摘要：在小學(xué)階段推行大單元教學(xué)，符合課程改革的要求，也契合學(xué)生的認(rèn)知特征。核心素養(yǎng)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中具有重要的導(dǎo)向作用，是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必備能力和關(guān)鍵品質(zhì)。教師要以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的整體性和聯(lián)系性，從而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文首先梳理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，進(jìn)而歸納開展大單元教學(xué)的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上分享核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)措施，以更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 小學(xué)數(shù)學(xué)" 大單元教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）為數(shù)學(xué)課程改革指明了方向，對(duì)教師提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)教師要圍繞促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，積極優(yōu)化教學(xué)方式。大單元教學(xué)理念作為新課標(biāo)要求的具象延伸，側(cè)重發(fā)揮學(xué)生主體作用，要求教師圍繞學(xué)生主體地位構(gòu)建具有遞進(jìn)性、系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，并基于數(shù)學(xué)知識(shí)的整體視角為學(xué)生規(guī)劃大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、模塊任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。教師不能局限于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握、運(yùn)算能力的鍛煉等方面，而要彰顯學(xué)科育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)道德觀念、必備品格、關(guān)鍵技能的全面發(fā)展。教師要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，積極運(yùn)用大單元教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程育人質(zhì)量的不斷提升。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

新課標(biāo)在整合已有課改經(jīng)驗(yàn)與成果的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。小學(xué)階段的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為數(shù)感、量感、幾何觀念、推理意識(shí)、模型意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)等，綜合體現(xiàn)了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必備能力與關(guān)鍵品格。

核心素養(yǎng)是推動(dòng)數(shù)學(xué)課程改革的核心要素，也是踐行立德樹人這一根本任務(wù)的具象表現(xiàn)。培育學(xué)生核心素養(yǎng)要求教師革新教育理念，汲取先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，在整合實(shí)際學(xué)情、課標(biāo)要求、教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，以契合初中生思維認(rèn)知的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)數(shù)學(xué)與社會(huì)關(guān)系的客觀了解探索數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而使學(xué)生合理地運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生活、個(gè)人成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的要求越來(lái)越高，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育改革對(duì)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)階要求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不容忽視的作用。

（二）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特征

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有整體性、一致性的特征，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為本，既關(guān)系到數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，也體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)思想。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀間的整合與統(tǒng)一。核心素養(yǎng)與眾多課程內(nèi)容具有緊密的關(guān)聯(lián)，并非某個(gè)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)價(jià)值

（一）凸顯課程改革理念

新課標(biāo)要求教師摒棄應(yīng)試教育理念，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為目標(biāo)規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。大單元教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生思維與能力的全面發(fā)展，既是素質(zhì)教育理念的具象體現(xiàn)，也是促進(jìn)教師積極提升自身教學(xué)水平的重要?jiǎng)恿Α＝處熞钊胙辛?xí)教材內(nèi)容，從而提煉大單元教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展水平，通過(guò)不同知識(shí)模塊的銜接和重構(gòu)，為學(xué)生構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)路徑和活動(dòng)，從而幫助學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升，使學(xué)生更高效地掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好課程改革效果。

（二）凸顯數(shù)學(xué)課程本質(zhì)

以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展大單元教學(xué)，可以通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)與內(nèi)容的整合重構(gòu)，以學(xué)生為核心規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步凸顯數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)，充分發(fā)揮教師主體作用，引導(dǎo)學(xué)生立足數(shù)學(xué)視角觀察世界、探索問(wèn)題解決路徑，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）滿足學(xué)生個(gè)性需求

圍繞核心素養(yǎng)開展大單元教學(xué)的本質(zhì)，是對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與革新，既能拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，也能滿足學(xué)生個(gè)性需求?！耙坏肚小钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求，也桎梏了學(xué)生思維與能力的發(fā)展。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，側(cè)重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)融合，通過(guò)調(diào)整大單元知識(shí)序列，設(shè)計(jì)出多元化的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生形成契合自身實(shí)情的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)、合作探究、課后實(shí)踐等活動(dòng)中開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使每一位學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值，逐步發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

（四）發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)

新課標(biāo)的發(fā)布和落實(shí)為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革指明了方向，為教師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。大單元教學(xué)可以有效整合傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華與優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理地整合數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而統(tǒng)攝學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生構(gòu)建理論與實(shí)踐統(tǒng)一的環(huán)境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在教師的引導(dǎo)下積極探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決路徑，促進(jìn)每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)基于自身原有水平的提升。教師立足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，以作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化和創(chuàng)新為切入點(diǎn)，使每一位學(xué)生都能在大單元作業(yè)的完成過(guò)程中有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生生活實(shí)踐與課堂學(xué)習(xí)的有效銜接，不斷夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐

