摘要：孩子是有詩性力量的，關(guān)注孩子的詩意之心，給孩子創(chuàng)造表達(dá)的機會與平臺，孩子一定會給你驚喜。中年級學(xué)生初步具備了基本的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)獨立性逐漸增強。本文以小學(xué)中年級學(xué)生兒童詩學(xué)習(xí)為例，探索“詩歌教學(xué)+”路徑。筆者根據(jù)課題研究情況，精心打造了詩教“四個課堂”，旨在讓詩歌的閱讀與創(chuàng)作真正融入學(xué)生生活，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

關(guān)鍵詞：兒童詩" “四個課堂”" 學(xué)習(xí)路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確提出學(xué)生應(yīng)“閱讀情感充沛、富有想象力的兒童文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)會欣賞、感悟、表達(dá)、創(chuàng)編”。兒童詩短小、易懂，蘊含童真、童趣，從文學(xué)樣式上看最富想象特征，從語言啟蒙教材上看是最高效的。深入學(xué)習(xí)兒童詩，既能陶冶學(xué)生的心靈，喚醒其潛在的豐富情感，又能培養(yǎng)其文字感悟能力及運用能力。

小學(xué)中年級學(xué)生能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，在誦讀過程中能體驗情感，展開想象；能通過觀察，記下自己的見聞、想象和感受。所以，學(xué)習(xí)兒童詩的黃金時期是小學(xué)中年級。

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩的主要渠道就是語文課堂，內(nèi)容僅是教材編排的幾首童詩，其無法滿足學(xué)生日益高漲的學(xué)習(xí)需求?；诖耍貙挕霸姼杞虒W(xué)+”的路徑十分迫切。筆者精心打造了詩教“四個課堂”，目的是讓兒童詩歌的閱讀與創(chuàng)作融入學(xué)生生活，讓學(xué)生愛讀童詩、樂寫童詩。

一、春風(fēng)化雨，立足“第一課堂”

校園氛圍的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的作用。營造兒童詩學(xué)習(xí)的氛圍，可以通過外顯的部署、宣傳，讓學(xué)生在日常生活中耳濡目染，得到潛移默化的熏陶。

學(xué)校外部，校外圍墻可以布置兒童詩形式的文明標(biāo)語。學(xué)校內(nèi)部，如走廊、過道的墻上可以懸掛兒童詩人的畫像、圖文并茂的童詩作品；學(xué)校圖書館、樓梯拐角、校園草坪等適合張貼、插排溫馨提示的地方，都可以用來呈現(xiàn)兒童詩；校園各處的宣傳櫥窗和文化走廊，定時更換學(xué)生的優(yōu)秀詩作和兒童詩主題的讀物；學(xué)校各處的電子屏，根據(jù)節(jié)日、活動主題，動態(tài)展示兒童詩標(biāo)語，校園大屏播送學(xué)生詩歌朗誦的視頻；校園廣播定期朗讀學(xué)生原創(chuàng)作品或播放經(jīng)典詩作；教室的每一面墻壁都可以為兒童詩發(fā)聲，黑板報開辟“兒童詩專欄”，根據(jù)主題定期更新，班級的“風(fēng)采展示”張貼學(xué)生創(chuàng)作的小詩……

春風(fēng)化雨，讓美好的詩篇陪伴在學(xué)生的左右，沁潤學(xué)生的心田。學(xué)生盡情地閱讀、欣賞、分享，享受童詩帶來的美好體驗。

二、提質(zhì)增效，深耕“第二課堂”

語文課堂是教學(xué)的主要陣地，堅持課內(nèi)立足文本，發(fā)散思維。以語文教材為基點有意識探索多樣化的渠道，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌閱讀與創(chuàng)作。

（一）教材中童詩的適時延伸

小學(xué)部編版三、四年級語文教材中，編入大量的現(xiàn)代兒童詩，四年級下冊呈現(xiàn)了一個獨立的詩歌單元。隨著學(xué)生對兒童詩方法的掌握、興趣的加深，為滿足學(xué)生更高層次的需求，教師需適時進(jìn)行拓展和延伸。

在閱讀上，善于運用“以一帶多”教學(xué)法。如以一首詩帶動同一主題作品，學(xué)習(xí)三年級下冊《童年的水墨畫》時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀更多有關(guān)童年生活主題的作品，如金波的《花朵開放的聲音》、朱邦彥的《稻田》、姜尼·羅大里的《給仙人的信》等；以一首詩帶動同一作者作品，如在學(xué)習(xí)四年級下冊《繁星（七一）》時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)閱讀冰心的詩集《繁星·春水》。在一個主題或整本閱讀結(jié)束后，順勢開展童詩分享會，請學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g的課外詩作并說明理由。

