摘要：實(shí)施單元整體教學(xué)是新課標(biāo)、新教材的共同要求，也是教師落實(shí)高中歷史核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，提高歷史學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的有效方式。為切實(shí)推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐，文章闡述了高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出了基于核心素養(yǎng)的歷史單元教學(xué)路徑，并以“工業(yè)革命的開啟和發(fā)展”主題教學(xué)為例對該路徑進(jìn)行了具體的解讀與論證。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 高中歷史" 單元教學(xué)設(shè)計(jì)

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是指具有歷史學(xué)科特征的重要的必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。唯物史觀是歷史學(xué)科素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證；時(shí)空觀念是歷史學(xué)科素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)；史料實(shí)證是歷史學(xué)科素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑；歷史解釋是歷史學(xué)科素養(yǎng)中對歷史思維與表達(dá)能力的要求；家國情懷是歷史學(xué)科素養(yǎng)中價(jià)值追求的目標(biāo)。歷史學(xué)科素養(yǎng)的培育，能夠落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出并清晰闡述了歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的基本概念與內(nèi)在聯(lián)系，突出了歷史學(xué)科教學(xué)的整體性。

二、核心素養(yǎng)下的高中歷史單元教學(xué)路徑

（一）基于核心素養(yǎng)確定單元主題，整合教學(xué)內(nèi)容

大單元教學(xué)是一種以核心內(nèi)容或關(guān)鍵問題為線索，通過整合教學(xué)資源，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化、體驗(yàn)化、系列的教學(xué)活動(dòng)。大單元教學(xué)活動(dòng)在高中歷史教學(xué)中的推進(jìn)，進(jìn)一步突出了歷史學(xué)科的特性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對歷史的整體認(rèn)知和建構(gòu)，為學(xué)生形成大歷史觀，提升自身的歷史核心素養(yǎng)提供了現(xiàn)實(shí)支持。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向是高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)增效的方式。而大單元教學(xué)則是核心素養(yǎng)在高中歷史課堂中落地的有效方法。

（二）基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，探究教學(xué)過程

作為一個(gè)具有整體性、主題性、生本性的教學(xué)活動(dòng)，基于核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學(xué)過程是復(fù)雜的?？偨Y(jié)前人經(jīng)驗(yàn)和自身教學(xué)成果，筆者認(rèn)為一般情況下該過程可包括如下步驟：

1.分析單元要素，把握教學(xué)邏輯

在進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學(xué)之前，教師首先要充分考量和分析歷史教學(xué)中影響教學(xué)的各種要素，分析確定“教的要求”“學(xué)的要求”，明確歷史單元教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的方向及目標(biāo)；其次，解析教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，抽絲剝繭確定大單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，合理補(bǔ)充學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)和課外史料知識(shí)，增加知識(shí)的深度與廣度；最后，解析基礎(chǔ)學(xué)情，判斷學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，采用合理的方式推動(dòng)歷史單元教學(xué)內(nèi)容的序列化、結(jié)構(gòu)化。

2.凝練單元主題，構(gòu)建知識(shí)框架

單元主題是單元教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的核心依托。在高中歷史單元教學(xué)推進(jìn)期間，教師需整合所得信息，確定清晰且明確的教學(xué)主題，進(jìn)而圍繞主題整合碎片化的歷史知識(shí)，梳理知識(shí)線索，構(gòu)建更緊密、更科學(xué)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)框架，形成初始化的歷史單元教學(xué)構(gòu)想，為后續(xù)教學(xué)提供必要的教學(xué)參考依據(jù)。

3.立足素養(yǎng)本位，統(tǒng)整學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)推進(jìn)的方向。在基于核心素養(yǎng)的高中歷史大單元教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)期間，教師需緊扣素養(yǎng)本位，從五大素養(yǎng)入手統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)，確保歷史單元教學(xué)活動(dòng)核心素養(yǎng)培育價(jià)值的充分發(fā)揮。但值得注意的是核心素養(yǎng)的培育是五位一體、彼此關(guān)聯(lián)的，以核心素養(yǎng)為指向設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)并不意味著將五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)械分離，單元教學(xué)目標(biāo)中的每一條都可能蘊(yùn)含多重核心素養(yǎng)培育指向。教師需統(tǒng)籌分析，關(guān)注目標(biāo)之間的層次性和聯(lián)系性，確保單元學(xué)習(xí)目標(biāo)上下貫通。