（一）規(guī)劃大單元教學(xué)目標(biāo)，突出核心素養(yǎng)目標(biāo)

培育學(xué)生核心素養(yǎng)并不能只看學(xué)生掌握多少知識(shí)，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維與能力的發(fā)展。學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、探索，可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析并解決問(wèn)題對(duì)其今后的發(fā)展具有重要的影響。大單元教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系、發(fā)展學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)培育目標(biāo)研習(xí)教材內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和重構(gòu)，從而科學(xué)合理地規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，為大單元教學(xué)實(shí)踐明確方向，確保核心素養(yǎng)的落實(shí)。

例如在開展三年級(jí)北師大版下冊(cè)《千克、克、噸》大單元教學(xué)前，我立足教材內(nèi)容與質(zhì)量單位相關(guān)的特征，為學(xué)生適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，從“克、千克、噸”的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)體驗(yàn)角度規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置由淺到深的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)測(cè)量、目視、想象等主觀體驗(yàn)活動(dòng)的開展，自主歸納克、千克、噸的重量，初步了解三種質(zhì)量單位的數(shù)學(xué)關(guān)系；通過(guò)曹沖稱象故事，結(jié)合自身切身體驗(yàn)，進(jìn)一步明確克、千克、噸之間的數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)；立足生活情境和問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能自主探索解決策略并自主總結(jié)收獲與問(wèn)題，鞏固對(duì)質(zhì)量單位正確運(yùn)用的理解和認(rèn)知；能以小組合作的方式，自主搜集相關(guān)材料，拓展了解日常生活中其他質(zhì)量單位表示方式和實(shí)際物體，完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系。層次遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，既涵蓋教材單元內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)，也能為學(xué)生指明大單元學(xué)習(xí)方向，保障核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

（二）創(chuàng)建大單元情境，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)建情境是大單元教學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)課程具有極強(qiáng)的抽象性特征，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收。教師要圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、最大化消除學(xué)生消極心理為切入點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)建直觀具象的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)情境中體驗(yàn)單元主題的同時(shí)，多角度地感知、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更深刻地理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)運(yùn)算等知識(shí)的內(nèi)涵，為學(xué)生遷移與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)提供助力。

例如在開展北師大四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的意義和加減法》教學(xué)時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，基于教材內(nèi)容和新課標(biāo)教學(xué)建議，我提煉了“小數(shù)的計(jì)算”單元主題，在大單元教學(xué)中創(chuàng)建情境，展示學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的巧克力、零食、鉛筆等商品價(jià)格，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活閱歷，通過(guò)自主觀察自主歸納其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息。然后結(jié)合學(xué)生情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以商品價(jià)格為主線，滲透小數(shù)基本特征，指導(dǎo)學(xué)生讀小數(shù)、寫小數(shù)。在完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解后，我以“超市購(gòu)物”情境引導(dǎo)學(xué)生自主挑選商品計(jì)算價(jià)格，逐步滲透小數(shù)的加減法計(jì)算方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方式體驗(yàn)小數(shù)計(jì)算與整數(shù)計(jì)算間的差異，深化對(duì)小數(shù)性質(zhì)、意義、加減法計(jì)算方法的認(rèn)知，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）開展大單元活動(dòng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

大單元教學(xué)知識(shí)點(diǎn)涉及內(nèi)容較多，部分學(xué)生受自身學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等因素的影響，容易出現(xiàn)無(wú)法有效感知學(xué)習(xí)重點(diǎn)的問(wèn)題。開展兼顧趣味性、實(shí)踐性、啟迪性的大單元實(shí)踐活動(dòng)，將不同核心素養(yǎng)水平的學(xué)生個(gè)體有機(jī)組合，充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的作用，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助、啟發(fā)、監(jiān)督，有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有效鍛煉每一位學(xué)生思維與能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