在創(chuàng)作上，利用仿寫巧延伸。在學(xué)習(xí)四年級下冊《繁星（七一）》這首小詩時，筆者引導(dǎo)學(xué)生先回憶自己與家人之間最溫馨的瞬間，再將時間、地點、事件、環(huán)境等要素提取出來，最后模仿詩的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。如：

這些事——

是深埋心底的回憶：

星疏的夜晚，

蟬鳴的樹旁，

父親的肩頭。

教師只要堅持鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生仿寫，學(xué)生就能更快踏入創(chuàng)作的佳境。不論是閱讀還是創(chuàng)作，通過對教材的適當(dāng)延伸，學(xué)生擴大了讀寫空間，增強了學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）課文與童詩的合作共贏

文章、詩歌體裁不同，但在主題和內(nèi)容上有很大關(guān)聯(lián)，根據(jù)情況為兩者創(chuàng)作合作機會，會有“1+1gt;2”的神奇效果。根據(jù)課文需要即時出示兒童詩，能加深學(xué)生對課文內(nèi)容、主旨的理解。如三年級上冊課文《我變成了一棵樹》主要講述主人公英英因為逃避吃飯而變成了一棵長滿鳥窩的樹，展現(xiàn)了一個神奇的想象世界。為了讓學(xué)生發(fā)揮想象，體會作為樹的快樂，筆者帶領(lǐng)學(xué)生欣賞金波的童詩《樹的感覺》：

有一天我若能變成一棵樹，

我會告訴你一棵樹的幸福。

……

教學(xué)中，還可以將課文中的精美片段作為童詩創(chuàng)編的范本，實現(xiàn)遷移性學(xué)習(xí)。在教學(xué)三年級下冊《燕子》一課時，筆者為了讓學(xué)生感受鄭振鐸筆下燕子的多種姿態(tài)，設(shè)計小練筆環(huán)節(jié)，請學(xué)生結(jié)合課文3-5自然段填補一首小詩。如：

那光彩奪目的圖畫里，

有斜飛于稻田的，

有橫掠過湖面的，

有休憩在電線的，

燕子，

多么有趣的小家伙呀！

同時，借助課文進(jìn)行對比閱讀，能加深學(xué)生對所學(xué)詩歌的理解。學(xué)習(xí)四年級下冊艾青的《綠》一詩，筆者引導(dǎo)學(xué)生與宗璞筆下的散文《西湖漫筆》中的“綠”進(jìn)行對比閱讀，體會綠意帶來的不同感受。

教師有意識地為兒童詩和課文“牽線搭橋”，從不同體裁、角度加深學(xué)生對主題的認(rèn)知，有助于實現(xiàn)學(xué)生對文本的深度理解，培養(yǎng)其辯證思維；還能有效促進(jìn)兒童詩融入語文課堂，豐富學(xué)生的語言表達(dá)形式。

（三）讓童詩牽手韻味無窮的古詩

改變傳統(tǒng)的古詩課堂，與現(xiàn)代詩歌攜手，讓古詩在新時代發(fā)出“回聲”。將古詩巧妙地改編成現(xiàn)代詩，一些著名學(xué)者對此已有研究，余光中把它叫作“唐詩神游”，王立春稱其為“古詩重述”。在學(xué)習(xí)四年級下冊《宿新市徐公店》這首古詩時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生提取一些重要的詩詞元素，如籬落、新綠、兒童、菜花等，再引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行填補、擴充。學(xué)生只要在“變”與“不變”之間找到一個較好的平衡點，就能創(chuàng)作出與古詩遙相呼應(yīng)的現(xiàn)代詩，如：

稀疏的籬落

一條小道看不到頭

道旁新生的綠葉

還未長成樹蔭

兒童腳步不停

追逐逃開的黃蝶

就差一點了

一個閃身

蝴蝶隱進(jìn)菜花叢

蹤跡難尋

只留下

發(fā)愣的小童無奈撓頭

讓童詩牽手韻味無窮的古詩，既為學(xué)生打開學(xué)習(xí)古詩詞的一扇窗，又開辟了童詩創(chuàng)作的新路徑。借助這種形式，穿越古今，跨越時空，讓學(xué)生在小小的筆尖上與詩人們完成一次次心靈的溝通與對話，是一種難得的樂趣。

三、聚焦思維，協(xié)同“第三課堂”

