)施路徑，存在三大主流觀點(diǎn)：一是倡導(dǎo)將生命教育理念融入各學(xué)科日常教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)生命教育的自然滲透；二是強(qiáng)調(diào)通過設(shè)立專門的生命教育課程或舉辦生命教育專題活動，以集中、系統(tǒng)的方式推進(jìn)生命教育；三是提議將豐富多彩的課外及校外實(shí)踐活動作為生命教育的有效載體。這三種觀點(diǎn)反映了兩種相對的教育理念：一方傾向于在廣泛的教學(xué)活動中潛移默化地進(jìn)行生命教育，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)；另一方則主張將生命教育作為獨(dú)立學(xué)科或?qū)ｉT領(lǐng)域進(jìn)行直接、專項(xiàng)的教學(xué)。這些觀點(diǎn)均基于各自的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有一定的合理性和影響力。

本研究緊密依托于國家中小學(xué)智慧教育平臺中的專項(xiàng)板塊及廣泛的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，并與學(xué)校特色生命教育實(shí)踐活動有機(jī)融合，經(jīng)過策劃與實(shí)踐探索，初步構(gòu)建了以下活動實(shí)施路徑。

（一）利用智慧教育平臺資源，促進(jìn)主題班會系統(tǒng)化呈現(xiàn)

借助智慧教育平臺視頻資源或圖片資料，引出班會的主題，如“珍愛寶貴生命”“預(yù)防火災(zāi) 警鐘長鳴”等，讓學(xué)生快速進(jìn)入主題情境。利用智慧教育平臺，展示與主題相關(guān)的視頻、圖片、動畫等資源，生動形象地講解相關(guān)知識；鼓勵(lì)學(xué)生充分利用智慧平臺上的豐富資源，在課堂上圍繞班會主題，積極參與談?wù)摵吞骄炕顒樱窒碜约旱囊娊夂鸵蓡?，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深度思考。

根據(jù)主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)情景模擬活動，如火災(zāi)逃生演練、急救技能實(shí)操、心理小游戲等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)；將學(xué)生分成小組，圍繞主題進(jìn)行討論，分享個(gè)人經(jīng)歷、感受和見解，促進(jìn)思維碰撞和相互學(xué)習(xí)；邀請部分小組或?qū)W生代表分享討論成果或?qū)嵺`體驗(yàn)，增強(qiáng)參與感和成就感。根據(jù)班會內(nèi)容布置相關(guān)作業(yè)或任務(wù)，如撰寫心得體會、完成問卷調(diào)查、參與線上學(xué)習(xí)等，以鞏固學(xué)習(xí)成果和拓展學(xué)習(xí)深度；利用智慧教育平臺的作業(yè)習(xí)題，為學(xué)生的主題學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)支持，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，深化理解，有效提高教學(xué)的實(shí)效性和針對性。

學(xué)生總結(jié)主題班會學(xué)習(xí)心得，并與父母交流；同時(shí)，教師充分利用智慧平臺，精心挑選并向家長推送與班會主題緊密相關(guān)的教育資源和知識要點(diǎn)，搭建家校溝通的橋梁，共同助力孩子的全面發(fā)展與健康成長。

（二）依托智慧教育平臺課程，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動有序多樣組織

緊密圍繞智慧教育平臺精心設(shè)計(jì)的專欄內(nèi)容，采用年齡段為橫向維度、季節(jié)特征為縱向線索的框架，系統(tǒng)化地推進(jìn)“生命教育”主題實(shí)踐活動。對于諸如春秋季防溺水等共性主題，依據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)層層深入、循序漸進(jìn)的活動內(nèi)容，確保教育效果的最大化。

充分挖掘智慧教育平臺提供的多樣化資源，包括生動有趣的動畫、角色扮演視頻、互動式問卷等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和需求自主選擇學(xué)習(xí)材料，提升學(xué)習(xí)效率和參與熱情，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，在實(shí)踐活動中融入在線討論、即時(shí)問卷等互動活動，不僅增強(qiáng)了師生間的聯(lián)系，還極大地提升了學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)動力。教師則根據(jù)實(shí)時(shí)反饋靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得適宜的學(xué)習(xí)支持。

