摘要：有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意啟發(fā)，這要求教師在課堂中的提問(wèn)具有指向性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“問(wèn)題提出應(yīng)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極探究”。因此，優(yōu)化課堂提問(wèn)是十分有必要的，有利于建構(gòu)高效的課堂。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)" 小學(xué)數(shù)學(xué) "高效

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（1）問(wèn)題質(zhì)量偏低。小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對(duì)的學(xué)生年齡較小、心智還未成熟，因此，這些學(xué)生在課堂上面對(duì)老師提出的問(wèn)題，總是給出自己大膽的想法。這與老師備課時(shí)的預(yù)設(shè)不統(tǒng)一。而想在限定的教學(xué)時(shí)間里完成教學(xué)進(jìn)度，教師就會(huì)提出一些簡(jiǎn)單、容易回答的問(wèn)題。例如，在初次教學(xué)“軸對(duì)稱”這節(jié)課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接展示軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生觀察并提問(wèn)：“這些圖形是軸對(duì)稱圖形嗎？”學(xué)生異口同聲地回答“是”。看似老師與學(xué)生之間默契配合，實(shí)則限制了學(xué)生的思考。學(xué)生沒(méi)有從圖形觀察中獲得思維發(fā)展，只是機(jī)械地跟著老師設(shè)置的問(wèn)題走，并沒(méi)有喚醒有關(guān)軸對(duì)稱圖形、對(duì)稱軸的生活經(jīng)驗(yàn)。

（2）提問(wèn)形式單一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在著提問(wèn)形式單一的情況。通常情況下，教師都是提問(wèn)的那一方，而學(xué)生通常都是在回答老師的問(wèn)題。一問(wèn)一答限制了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的權(quán)利。這樣的單一提問(wèn)形式，會(huì)造成課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠熱烈，學(xué)生的活躍性不高，不能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。同時(shí)單一的問(wèn)題并不能夠讓學(xué)生接收并消化知識(shí)，從而影響學(xué)生上課的專注度。

例如在探究軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)與對(duì)稱軸之間的關(guān)系時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平提出一些問(wèn)題，幫助學(xué)生回顧舊知，從而使其更好地去學(xué)習(xí)。教師要一步步引導(dǎo)學(xué)生理解和思考什么是軸對(duì)稱圖形，不能只讓學(xué)生簡(jiǎn)單地識(shí)記軸對(duì)稱圖形的兩個(gè)特征。有的教師會(huì)提出“你還能找出幾組這樣的點(diǎn)”的問(wèn)題，有基礎(chǔ)的同學(xué)很快找了出來(lái)，另一部分同學(xué)則是一臉茫然，跟隨大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)，來(lái)不及去思考其中的原因。這樣的提問(wèn)形式不利于學(xué)生從問(wèn)題的實(shí)質(zhì)去探究，學(xué)習(xí)停留在表面。

（3）評(píng)價(jià)不切實(shí)際。教師在課堂中的評(píng)價(jià)不切實(shí)際同樣是一大問(wèn)題。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有及時(shí)性、有效性，是針對(duì)不同的生成對(duì)學(xué)生作出的，而在大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，很多教師給予的評(píng)價(jià)比較單一、片面。例如：“你回答得真棒！”“回答得很好！”“你再仔細(xì)想一想吧！”這樣的評(píng)價(jià)是籠統(tǒng)的，沒(méi)有具體針對(duì)某一方面，不能發(fā)揮評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考的作用。語(yǔ)言是非常有魔力的，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，撫慰學(xué)生的心靈。我經(jīng)常在孩子的作業(yè)后面寫(xiě)上一句鼓勵(lì)的話。比如：“這次作業(yè)的進(jìn)步很大喲！”“你越來(lái)越厲害了！”“你的思路真清晰，可以做小老師了！”這些看似簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，帶給孩子的力量是無(wú)窮的。他們會(huì)很期待每次的作業(yè)，會(huì)認(rèn)真對(duì)待每次的作業(yè)，因?yàn)樗麄兎浅Ｔ谝饫蠋煂?duì)他們的評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)實(shí)踐的困惑

教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話與交往，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，存在著很多與其教學(xué)本質(zhì)相悖的提問(wèn)，這些提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步思考、理解知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的引導(dǎo)作用。分析這些課堂提問(wèn)有助于教師對(duì)課堂提問(wèn)的本質(zhì)的把握，提升教師對(duì)課堂的調(diào)控能力，形成充滿思維活力與積極思考的數(shù)學(xué)課堂氛圍。

