摘要：2022年版新課標(biāo)對(duì)整本書閱讀提出了新的要求，如何有效落實(shí)低學(xué)段整本書閱讀教學(xué)，成為教師亟待解決的問(wèn)題。在智慧教學(xué)環(huán)境下，筆者從篩選閱讀書目、喚起并維持閱讀興趣、提高閱讀能力、保持閱讀熱情等方面做了探索和實(shí)踐，摸索出一些低學(xué)段整本書閱讀的策略和方法。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)環(huán)境" 小學(xué)語(yǔ)文" 低學(xué)段" 整本書分級(jí)閱讀" 探索和實(shí)踐

引言

“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！?011年版課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。2022年版新課標(biāo)繼承了2011年版課標(biāo)的基本精神，并明確將整本書閱讀作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)呈現(xiàn)，提出了新的要求；同時(shí)，在附錄部分也羅列出推薦的課內(nèi)外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生將整本書閱讀從課內(nèi)向課外延伸。這一系列改動(dòng)凸現(xiàn)了整本書閱讀的重要性。

整本書閱讀是對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的深度回應(yīng)，是養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣的必然需要。它提出了低年級(jí)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容：閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會(huì)讀書的快樂(lè)；閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣；閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事。

2022年版課標(biāo)還指出；語(yǔ)文教師要不斷提升信息素養(yǎng)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，將語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，不斷探索語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)資源提供、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)證據(jù)收集等方面的優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)文教學(xué)效益，增強(qiáng)課程育人效果。

為了科學(xué)有效地落實(shí)整本書分級(jí)閱讀，筆者緊扣以上內(nèi)容和目標(biāo)，在班級(jí)中做了以下探索和實(shí)踐。

一、定位目標(biāo)，智慧環(huán)境篩選閱讀書目

智慧教學(xué)環(huán)境是指現(xiàn)代信息技術(shù)和教育理念相結(jié)合，構(gòu)建的支持教學(xué)活動(dòng)的智能化、互動(dòng)化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

新課標(biāo)在整本書閱讀語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容要與低學(xué)段學(xué)生的年齡特征和閱讀水平相適應(yīng)。閱讀內(nèi)容安排螺旋上升，從圖文結(jié)合、童趣盎然的圖畫書，到短小精悍、妙趣橫生的兒歌，一步步向童話故事過(guò)渡，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此教師要篩選適合低學(xué)段學(xué)生閱讀的童書，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀圖畫到閱讀文字的順利過(guò)渡。遵循這一規(guī)律，筆者在一年級(jí)第一學(xué)期在網(wǎng)絡(luò)上篩選了一些圖文結(jié)合的繪本，如國(guó)外經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛(ài)你》《爺爺一定有辦法》《我爸爸》，國(guó)內(nèi)的愛(ài)國(guó)主義教育繪本《我愛(ài)五星紅旗》《我和我的祖國(guó)》等，將鏈接發(fā)到班級(jí)群，線上共讀，親子共讀。除此以外，筆者還組織學(xué)生堅(jiān)持每天線上誦讀學(xué)校推薦的兒歌集《小貓種魚》。這些書降低了閱讀的難度，也有趣味性，讓孩子們輕輕松松接納閱讀，并漸漸喜歡上閱讀。

第二學(xué)期，除了繪本和兒歌，筆者在網(wǎng)絡(luò)上又新選了孩子們喜愛(ài)的童話故事組織線上閱讀，書的難度隨年齡增長(zhǎng)而加大。暑假里，開(kāi)展線上同讀一本書活動(dòng)，《小狗的小房子》《一只想飛的貓》《小布頭奇遇記》紛紛進(jìn)入孩子們的視野。書里面頑皮、可愛(ài)的主人公形象，新奇有趣的故事情節(jié)深深吸引著孩子們，他們爭(zhēng)先恐后地把朗讀視頻分享到班級(jí)群里，群里形成了“百花齊放”般的閱讀氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)去讀，讀得聲情并茂，讀得如饑似渴，讀完一個(gè)故事還想讀下一個(gè)故事，讀完一本書還想讀下一本書。