第三課堂以跨學(xué)科課程和社團(tuán)課程為主。打破兒童詩與其他學(xué)科的壁壘，創(chuàng)新兒童詩社團(tuán)的教育式樣，能讓學(xué)生在多種體驗中學(xué)詩，沉浸式領(lǐng)悟詩歌意蘊。

（一）促進(jìn)學(xué)科間協(xié)同配合

教師可從知識的科學(xué)性、情境創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)性和學(xué)習(xí)過程的趣味性等方面開展兒童詩跨學(xué)科教學(xué)，拓寬兒童詩學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域。

小學(xué)生正處在“歌的歲月”“詩的年齡”，需要兒童詩歌提供養(yǎng)分。音樂課上，老師教學(xué)《春天在哪里》等“春天”主題的歌曲，可以先讓學(xué)生讀讀相關(guān)主題的童詩《誰會這樣》《春天在哪里》等，在理解春意的基礎(chǔ)上再配以優(yōu)美的旋律，相信學(xué)生更能動情地演唱。另外，音樂老師可為學(xué)生學(xué)習(xí)的兒童詩編曲，并教會學(xué)生演唱。據(jù)新聞了解，近兩年來深圳市龍華區(qū)行知小學(xué)音樂教師梳理、探究陶行知先生的兒童詩歌，將《詩的學(xué)?！贰缎率兰o(jì)兒童年》等12首兒童詩譜成膾炙人口的校園歌曲，并正式發(fā)布原創(chuàng)歌曲集。結(jié)合學(xué)生興趣、特長，通過演唱的方式傳播詩歌，讓學(xué)生在樂中學(xué)，感中唱。

王維說：“詩中有畫，畫中有詩。”詩和畫的組合總是動人心弦。美術(shù)課能讓詩意自然地流淌在學(xué)生的畫紙上。畫插圖是理解詩句的好辦法，美術(shù)老師可以引導(dǎo)學(xué)生給所學(xué)兒童詩畫插圖，也可以和語文老師通力合作，引導(dǎo)學(xué)生為自己的繪畫作品創(chuàng)作一首小詩。這樣既點燃了學(xué)生創(chuàng)作思維的火花，又提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

體育活動課上，為了讓學(xué)生了解運動帶給人體的好處，與其諄諄教導(dǎo)，不如帶學(xué)生讀一讀富有節(jié)奏感的兒童詩《蹦蹦跳跳身體好》《做早操》，在朗朗的讀書聲中學(xué)生自然而然明白鍛煉的益處，富有詩意的體育課堂也隨之生成。

科學(xué)課堂中，老師在講解蟲子的鳴叫受天氣影響時，除了出示科學(xué)家研究所得，還可以讓學(xué)生讀一讀冰心的《繁星春水·二十七》：“大風(fēng)起了！秋蟲的鳴聲都息了！”學(xué)生領(lǐng)悟詩歌當(dāng)中也蘊含科學(xué)知識。

音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科在內(nèi)容上體現(xiàn)了較強的廣泛性和綜合性。在這些學(xué)科土壤中最適合播下詩意的種子，為學(xué)生的成長提供更多養(yǎng)分。

（二）優(yōu)化社團(tuán)學(xué)習(xí)模式

兒童詩社團(tuán)是學(xué)生素養(yǎng)提升的重要平臺，應(yīng)作為校園文化建設(shè)的特色亮點不斷優(yōu)化。社團(tuán)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作興趣為目的，激勵學(xué)生閱讀短文和詩歌，并逐步學(xué)習(xí)創(chuàng)作技巧。

1.課程類型多樣化

學(xué)習(xí)模式不能照搬課堂，要根據(jù)學(xué)生興趣點設(shè)置多樣化課程，如誦詩、寫詩、書詩、畫詩、唱詩、演詩等，讓詩、情、音、畫在每個學(xué)生的心間流轉(zhuǎn)。

2.展示平臺遍地開花

為提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性，根據(jù)節(jié)氣、節(jié)日、活動等主題，社團(tuán)可長期發(fā)布征稿活動，為學(xué)生童詩朗誦和創(chuàng)作提供平臺。其中，部分優(yōu)秀作品可以在校報的童詩版面進(jìn)行展示。在每年的校園讀書節(jié)和六一展演活動中，定時向?qū)W校大舞臺輸送小朗誦家、小詩人，為優(yōu)秀小詩人頒發(fā)表彰。通過這種激勵評價機制，多形式、多渠道地讓學(xué)生愛上詩歌，敢于表達(dá)真我。

