摘要：兒童詩(shī)教學(xué)不僅有助于學(xué)生豐富積累、提升語(yǔ)感、規(guī)范語(yǔ)用，還能助力教師的審美教育。童詩(shī)教學(xué)存在審美淡化、情感淺化、表達(dá)弱化、效能弱化等問題。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開發(fā)童詩(shī)資源，豐富童詩(shī)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文" 兒童詩(shī)美育" 教學(xué)策略

兒童詩(shī)是特地給兒童寫的、符合他們內(nèi)心世界和審美特點(diǎn)的詩(shī)歌；兒童詩(shī)語(yǔ)言凝練、意境優(yōu)美、感情純真、節(jié)奏跳躍、想象豐富，更有著兒童的獨(dú)特視角和情趣。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金期，兒童詩(shī)教學(xué)能夠幫助兒童豐富語(yǔ)言積累、提升語(yǔ)感、規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。但是，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)教學(xué)存在價(jià)值窄化、審美淡化、情感淺化、表達(dá)弱化、效能弱化等問題。因此，兒童詩(shī)教學(xué)要基于審美視角轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、開發(fā)童詩(shī)資源、豐富童詩(shī)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受童詩(shī)、欣賞童詩(shī)、創(chuàng)作童詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美等能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感凈化、心靈塑造、精神升華、自我完善、全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

一、小學(xué)兒童詩(shī)的審美特質(zhì)

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的兒童詩(shī)選材呈現(xiàn)低幼化和生活化傾向。從數(shù)量上看，兒童詩(shī)在低年級(jí)語(yǔ)文教材中的篇目比較多，也比較集中，三年級(jí)及以后的教材中，兒童詩(shī)的數(shù)量明顯減少。從內(nèi)容和體裁來看，教材中的兒童詩(shī)主要有童詩(shī)和童謠兩種，呈現(xiàn)的方式也是多樣的，有的是課文，有的是“快樂讀書吧”，有的則是語(yǔ)文園地，但是以課文的方式呈現(xiàn)的兒童詩(shī)占據(jù)了很大比例，這也充分說明兒童詩(shī)在小學(xué)低中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。從兒童詩(shī)的題材方面看，通過對(duì)統(tǒng)編版教材的分析可以將兒童詩(shī)的題材歸納為四類：自然類、科普類、生活類和道德類。這些題材都蘊(yùn)含著豐富的美育價(jià)值，并且美育滲透教育的側(cè)重點(diǎn)各有不同，這就要求小學(xué)美育教學(xué)活動(dòng)具有多樣性。兒童詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸、意境優(yōu)美、情感純真、富有童趣，適合小學(xué)生誦讀、感悟、學(xué)習(xí)模仿，是小學(xué)語(yǔ)文美育的重要載體?？偟膩碚f，兒童詩(shī)具有語(yǔ)言美、意境美、情感美的特質(zhì)。

（一）語(yǔ)言美

兒童詩(shī)的語(yǔ)言簡(jiǎn)單、質(zhì)樸，富有情趣，這種語(yǔ)言形式體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的美育特征。如在《影子》一文中，“影子常常跟著我”與“影子常常陪著我”，語(yǔ)句對(duì)仗、押韻，富有兒童的情趣。《小小的船》押“an”韻，句式較短，節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，渾然一體。再如，《荷葉圓圓》中“荷葉圓圓的，綠綠的”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，就將荷葉的主要特征、形狀、顏色等清楚地表現(xiàn)出來。其中，小魚兒說：“荷葉是我的涼傘。”生動(dòng)描繪了小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去的場(chǎng)景。