4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，助推素養(yǎng)落地

核心素養(yǎng)下的高中歷史單元教學(xué)必須是以學(xué)為主、以生為本的教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)期間，教師需基于既定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)適宜的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，形成結(jié)構(gòu)化的單元知識(shí)學(xué)習(xí)及獲得路徑，為單元核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的落地提供路徑支持。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和推進(jìn)期間，教師也需要判斷任務(wù)完成難度，基于學(xué)生的實(shí)際需求提供一定的學(xué)習(xí)輔助資源和支架，采取合理的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方案，以確保學(xué)生能在合作探究中認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象、獲取歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)全面、客觀、發(fā)展、辯證地看待歷史問題，獲得基本的歷史知識(shí)、探索方法與能力，提高自身的歷史核心素養(yǎng)。

5.聚焦核心素養(yǎng)，開展多元化評價(jià)

評價(jià)是核心素養(yǎng)下高中歷史單元教學(xué)活動(dòng)中的反饋環(huán)節(jié)。及時(shí)、全面的教學(xué)反饋，能讓學(xué)生更精準(zhǔn)地把握自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問題，明確自身的未來成長方向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)持續(xù)化、全面化發(fā)展與成長。核心素養(yǎng)下的單元教學(xué)評價(jià)，當(dāng)以核心素養(yǎng)養(yǎng)成為出發(fā)點(diǎn)，采用多種方式推進(jìn)，它既要包括口頭提問、行為觀察等過程性、表現(xiàn)性評價(jià)，也要包括作業(yè)評價(jià)和考試評價(jià)等終結(jié)性評價(jià)，評價(jià)主體也不能只局限于教師，還包括學(xué)生、家長、社會(huì)等。評價(jià)以反饋為目的，反饋以發(fā)展為指向。只有切實(shí)豐富教學(xué)評價(jià)維度、教學(xué)評價(jià)主體，教師才能精準(zhǔn)客觀地評價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對其后續(xù)發(fā)展給出有針對性的成長引導(dǎo)。

三、核心素養(yǎng)下的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

以核心素養(yǎng)下的高中歷史單元教學(xué)路徑為參照，筆者對統(tǒng)編版高中歷史《中外歷史綱要》下冊教材第五、六單元進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)整，開展了“工業(yè)革命的開啟和發(fā)展”主題教學(xué)單元實(shí)踐。結(jié)合該主題單元教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者將核心素養(yǎng)下的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐細(xì)致闡述如下。

（一）單元內(nèi)容的整合與架構(gòu)

內(nèi)容統(tǒng)整與重組環(huán)節(jié)是歷史單元教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的首要環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)推進(jìn)中，教師需以課標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)情為依托重組知識(shí)框架，形成全新的歷史知識(shí)架構(gòu)。例如，在《中外歷史綱要》下冊教材第五、六單元教學(xué)開始前，筆者先解讀新課標(biāo)對“18世紀(jì)中期到20世紀(jì)初”這一階段歷史的教學(xué)要求，指出本階段整體突出工業(yè)革命和馬克思主義理論的產(chǎn)生兩部分內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)工業(yè)革命及馬克思主義理論產(chǎn)生的時(shí)代背景和深遠(yuǎn)影響。而縱觀教材第五、六單元，不難發(fā)現(xiàn)第五單元“工業(yè)革命與馬克思主義的誕生”與第六單元“世界殖民體系與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)單元之間存在明顯的因果聯(lián)系，第10課“影響世界的工業(yè)革命”推動(dòng)了第12課“資本主義世界殖民體系的形成”落地，第11課“馬克思主義的誕生與傳播”助力了第13課“亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”呈現(xiàn)。因此，在教學(xué)本單元時(shí)，筆者選擇打破教材原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，將兩單元內(nèi)容合二為一進(jìn)行教學(xué)。