利用智慧教學(xué)環(huán)境下先進(jìn)的技術(shù)，將各種書籍資源和教學(xué)工具進(jìn)行整合和共享，使教學(xué)過(guò)程更加高效和便捷，也激起了學(xué)生讀書的興趣。

二、讀前引導(dǎo)，多媒體喚起閱讀興趣

英國(guó)文學(xué)家艾登·錢伯斯說(shuō)：“如果我們是充滿期待，自發(fā)地想去閱讀，那么我們將很容易進(jìn)入情境并樂(lè)在其中；但如果我們是百般不愿地被迫拿起書本，那么閱讀將淪為一項(xiàng)無(wú)聊透頂?shù)淖鳂I(yè)。”可見(jiàn)，只有喚起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才有自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力，使得閱讀效果事半功倍。

在整個(gè)閱讀過(guò)程中，讀前引導(dǎo)具有非常重要的作用。導(dǎo)讀課就是閱讀整本書之前最好的引導(dǎo)途徑。在導(dǎo)讀課上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生讀封面、看插圖，讓學(xué)生借助書中精美的圖片展開(kāi)想象，大膽猜測(cè)故事情節(jié)，迸發(fā)出無(wú)數(shù)的奇思妙想。也可以借助多媒體出示引人入勝的精彩片段，讓孩子們先睹為快，勾起他們的好奇心，燃起閱讀的熱情。如：推薦閱讀《大頭兒子和小頭爸爸》故事時(shí)，筆者播放孩子們熟悉的動(dòng)畫片主題曲，拉近他們與文本的距離，之后播放與書有關(guān)的動(dòng)畫片，一下子調(diào)動(dòng)了孩子們讀這本書的興趣。然后拋出幾個(gè)帶有懸念的問(wèn)題，以問(wèn)促讀，讓他們有一種迫不及待想要打開(kāi)書尋求答案的沖動(dòng)。

另外，在“同讀一本書”的活動(dòng)過(guò)程中，老師還可以在閱讀開(kāi)啟之前，電腦設(shè)計(jì)AI同讀小伙伴。如在《小布頭奇遇記》第四次閱讀中，筆者就設(shè)計(jì)了AI小伙伴提醒孩子們帶著問(wèn)題讀書：“小布頭和蘋蘋相處得那么愉快，他為什么還要離開(kāi)蘋蘋呢？這里面一定有什么讓小布頭不高興的事情。后來(lái)，他為什么又會(huì)變成大白薯呢？小布頭還會(huì)遇到哪些更奇妙的事情呢？我們從今天的閱讀中尋找答案吧。”這樣的提醒既讓學(xué)生的閱讀有了明確的方向和目標(biāo)，又讓他們有了讀書的伙伴，一下子激發(fā)了他們繼續(xù)閱讀的興趣，一舉兩得。

三、讀中推進(jìn)，互動(dòng)式設(shè)計(jì)維持閱讀興趣

智慧教學(xué)環(huán)境中的互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)是指在利用先進(jìn)技術(shù)和教育工具的教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)積極的學(xué)生參與和相互作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)角色?；?dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間、學(xué)生之間以及學(xué)生與教材之間的互動(dòng)。在教師和學(xué)生之間，互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)雙向的師生交流和互動(dòng)，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。教師通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題、激發(fā)思考、組織討論等方式與學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)他們的深層次學(xué)習(xí)和批判性思維的發(fā)展。

整本書閱讀一般周期都比較長(zhǎng)，需要學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)做到心志專一，而低學(xué)段孩子年齡小，注意力容易分散，不能持久，因此閱讀中尤其需要老師持續(xù)關(guān)注，不斷跟進(jìn)與監(jiān)督，積極互動(dòng)，才有實(shí)效。