（1）沒(méi)有碰撞的課堂提問(wèn)有意義嗎？教師應(yīng)該盡量少講些，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。教師提出的問(wèn)題不能使學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，就很難達(dá)到“對(duì)話與交往”的教學(xué)目的。

師：同學(xué)們想一想這個(gè)對(duì)稱圖形補(bǔ)全以后是個(gè)什么圖形？

生：五角星。

師：那你能補(bǔ)全這個(gè)軸對(duì)稱圖形嗎？（給予學(xué)生充分的時(shí)間操作）

教師巡視指導(dǎo)，畫(huà)好之后請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)用多媒體課件展示。

生1：我是觀察左邊半邊五角星的走勢(shì)來(lái)畫(huà)的。

生2：我是利用我們這節(jié)課我們剛剛學(xué)習(xí)的軸對(duì)稱圖形的兩個(gè)特征來(lái)畫(huà)的。

這時(shí)老師不要急著去評(píng)價(jià)，反問(wèn)學(xué)生：“這兩位同學(xué)補(bǔ)全的圖形是一樣的，但是方法不同，你們更喜歡哪位同學(xué)的方法？”學(xué)生在思維碰撞中明白利用軸對(duì)稱的兩個(gè)特點(diǎn)能夠很快補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形，而且不會(huì)出錯(cuò)。

（2）被限制的課堂提問(wèn)能聽(tīng)懂嗎？有些教師為了完成該堂課的教學(xué)進(jìn)度，會(huì)限制課堂的思維活動(dòng)。在課堂上同學(xué)們有了問(wèn)題才會(huì)愿意去思考，只有思考了才有可能想到解決問(wèn)題的方法。課堂提問(wèn)受限阻礙了學(xué)生的課堂思考，沒(méi)有課堂思考學(xué)生就不會(huì)去尋找解決問(wèn)題的方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維就得不到發(fā)展。很多老師在課堂上滿堂灌，一直說(shuō)，不給學(xué)生思考的時(shí)間。久而久之，學(xué)生思維受限，變得不愛(ài)思考了。

例如：“從點(diǎn)A和點(diǎn)a到對(duì)稱軸的距離都是3小格，你還能找到幾組這樣的對(duì)稱點(diǎn)？你能探索軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)與對(duì)稱軸之間有什么關(guān)系？”這樣的問(wèn)題更多地指向軸對(duì)稱圖形上的兩個(gè)對(duì)稱點(diǎn)在對(duì)稱軸指向的方格數(shù)（距離）相等的規(guī)律，對(duì)此學(xué)生只是機(jī)械地去記憶，并沒(méi)有透過(guò)本質(zhì)去理解軸對(duì)稱的規(guī)律，這樣的提問(wèn)是沒(méi)有意義的，課堂的思維活動(dòng)有限，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略

課堂提問(wèn)應(yīng)從教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)出發(fā)。教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊扣本節(jié)課內(nèi)容的重難點(diǎn)，讓學(xué)生從本質(zhì)上領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，而不僅僅是把提問(wèn)當(dāng)作跳板。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是靠老師的課堂提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)的，因此課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特征與知識(shí)水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，活躍課堂氛圍。提問(wèn)具有層次性，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造性思維。下面結(jié)合“軸對(duì)稱”二次課堂教學(xué)過(guò)程，淺談?wù)n堂提問(wèn)策略的優(yōu)化。

首先，增加課堂提問(wèn)活動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有增加學(xué)生在課堂上的活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生才能真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。怎樣通過(guò)提問(wèn)增加課堂活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)?？莎士比亞曾說(shuō)過(guò)“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益”。課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理特征，組織的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性、目的性，這樣才能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，從而獲得深刻的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)。在教學(xué)軸對(duì)稱時(shí)，僅僅出示幾張軸對(duì)稱圖形的照片讓學(xué)生觀察是不夠的，為了讓學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)，可以在此基礎(chǔ)上增加動(dòng)手操作環(huán)節(jié)：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們找出這幾個(gè)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，上臺(tái)利用克隆功能操作，并跟大家說(shuō)一說(shuō)這為什么是它的對(duì)稱軸?！边@樣化抽象為具體，有利于學(xué)生形成深刻的認(rèn)知。

此外，還可以增加一些師生互動(dòng)：

師：同學(xué)們，一個(gè)圖形只能有一條對(duì)稱軸嗎？

生：不是的，可能有一條、兩條、三條……

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，把一個(gè)軸對(duì)稱圖形沿著它的對(duì)稱軸對(duì)折會(huì)怎么樣？