以六年級(jí)北師大版下冊(cè)《圓柱和圓錐》為例，我以一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》已學(xué)知識(shí)作為補(bǔ)充重構(gòu)為主題大單元。首先依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生劃分為人數(shù)相等的小組，保證每組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為學(xué)生提供圓柱形、圓錐形的容器，要求學(xué)生自主觀察容器實(shí)物，總結(jié)其特征與形狀，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，大膽分享自己的觀察結(jié)果和想法。在學(xué)生合作探究的過(guò)程，我會(huì)通過(guò)課堂巡視為不同小組提供針對(duì)性指導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結(jié)圓柱和圓錐的形狀特征、幫助學(xué)生用圖形的語(yǔ)言自主描述它們的特征等。最后要求學(xué)生以小組代表的方式匯報(bào)和展示本組探究成果，引導(dǎo)其他小組成員提出問(wèn)題和建議，進(jìn)而圍繞學(xué)生探究結(jié)果與互動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，為學(xué)生指出問(wèn)題并提供改正建議。小組合作實(shí)踐活動(dòng)有效鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維、溝通能力、合作能力，使學(xué)生更全面地感知大單元主題與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

（四）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提升大單元教學(xué)質(zhì)量

作業(yè)是數(shù)學(xué)課程的重要組成，既是課堂教學(xué)的延伸，也是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要保障。以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展大單元教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)圍繞促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升與綜合素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，以多元化的大單元作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生生活閱歷與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

例如在開展六年級(jí)北師大版上冊(cè)《數(shù)據(jù)的處理》教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖等知識(shí)，因此，我整合五年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的表示和分析》、四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的表示和分析》、三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的表示和分析》開展大單元教學(xué)。首先為學(xué)生布置大單元預(yù)習(xí)作業(yè)：自主閱讀本單元教材，嘗試以思維導(dǎo)圖的方式梳理新知內(nèi)容；圍繞新知內(nèi)容分析與哪些學(xué)過(guò)的知識(shí)相似，嘗試總結(jié)它們的異同。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，依據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋進(jìn)行大單元教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化。在開展大單元教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)課時(shí)目標(biāo)為學(xué)生布置以小組合作為主的實(shí)踐作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為鞏固性教學(xué)開展提供客觀依據(jù)，保障每一位學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。在完成大單元教學(xué)后，除了布置基礎(chǔ)習(xí)題鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，還以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展為核心，立足數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的有效銜接，布置自主實(shí)踐的項(xiàng)目化探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)，確保每一位學(xué)生都能通過(guò)完成課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)基于自身原有水平的提升。創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)在輔助大單元教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)有序開展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（五）革新教學(xué)評(píng)價(jià)，奠基核心素養(yǎng)進(jìn)階

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)評(píng)價(jià)遵循主體多元化、內(nèi)容生本化的原則。教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，也要平衡過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)的占比，圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，從而進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)的反思、促學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)自身整體性和細(xì)節(jié)性的表現(xiàn)反思、總結(jié)，明確學(xué)習(xí)進(jìn)步方向與方法，為學(xué)生提供個(gè)性化教育指導(dǎo)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能內(nèi)化為核心素養(yǎng)，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為升入初中后數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如在開展六年級(jí)北師大版上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)》大單元教學(xué)過(guò)程中，我以提問(wèn)的方式幫助學(xué)生回顧課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，回顧百分?jǐn)?shù)的定義、表示方法、基本運(yùn)算規(guī)則，圍繞課時(shí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生就課時(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)思路與方法的分享。開展過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在反思中深化對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知。在開展終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)優(yōu)生關(guān)注正確進(jìn)行百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化、比較大小以及解決問(wèn)題、自主運(yùn)用百分?jǐn)?shù)知識(shí)解決問(wèn)題、用準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)解題過(guò)程和思路等方面；對(duì)中等生以基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用能力鍛煉為核心，關(guān)注百分?jǐn)?shù)概念理解程度、運(yùn)算的準(zhǔn)確性、解題思路清晰度；對(duì)后進(jìn)生以鞏固知識(shí)掌握和提高基本運(yùn)算技能為核心，關(guān)注能否正確寫出百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化式、正確比較大小等方面。過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)的深度融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)切實(shí)推動(dòng)了數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)程，以全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)與各環(huán)節(jié)的銜接，在使學(xué)生了解更多數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握知識(shí)蘊(yùn)藏的內(nèi)在規(guī)律，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展，高效地實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)，將立德樹人根本目標(biāo)落到教學(xué)實(shí)處，為學(xué)生數(shù)學(xué)領(lǐng)域的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬佳樂(lè).核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2023（12）：39[CD*2]41.

[2]滕丹.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略[J].小學(xué)生（上旬刊），2023（6）：127[CD*2]129.

責(zé)任編輯：黃大燦