（二）意境美

意境美是兒童詩(shī)的突出特征之一。意境是個(gè)體的主觀感受與所有意象排列組合相融而形成的整體藝術(shù)效應(yīng)。統(tǒng)編版中的很多兒童詩(shī)，雖然詩(shī)句的組成比較簡(jiǎn)單，但都蘊(yùn)含著豐富的意境美。如《綠》中的生命盎然之情；《在天晴了的時(shí)候》中雨后的清新與愉悅之感等?！恫噬膲?mèng)》中營(yíng)造了優(yōu)美的自然畫卷，“小屋的煙囪上，結(jié)一個(gè)蘋果般的太陽(yáng)，又大——又紅”的詩(shī)句能讓學(xué)生快速地在腦海中描繪出美麗的情境，對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行啟蒙滲透。

（三）情感美

情感美是兒童詩(shī)的又一重要特征。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的兒童詩(shī)表達(dá)的情感都非常豐富：有生活情感、友愛情感、愛國(guó)情感、英雄崇拜情感等。如《雷鋒叔叔，你在哪里》抒發(fā)了作者對(duì)英雄人物的懷念之情，《祖國(guó)多么廣大》直接抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情；《誰(shuí)會(huì)飛》通過鳥兒飛、馬兒跑、魚兒游感受動(dòng)物的生活方式，抒發(fā)了兒童輕松活潑的生活感受。

除此之外，小學(xué)兒童詩(shī)還具有韻律美、文化美、童趣美等美育特征，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在兒童詩(shī)教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際進(jìn)行挖掘。

二、小學(xué)兒童詩(shī)美育的問題

小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童詩(shī)美育的素材十分豐富，價(jià)值與功能具有多樣性，但是目前小學(xué)兒童詩(shī)在美育教學(xué)方面的效果并不理想，其存在的主要問題有以下幾個(gè)。

（一）對(duì)美育教學(xué)重視程度較低

重知識(shí)教學(xué)、輕美育教學(xué)的現(xiàn)象在小學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)中十分普遍。很多小學(xué)語(yǔ)文教師將兒童詩(shī)作為知識(shí)傳授教學(xué)任務(wù)來對(duì)待，教師的美育滲透教育意識(shí)缺乏是導(dǎo)致這一問題的主要原因。一方面，受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，兒童詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)局限在識(shí)字、閱讀等方面，教師對(duì)美育的重要性認(rèn)識(shí)不夠；另一方面，兒童詩(shī)的編排大多集中在中低年級(jí)，特別是在一年級(jí)的教材中有著較高的比例，而一年級(jí)的語(yǔ)文教師往往將教學(xué)精力集中在拼音教學(xué)、識(shí)字訓(xùn)練和閱讀啟蒙等方面，由于過度強(qiáng)調(diào)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視了兒童詩(shī)的美育教學(xué)。

（二）兒童詩(shī)美育資源開發(fā)程度較低

教師對(duì)兒童詩(shī)的美育資源開發(fā)能力較為欠缺，僅僅圍繞美育的大方向進(jìn)行審美教育，兒童詩(shī)的美育特征并沒有在教學(xué)過程中得到有效體現(xiàn)。教師沒有將美育納入小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)體系中，教學(xué)重點(diǎn)多為語(yǔ)言的積累、感悟、語(yǔ)用等方面，美育目標(biāo)僅在情感價(jià)值和態(tài)度目標(biāo)層次有體現(xiàn)。因此，教師不會(huì)專門針對(duì)美育進(jìn)行教學(xué)資源挖掘，很難有效開展兒童詩(shī)美育教學(xué)。

（三）兒童詩(shī)美育教學(xué)方式簡(jiǎn)單

兒童詩(shī)美育教學(xué)方式簡(jiǎn)單。范讀誦讀、讀寫結(jié)合以及引導(dǎo)創(chuàng)作是小學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)的主要方式，而這些教學(xué)方式的重點(diǎn)仍然是知識(shí)能力的教學(xué)，沒有形成針對(duì)美育效果提升的教學(xué)方法。一方面，有些語(yǔ)文教師在兒童詩(shī)教學(xué)方面的能力相對(duì)薄弱，兒童詩(shī)作為一種特殊的文體，對(duì)教師的教學(xué)能力要求是很高的，這種能力恰恰是很多教師欠缺的；另一方面，有些教師在綜合利用多媒體手段或者情境教學(xué)方法等方面的能力還有待提升，從整體上運(yùn)用多種方式組織兒童詩(shī)教學(xué)的能力不足。