生：這個(gè)圖形的左右兩邊會(huì)完全重合在一起。

師：軸對(duì)稱圖形沿著它的對(duì)稱軸對(duì)折，左右兩邊會(huì)完全重合，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下左右兩邊上的點(diǎn)會(huì)怎么樣。

生：點(diǎn)也會(huì)完全重合。

師：在軸對(duì)稱圖形左邊取一點(diǎn)A，A點(diǎn)沿著對(duì)稱軸對(duì)折會(huì)和哪一點(diǎn)重合？

生：和右邊的a點(diǎn)完全重合。

師：像這樣到對(duì)稱軸的距離相等的點(diǎn)叫作一組對(duì)稱點(diǎn)，你們還能像這樣找到幾組這樣的對(duì)稱點(diǎn)？

出示小組探究要求：

（1）找出圖中的對(duì)稱點(diǎn)，并標(biāo)上字母。

（2）數(shù)一數(shù)、連一連，想一想對(duì)稱點(diǎn)和對(duì)稱軸有什么關(guān)系，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。（給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓每位學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）

其次，善于利用錯(cuò)誤案例，增加課堂提問(wèn)的變式表達(dá)。班級(jí)里面好多學(xué)生會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，教師可以展示典型的案例。變式是變更對(duì)象而非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，從而突出那些隱蔽的要素。變式以后好多同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中提問(wèn)，對(duì)知識(shí)的理解才更加深刻。

簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形同學(xué)們會(huì)補(bǔ)全，但是遇到難一點(diǎn)圖形，同學(xué)們就不會(huì)補(bǔ)全，如數(shù)學(xué)課本上的第7題。這一題是軸對(duì)稱圖形的變式，好多同學(xué)忽略垂直的距離相等這一特征。在補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形的另一半時(shí)，要符合軸對(duì)稱圖形的兩個(gè)特征，不然就容易導(dǎo)致錯(cuò)誤。

如下是錯(cuò)誤示范：

如下是正確示范：

學(xué)生在錯(cuò)誤中豐富對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步熟悉補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形的方法，深刻理解軸對(duì)稱的特征。

再次，突出課堂提問(wèn)的個(gè)性化思維。個(gè)性化思維是一種有目的地獨(dú)立解決問(wèn)題的品質(zhì)，這是一種高階思維。教師突出課堂提問(wèn)的個(gè)性化，有助于學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)之中，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思維，構(gòu)建具有個(gè)性意義的數(shù)學(xué)世界。例如，在教學(xué)時(shí)，很多時(shí)候我們通過(guò)圖片展示情境，如何讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出問(wèn)題并加以解決呢？教師可以提問(wèn)學(xué)生：“你能找到哪些數(shù)學(xué)信息？你能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”在學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師可以追問(wèn)：“剛才那位同學(xué)提出的問(wèn)題是怎樣的？你們和他想的一樣嗎？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你的想法？”學(xué)生獨(dú)立思考，在教師的提問(wèn)引導(dǎo)下，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，從而初步感知解決應(yīng)用題的步驟。

最后，加強(qiáng)課堂提問(wèn)的知識(shí)遷移。知識(shí)遷移強(qiáng)調(diào)將已有的知識(shí)遷移應(yīng)用到新的情境中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為深刻。學(xué)生不僅要能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)，還要能在新的情境中靈活運(yùn)用一般性的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，這樣才能使課堂學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最優(yōu)。在上述教學(xué)案例中，學(xué)生知道了軸對(duì)稱的兩個(gè)特點(diǎn)并不是教學(xué)的終極目標(biāo)，重要的是利用軸對(duì)稱圖形的這兩個(gè)特點(diǎn)去補(bǔ)全已知對(duì)稱軸和半邊圖形的軸對(duì)稱圖形。學(xué)習(xí)本身就是靈活的、體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的思考過(guò)程，而不是機(jī)械式的記憶，有時(shí)候過(guò)程比結(jié)果更為重要、探究軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等和每一組對(duì)稱點(diǎn)的連線與對(duì)稱軸互相垂直是本節(jié)課的重難點(diǎn)，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，找到軸對(duì)稱圖形的這兩個(gè)特點(diǎn)是非常輕松的，想要在此基礎(chǔ)上加深理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么每一組對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等？”學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，用自己的語(yǔ)言清楚表達(dá)出來(lái)，不僅僅學(xué)到了知識(shí)，還培養(yǎng)了思維能力。

總之，課堂提問(wèn)應(yīng)提升質(zhì)量，豐富形式，再結(jié)合及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功并有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在知識(shí)遷移的過(guò)程中靈活地運(yùn)用知識(shí)，讓課堂學(xué)習(xí)更有成效。

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責(zé)任編輯：黃大燦