基于“兩次工業(yè)革命促進(jìn)資本主義世界殖民體系的形成，也讓資本主義制度的弊端逐漸暴露，工人階級與資產(chǎn)階級的矛盾激化，民族獨(dú)立斗爭風(fēng)起云涌，馬克思主義理論則在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生，成為指導(dǎo)工人運(yùn)動(dòng)和民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的重要指導(dǎo)思想”的整體教學(xué)思路和邏輯，筆者以培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)和全局意識(shí)為目的，增加“全球航路的開辟”等工業(yè)革命開展前提性內(nèi)容。同時(shí)，立足于所教學(xué)的對象為高一學(xué)生，他們尚未形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)架構(gòu)，缺乏整體思維和聯(lián)系意識(shí)這一教學(xué)現(xiàn)實(shí)，筆者將上冊教材中的“晚清時(shí)期的內(nèi)外憂患和救亡圖存”課時(shí)內(nèi)容引入本課，帶領(lǐng)學(xué)生從英國工業(yè)革命視角重新審視中國晚清歷史，感受工業(yè)革命下不同國家的發(fā)展差距和各國聯(lián)系的加強(qiáng)，構(gòu)建更完善的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（二）單元主題和單元目標(biāo)的確立

在確定教學(xué)內(nèi)容后，教師需統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容抽象出適宜的教學(xué)主題，基于主題立意，重新梳理教學(xué)脈絡(luò)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向，制訂具體的教學(xué)目標(biāo)。

1.凝練單元主題

單元主題的凝練是一個(gè)抽絲剝繭、深度剖析單元知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的過程。在這一過程中，教師需從駁雜的歷史單元教學(xué)內(nèi)容中找到單元教學(xué)線索和切入點(diǎn)，由點(diǎn)到面，徐徐展開，構(gòu)建一幅清晰且宏大的歷史知識(shí)畫卷。例如，在《中外歷史綱要》下冊教材第五、六單元知識(shí)框架重新搭建結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)本單元教學(xué)內(nèi)容都與“工業(yè)革命”相關(guān)聯(lián)，而“工業(yè)革命”知識(shí)點(diǎn)也是歷年來高考?xì)v史測試中的考查重點(diǎn)，故筆者將本單元教學(xué)主題定義為“工業(yè)革命的開啟與發(fā)展（18世紀(jì)中期到20世紀(jì)初）”，并以此為核心梳理教學(xué)內(nèi)容，形成了初步的單元教學(xué)脈絡(luò)。

2.確定單元目標(biāo)

單元目標(biāo)的擬定要堅(jiān)持以學(xué)生為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。這不僅要求高中歷史單元教學(xué)中的每個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)具備一種或多種核心素養(yǎng)培育價(jià)值，還強(qiáng)調(diào)了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如，在“工業(yè)革命的開啟與發(fā)展”主題單元教學(xué)中，筆者確定的第一個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為“基于特定時(shí)空背景，多角度分析、解釋工業(yè)革命率先在英國發(fā)生的原因”。本目標(biāo)考查學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有三：時(shí)空觀念、歷史解釋和史料論證。時(shí)空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)對應(yīng)的是學(xué)生基于18世紀(jì)中期這一時(shí)間背景分析世界局勢，闡述工業(yè)革命發(fā)生的來龍去脈；歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)對應(yīng)的是學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)與英國工業(yè)革命發(fā)生之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并以歷史術(shù)語對其進(jìn)行解釋說明；史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)對應(yīng)的是學(xué)生分析不同類型史料的價(jià)值，并運(yùn)用它們論證個(gè)人觀點(diǎn)。

基于首個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析探究的是“工業(yè)革命的開啟”的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，筆者在設(shè)計(jì)第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，重點(diǎn)突出了工業(yè)革命的發(fā)展，要求學(xué)生“利用歷史年表和地圖梳理、掌握工業(yè)革命的發(fā)展進(jìn)程和突出成就”，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)和時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）具體任務(wù)的創(chuàng)設(shè)及驅(qū)動(dòng)

基于不同的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需設(shè)計(jì)符合學(xué)情、多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，并基于學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)支持和驅(qū)動(dòng)策略。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)具有整合性和概括性，每個(gè)目標(biāo)下對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并不唯一，而是系列化、結(jié)構(gòu)化的。例如，在“工業(yè)革命的開啟與發(fā)展”學(xué)習(xí)目標(biāo)1的落實(shí)中，筆者從多維視角入手，整合學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)如下多元化學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：資本的原始積累和市場的擴(kuò)大

在該任務(wù)的推動(dòng)中，筆者應(yīng)用講述法和提供資料的方法，呈現(xiàn)與資本原始積累相關(guān)的歷史資料和圖片，引導(dǎo)學(xué)生感悟和思考三角貿(mào)易、圈地運(yùn)動(dòng)、殖民擴(kuò)張等對英國資本原始積累的促進(jìn)作用，初識(shí)英國工業(yè)革命爆發(fā)的原因。