3.主題、活動因時制宜

每一期社團(tuán)活動主題要明確，由教師或?qū)W生提供，教師可以有預(yù)設(shè)，但要根據(jù)學(xué)生的興趣、環(huán)境的變化、突然的靈感隨機轉(zhuǎn)變?；顒討?yīng)時而生，如世界詩歌日，可以開展“我給春天送首詩”系列活動。在“鶯聲燕語誦春天”“妙手丹青畫春天”“行云流水書春天”等活動中，學(xué)生選擇喜歡的兒童詩歌，結(jié)合春日意境，或是原創(chuàng)，或是參照，紛紛表達(dá)對美好春光的贊美。

4.走出校園勤實踐

定期組織小詩人們開啟“帶著詩歌去旅行”活動。比如講到“秋天”主題，組織學(xué)生在校園、社區(qū)、公園甚至更遠(yuǎn)的地方尋找秋天的痕跡。結(jié)合自身觀察所得，學(xué)生可以自由仿寫或者創(chuàng)編；選擇書寫的工具與書寫的載體，可以是毛筆、畫筆，甚至可以在樹葉、石頭上進(jìn)行記錄。

四、趣味實踐，豐盈“第四課堂”

結(jié)合學(xué)校實際，通過語文綜合性活動和多學(xué)科整合，開展形式多樣的詩歌主題活動，鼓勵學(xué)生積極參與，在詩意盎然的活動中不斷提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

日讀。學(xué)生每天早上進(jìn)行10分鐘的兒童詩誦讀。閱數(shù)書目有講究，結(jié)合本校語文老師的建議以及學(xué)生的真實喜好，請兒童詩專家進(jìn)行推薦，篩選出適合中年級學(xué)生閱讀的經(jīng)典兒童詩作。為了閱讀便利，學(xué)校既可以匯編電子書目置于班級電腦桌面，也可以將名家紙質(zhì)書作品收編放置教室圖書柜。

周演。其因頻率較高適合在班級組織。學(xué)完一首兒童詩后，引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式去演繹，可以是團(tuán)體合作，如小組賽讀、全班齊讀；也可以是個體呈現(xiàn)，如個人加動作表演、詩配畫等。鼓勵學(xué)生通過不同的方式，展示學(xué)習(xí)收獲。

月評。每月月初給學(xué)生推薦一本兒童詩作品，月底通過寫讀后感、朗讀競賽、知識問答、好詩推薦會等形式，評出每月“閱讀之星”。

期賽。學(xué)校每學(xué)期面向?qū)W生發(fā)出“童詩征集”活動方案，學(xué)生的作品由經(jīng)驗豐富的語文老師、雜志編輯、專家等進(jìn)行交叉打分，最終在全校選出優(yōu)秀童詩作品進(jìn)行展評，并組織一批學(xué)生開展“優(yōu)秀童詩分享會”。

年節(jié)。在4月23日世界讀書日來臨之際，舉辦一年一度的校園童詩節(jié)。這是一場藝術(shù)的盛宴，學(xué)生在舞臺上盡情展示一年以來的所獲所得，如兒童詩劇、童詩新唱、古今詩作同臺競技等，還可邀請詩人、專家學(xué)者為學(xué)生的表演點評、賦分。表演結(jié)束，再請專家學(xué)者召開主題講座，大家齊聚一起研討兒童詩教學(xué)，開發(fā)詩教資源。

豐富多彩的詩歌活動，為學(xué)生提供了一個施展才華的舞臺，學(xué)生們在活動中收獲滿滿的成就感和幸福感，促進(jìn)了身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，基于中年級學(xué)生的視角和需求，教師需要不斷實踐，通過營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)新課堂機制、促進(jìn)學(xué)科融合、優(yōu)化社團(tuán)學(xué)習(xí)模式、豐富日?；顒有问降嚷窂剑瑸閷W(xué)生創(chuàng)造更多表達(dá)的機會與平臺，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩的興趣。

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[4]樹漪.奏響詩意琴弦，創(chuàng)作童真詩篇——小學(xué)中年級兒童詩創(chuàng)作教學(xué)策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2022（17）：57-59.

[5]王培茹.小學(xué)中年級兒童詩教學(xué)淺探[J].教育界，2016（2）：26-27.

責(zé)任編輯：黃大燦

**本文系安徽省合肥市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“大美育觀下潤美課程體系構(gòu)建的實踐研究”的研究成果，課題立項號為HJG23006；安徽省合肥市新站高新區(qū)教育科學(xué)課題“兒童詩閱讀與創(chuàng)作融入中年級學(xué)生生活的教學(xué)實踐研究”的研究成果，課題立項號為XJXKT2021015。