（四）美育的教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)

由于小學(xué)語(yǔ)文教師在兒童詩(shī)教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的意識(shí)和有效的手段，因此在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，往往忽視了美育教學(xué)方面的評(píng)價(jià)。對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)仍然以教師為主，學(xué)生的自主評(píng)價(jià)沒有得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生很難得到科學(xué)的美育評(píng)價(jià)。

三、兒童詩(shī)美育教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變兒童詩(shī)美育教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)兒童詩(shī)美育的特征和教學(xué)的價(jià)值，強(qiáng)化兒童詩(shī)美育觀念，為兒童詩(shī)審美教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一方面，教師要注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，尤其是結(jié)合新課標(biāo)要求和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對(duì)兒童詩(shī)的美育特征進(jìn)行分析，將兒童詩(shī)美育教學(xué)與知識(shí)、能力教學(xué)融合在一起，創(chuàng)新兒童詩(shī)教學(xué)方法，注重挖掘兒童詩(shī)的美育價(jià)值；另一方面，在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生欣賞兒童詩(shī)，逐步提升學(xué)生的審美意識(shí)。比如在《彩色的夢(mèng)》教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題：你覺得這首詩(shī)描寫的畫面美嗎？你最喜歡的一句是什么？為什么？引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究、賞析，養(yǎng)成欣賞的能力和習(xí)慣，從而為兒童詩(shī)審美教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）積極開發(fā)兒童詩(shī)美育資源

開發(fā)兒童詩(shī)美育資源是兒童詩(shī)美育有效開展的必要前提。豐富的美育教學(xué)資源能夠?yàn)樾W(xué)生的聯(lián)想思維、審美思維發(fā)展提供具象、多樣的依據(jù)，因此，教師要積極開發(fā)兒童詩(shī)美育資源。

首先，教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求和兒童詩(shī)美育特征，明確兒童詩(shī)美育教學(xué)的價(jià)值和相關(guān)的美育要素。教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)能力目標(biāo)、技能教學(xué)目標(biāo)、情感態(tài)度和過程目標(biāo)，將美育教學(xué)目標(biāo)融入其中，比如兒童詩(shī)的語(yǔ)言美可以融入知識(shí)能力目標(biāo)中，兒童詩(shī)的情境美可以融入技能教學(xué)目標(biāo)中，而兒童詩(shī)的意境美則可以巧妙地設(shè)置到情感態(tài)度和過程中，形成全面的兒童詩(shī)美育教學(xué)目標(biāo)體系。比如在《比尾巴》這首兒童詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，根據(jù)教材內(nèi)容，這首兒童詩(shī)的美育價(jià)值體現(xiàn)在：鑒賞不同動(dòng)物的尾巴、對(duì)動(dòng)物尾巴進(jìn)行形象描述以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛和保護(hù)之情，這三個(gè)方面的美育目標(biāo)都要融入其他三個(gè)方面目標(biāo)體系中。

其次，教師要對(duì)兒童詩(shī)中的美育要素保持敏感性。不同的兒童詩(shī)，其蘊(yùn)含的美育特征和價(jià)值傾向有所區(qū)別，比如《小小的船》這首兒童詩(shī)的美育特征主要體現(xiàn)在意境美上，而《四季》的語(yǔ)言美和情境美則是其主要特點(diǎn)，在不斷挖掘兒童詩(shī)美育要素的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的要點(diǎn)有兩個(gè)：一是要在兒童詩(shī)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些能夠引導(dǎo)學(xué)生感知美育特征的環(huán)節(jié)，可以采用創(chuàng)設(shè)美育情境、討論交流等教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供參與美育的機(jī)會(huì)；二是要豐富兒童詩(shī)美育資源，比如配備相應(yīng)的圖片、動(dòng)畫，或者是利用具有唯美意境的背景音樂、實(shí)物道具、兒童詩(shī)相關(guān)場(chǎng)景等，營(yíng)造濃厚的兒童詩(shī)教學(xué)氛圍。