（三）借助智慧教育線上程序，深化家校協(xié)同共育機(jī)制建設(shè)

發(fā)展心理學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng)理論代表人物布朗芬布倫納提出了一個(gè)理解社會影響的生態(tài)模型，將社會影響分為圍繞青少年擴(kuò)展開來的一系列系統(tǒng)。他提出環(huán)境并非孤立存在的，而是通過一種層級嵌套的方式以類似于俄羅斯套娃的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，每個(gè)環(huán)境層次都嵌套在更大的環(huán)境層次之內(nèi)。具體而言，發(fā)展中的個(gè)體并非孤立于任何單一環(huán)境之中，而是位于一個(gè)由多個(gè)環(huán)境系統(tǒng)構(gòu)成的整體中，在這一整個(gè)系統(tǒng)中，對青少年個(gè)體產(chǎn)生最直接影響的是“微系統(tǒng)”，其中家庭是主要的微系統(tǒng)，接下來是朋友和學(xué)校。因此，生命教育中搭建家庭和學(xué)校之間的合作機(jī)制是重要且必須的。

本課題既有面向全體的知識普及又有對特殊孩子的關(guān)注。通過家長開放日、文化節(jié)等活動促進(jìn)全體學(xué)生參與；而對心理預(yù)警學(xué)生，則采用沙盤游戲、情緒宣泄游戲等專業(yè)疏導(dǎo)，促進(jìn)其塑造積極生命觀。同時(shí)設(shè)立家庭教育指導(dǎo)中心，利用線上社群與家訪等多渠道強(qiáng)化家校互動，定期分享家教科學(xué)、心理健康等資源，協(xié)同提升教育質(zhì)量。

此外，構(gòu)建“家校社聯(lián)合會”并明確角色職責(zé)、強(qiáng)化培訓(xùn)合作以形成教育合力，推動全方位融合教育，全面助力學(xué)生健康成長。

智慧教育平臺配套的APP成為家校協(xié)同育人的重要橋梁。內(nèi)置的即時(shí)通信、通知公告等功能，有效促進(jìn)家長與教師之間的即時(shí)溝通與合作。家長共同評價(jià)學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而攜手孩子完成生命教育專題實(shí)踐活動，提升家庭參與度。APP還提供家長教育資源和指導(dǎo)建議，助力家長更好地輔助孩子學(xué)習(xí)，構(gòu)建家校共育的良好生態(tài)。

五、結(jié)語

小學(xué)生生命教育的核心宗旨在于培育青少年個(gè)體與自然和諧共生、與社會融洽相處、與他人建立良好關(guān)系以及深刻理解和善待自我的能力，引導(dǎo)青少年以充滿愛與尊重的視角審視自己及周圍的一切生命形態(tài)，從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，形成積極向上的生命觀和價(jià)值觀。

各種主題實(shí)踐活動，例如，“研學(xué)實(shí)踐促勞動，生命智慧在于行”的勞動生命教育實(shí)踐活動，拓展了學(xué)生的生命視野；“預(yù)防火災(zāi) 警鐘長鳴”的主題班會，幫助學(xué)生了解火災(zāi)疏散逃生技能和火災(zāi)撲救方法，提高消防安全意識和自救能力；親子溝通、生命起源等主題教育，提高了學(xué)生的心理健康水平。2023年，紫云湖小學(xué)心理健康測評，輕中度預(yù)警人數(shù)有52人之多；2024年上半學(xué)期的心理普測，原有預(yù)警的52人全部轉(zhuǎn)為正常，預(yù)警人數(shù)只有3人，且都是輕度預(yù)警，生命教育成效顯著。

以上研究表明，依托智慧教育資源平臺有關(guān)生命教育的優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行生命教育的活動設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、熱愛生活，引領(lǐng)他們幸福生活。

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責(zé)任編輯：黃大燦

**本文為安徽省教育信息技術(shù)研究課題的中期研究成果，立項(xiàng)號為AH2023017。