首先，分享互動(dòng)，激勵(lì)閱讀。我們班從開(kāi)學(xué)以來(lái)，一直開(kāi)展“小小故事王——童書講讀”活動(dòng)，它貫穿在整個(gè)讀書過(guò)程中。因?yàn)楹⒆觽冃。猿死L本，都是從整本書中選擇一個(gè)片段或一個(gè)故事來(lái)講，我們約定每個(gè)星期五下午第一節(jié)課為讀書交流課，孩子們自主報(bào)名，提前準(zhǔn)備，老師統(tǒng)籌安排，有時(shí)是現(xiàn)場(chǎng)講，有時(shí)是拍視頻播放?；顒?dòng)贏得了家長(zhǎng)們的高度贊許，也到了他們的大力支持?，F(xiàn)場(chǎng)講時(shí)，孩子們積極準(zhǔn)備，用心的家長(zhǎng)還親自制作PPT，插入背景音樂(lè)，使得童書講讀的效果達(dá)到最佳；拍視頻講解時(shí)，家長(zhǎng)精心選擇拍攝地點(diǎn)，盡量讓故事和背景最大程度融為一體。每期參與的同學(xué)，還能得到老師精心準(zhǔn)備的禮物，所以活動(dòng)參與率在百分之九十五左右，有部分積極的孩子一學(xué)期參加了好幾次。這是孩子們階段性閱讀成果的展示，讓孩子們?cè)陂喿x中感受到收獲的喜悅，從而帶著滿滿的激情進(jìn)入下一階段的閱讀。

其次，檢測(cè)反饋，推動(dòng)閱讀。在閱讀的中間階段，筆者會(huì)制作一些簡(jiǎn)單的沖關(guān)游戲，學(xué)生自主完成或小組合作完成，這既檢測(cè)了前一階段的閱讀成效，也為后一階段的閱讀提供了源源不斷的動(dòng)力。

最后，小組合作、討論分享。這是孩子們通過(guò)合作、交流和互相反饋來(lái)共同構(gòu)建知識(shí)、解決問(wèn)題和促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種方式。學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)資源、模擬演練等工具與書本進(jìn)行互動(dòng)，以實(shí)踐和應(yīng)用的方式理解和掌握知識(shí)。

總之，智慧教學(xué)環(huán)境中的互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)促進(jìn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生之間以及學(xué)生與教材之間的互動(dòng)，提供了一種積極參與和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。它不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)的延伸，更借助技術(shù)和創(chuàng)新教育工具的力量，提供了更加豐富、動(dòng)態(tài)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、讀后分享，多途徑提高閱讀能力

資源共享和協(xié)作學(xué)習(xí)的重要意義在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)與他人合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、尊重和合作解決問(wèn)題。這種合作精神和團(tuán)隊(duì)合作能力對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。資源共享和協(xié)作學(xué)習(xí)的模式能持續(xù)推動(dòng)智慧教育的發(fā)展，為學(xué)生提供更加豐富、互動(dòng)和合作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和解決問(wèn)題的能力，為他們未來(lái)的生活和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

整本書讀完以后，并不是真正的結(jié)束，新課標(biāo)明確指出，要“借助多種方式分享”，閱讀分享既是對(duì)書本內(nèi)容的回顧，更是與同學(xué)、家長(zhǎng)、老師思維的碰撞，可以豐富閱讀體會(huì)。筆者在整本書讀完后，組織開(kāi)展了多種形式的分享交流活動(dòng)，讓學(xué)生將閱讀、思考和表達(dá)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的提升。

在“小小朗讀者——兒歌誦讀”活動(dòng)中，孩子們每天正確、流利、有感情地朗誦一首兒歌，每天早讀課前的預(yù)備時(shí)間，就是小小朗讀者站在講臺(tái)上自我展示的時(shí)間，全班輪流進(jìn)行。筆者還利用學(xué)校的朗讀亭，帶領(lǐng)有朗讀興趣的同學(xué)錄制朗讀作品，發(fā)布到群里和教室的廣播系統(tǒng)里，孩子們聽(tīng)到自己的聲音和著音樂(lè)，激動(dòng)興奮極了。久而久之，他們的聲音從細(xì)小到響亮，他們的形態(tài)從畏縮到大方，經(jīng)過(guò)一年365天的堅(jiān)持，在活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)，每個(gè)人都成為優(yōu)秀的朗讀者。