任務(wù)2：效率的提升和技術(shù)的革新

在初探英國工業(yè)革命的爆發(fā)現(xiàn)狀后，筆者再次帶領(lǐng)學(xué)生就英國提高工業(yè)生產(chǎn)效率開展相關(guān)探索，探索技術(shù)發(fā)明及革新與社會(huì)大環(huán)境之間的相互作用，思考專利法的產(chǎn)生原因及實(shí)施影響。

任務(wù)3：促進(jìn)英國工業(yè)革命爆發(fā)的其他原因

通過設(shè)計(jì)表格來引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、對外關(guān)系、資源等角度入手對英國工業(yè)革命率先爆發(fā)的原因進(jìn)行開放式的分析與匯總，在該活動(dòng)結(jié)束后，設(shè)計(jì)“關(guān)于英國工業(yè)革命率先爆發(fā)的原因分析”專題分享交流會(huì)，以活動(dòng)的形式促進(jìn)學(xué)生對所得的知識(shí)進(jìn)行整理與匯總，輔助其在分享與評價(jià)中達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

上述任務(wù)的設(shè)計(jì)為“工業(yè)革命的開啟與發(fā)展”學(xué)習(xí)目標(biāo)1的實(shí)現(xiàn)提供了適宜的學(xué)習(xí)支架和階梯。

（四）單元評價(jià)的設(shè)計(jì)及推進(jìn)

單元評價(jià)環(huán)節(jié)有效推進(jìn)需要內(nèi)容多元、清晰精準(zhǔn)的量化評分指標(biāo)。以具體的評分指標(biāo)為依托，教師可高質(zhì)量地推動(dòng)學(xué)生評價(jià)和其他評價(jià)活動(dòng)，在保證多主體評價(jià)的同時(shí)，解決學(xué)生及其他主體因能力、專業(yè)等因素限制而無法有效參與學(xué)習(xí)評價(jià)環(huán)節(jié)的問題，提升單元學(xué)習(xí)評價(jià)的有效性。

例如，在“工業(yè)革命的開啟與發(fā)展”大單元教學(xué)期間，筆者基于單元學(xué)習(xí)不同階段，從“預(yù)習(xí)情況”“課堂表現(xiàn)”“作業(yè)情況”“知識(shí)與素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)態(tài)度”等維度入手制訂包含學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)的單元課堂測評表，并對每個(gè)維度的內(nèi)容進(jìn)行具體闡述，賦予了不同的分值。例如，“預(yù)習(xí)情況”項(xiàng)目相對簡單，包括自主閱讀教材、及時(shí)完成學(xué)案、字跡工整、書寫規(guī)范等，所占分值是10分。“課堂表現(xiàn)”項(xiàng)目相對較難，所占分值為40分，具體指標(biāo)共有4條。基于這些指標(biāo)，學(xué)生能輕松判斷自己及同伴在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，完成自評任務(wù)。

由于這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定立足單元教學(xué)，指向整個(gè)課堂，無法作為具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評價(jià)證據(jù)。因此，在具體的單元評價(jià)實(shí)踐中，筆者除了制訂整體評分指標(biāo)外，還針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)了評分指標(biāo)。例如，單元整體教學(xué)課堂上，筆者為“兩次工業(yè)革命的影響”主題小論文設(shè)置評價(jià)量規(guī)，從主題、內(nèi)容、歷史信息呈現(xiàn)、語言視角入手，劃分A、B、C、D四個(gè)等級，鼓勵(lì)學(xué)生評價(jià)個(gè)人作文和他人作文的不同方面，判定等級得分，給出綜合得分。小的評分量規(guī)的確定及使用，為學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)整體回顧和反思提供了客觀的依據(jù)。

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史單元教學(xué)課堂是結(jié)構(gòu)化、綜合化、生本化、開放化的。在這一課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)及推進(jìn)中，教師需以新課標(biāo)及核心素養(yǎng)為指向重新整合歷史教材內(nèi)容，形成新的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)架構(gòu)和主題，進(jìn)而以主題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)支持和評價(jià)活動(dòng)，為學(xué)生在獨(dú)立、合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)下達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得核心素養(yǎng)的提升，并為其提供更優(yōu)質(zhì)的外部環(huán)境支持。

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責(zé)任編輯：唐丹丹