“我當(dāng)小作家——繪本制作”是專門針對(duì)繪本閱讀的活動(dòng)，讀完繪本，筆者鼓勵(lì)孩子們跟爸爸媽媽一起模仿制作繪本。孩子的想象無(wú)限精彩，有的孩子在《逃家小兔》中寫道：“如果你來(lái)追我，我就飛到太空中去。/如果你飛到太空中去，我就變成宇航員去找你?！币槐颈境錆M童趣的自制繪本，一個(gè)個(gè)精彩的句子，是讀者與作者的思維碰撞激起的火花。筆者還引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)課繪制電腦繪畫，制作繪本，學(xué)生興趣盎然。

對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)，除了班級(jí)共讀一本書，他們還有自己的興趣愛(ài)好。“小小推薦員——童書推薦”活動(dòng)就是鼓勵(lì)大家把自己喜歡的好書推薦給同學(xué)們，或者把自己的書帶到教室傳閱，實(shí)現(xiàn)資源共享。彭亦寧小朋友推薦了《父與子》，她惟妙惟肖的講解，讓書中的父子深得大家喜歡，里面精彩的片段更是引得大家哈哈大笑。她的好書推薦視頻被學(xué)校的讀寫平臺(tái)公眾號(hào)推薦，獲得極高的點(diǎn)擊率。沒(méi)幾天，班級(jí)里基本就是人手一冊(cè)了。

還有一個(gè)深得孩子們喜歡的活動(dòng)就是“我是小演員——繪本表演”，孩子們自由合作表演，《猜猜我有多愛(ài)你》《爺爺一定有辦法》《逃家小兔》等故事都被搬上了舞臺(tái)，其中劉珹昱和彭亦寧表演的《逃家小兔》還被推選參加了本年級(jí)讀書沙龍的演出，博得了孩子們陣陣喝彩聲和一陣又一陣熱烈的掌聲。

在各種形式的分享活動(dòng)中，讀書不再是一種任務(wù)，而是一種享受。孩子們?cè)诼?tīng)說(shuō)讀寫等閱讀實(shí)踐中，漸漸形成了良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，鍛煉了良好的思維能力，切切實(shí)實(shí)提高了閱讀能力。

五、及時(shí)反饋，多維度評(píng)估保持閱讀熱情

在智慧教學(xué)環(huán)境中，實(shí)時(shí)評(píng)估與個(gè)性化反饋起著重要的作用，旨在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做出及時(shí)調(diào)整，以提高學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)分析與預(yù)測(cè)技術(shù)通過(guò)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、成績(jī)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)行為等，為學(xué)生提供有針對(duì)性的評(píng)估和反饋。學(xué)習(xí)分析的目的是讓教師和學(xué)生了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和面臨的困難。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)分析的結(jié)果，了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)學(xué)習(xí)分析了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)偏好和不足之處，為自己的學(xué)習(xí)制訂更有效的計(jì)劃。

在整本書閱讀過(guò)程中，老師必須持續(xù)關(guān)注，并及時(shí)做出評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以分為質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面，質(zhì)主要是興趣、習(xí)慣、效果等，量則是書目和閱讀時(shí)間。評(píng)價(jià)的方式不宜固定，要豐富多彩。評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生獲得持續(xù)的閱讀熱情，我們不應(yīng)用固定化的模式、僵硬的思維來(lái)影響學(xué)生思維的多樣性與生動(dòng)性。評(píng)價(jià)一定要以鼓勵(lì)為主，可以是老師、同學(xué)、家長(zhǎng)多元評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)合力，讓孩子體會(huì)到閱讀帶來(lái)的成就感。

總而言之，智慧教學(xué)環(huán)境能夠提升教學(xué)效果、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在智慧教學(xué)環(huán)境下指導(dǎo)開(kāi)展整本書閱讀需要充分遵循低段學(xué)生的年齡、學(xué)情、認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，以激趣為主、為學(xué)生愛(ài)上閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)為目標(biāo)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)小學(xué)低段學(xué)生的整本書閱讀活動(dòng)，讓整本書閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)甚至生活中不可分割的一部分，潛移默化地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]王崧舟.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》案例式解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2022.

責(zé)任編輯：黃大燦

**本文系安徽省教育裝備課題“智慧教學(xué)環(huán)境下的整本書分級(jí)閱讀的實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為ZB23009。