（三）豐富兒童詩(shī)美育實(shí)踐活動(dòng)

多樣化、多角度地開展兒童詩(shī)美育教育活動(dòng)，既是提升小學(xué)兒童詩(shī)美育教學(xué)價(jià)值的重要路徑，也符合小學(xué)生好奇、活潑、好動(dòng)的心理特征。

1.加強(qiáng)朗讀教學(xué)，培養(yǎng)審美感受力

感受美是兒童詩(shī)美育的第一步，同時(shí)也是審美能力的基本要素。對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，通過引導(dǎo)高質(zhì)量的朗讀進(jìn)行兒童詩(shī)的閱讀學(xué)習(xí)，能夠幫助兒童更好地感受兒童詩(shī)的語(yǔ)言美、韻律美和意境美，同時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提升和朗讀水平提高也具有積極的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生從兒童詩(shī)朗讀的聲調(diào)、語(yǔ)速、氣息以及情感體現(xiàn)等角度進(jìn)行兒童詩(shī)的朗讀訓(xùn)練，比如語(yǔ)速適中、氣息柔美以及語(yǔ)調(diào)輕快的朗讀能夠體現(xiàn)出歡喜、親切的情緒，而氣息渾厚、語(yǔ)調(diào)稍快、語(yǔ)調(diào)稍顯生硬的朗讀則表達(dá)出震懾或者是壓迫的情感。教師在兒童詩(shī)朗讀教學(xué)中要有意識(shí)地進(jìn)行朗讀技巧的引導(dǎo)。例如在《七子之歌》這首兒童詩(shī)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)選擇能夠體現(xiàn)厚重、悲憤、期盼情感的朗讀方式指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受兒童詩(shī)的美。朗讀教學(xué)，可以是教師領(lǐng)讀、師生共讀或者是學(xué)生展示等多種方式。比如《一個(gè)接一個(gè)》是日本童謠詩(shī)人金子美鈴的作品，她用兒童最自然的狀態(tài)來體驗(yàn)、感受這個(gè)世界，用最接近兒童的語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)單的內(nèi)心世界。教學(xué)時(shí)，可以將朗讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身在生活、學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)進(jìn)行朗讀。

2.融合音樂元素，培養(yǎng)審美欣賞力

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中編排的兒童詩(shī)大部分都比較簡(jiǎn)潔，而且具有鮮明的節(jié)奏感和韻律，這是引導(dǎo)學(xué)生開展審美學(xué)習(xí)的一個(gè)重要著力點(diǎn)。音樂要素的融入能夠?yàn)閮和?shī)韻律美的充分展現(xiàn)提供有力支持，背景音樂、節(jié)奏音樂的加入還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)節(jié)奏的把握。例如音樂教材中的《月兒彎彎》這首兒童詩(shī)雖然只有簡(jiǎn)單的四句話，但是韻律整齊、內(nèi)容表達(dá)清晰，教師可以與音樂教師合作，為這首簡(jiǎn)潔的兒童歌譜曲，讓學(xué)生在朗讀和歌唱中欣賞美。另外，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，感受兒童詩(shī)的意境美也是重要的美育教學(xué)方式。小學(xué)生的思維活躍，奇思妙想不斷，將學(xué)生的這些思維能力融入兒童詩(shī)教學(xué)中能夠取得較好的美育效果。比如在《夜色》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己印象中的夜色是什么樣的，哪個(gè)夜晚會(huì)讓你印象深刻，或者是根據(jù)某個(gè)事物，比如窗戶、星星、路燈等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過想象去感受作者在兒童詩(shī)中營(yíng)造的意境美。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)審美創(chuàng)造力

兒童詩(shī)抒發(fā)兒童的審美情趣，切合兒童的思維，從而展現(xiàn)兒童真實(shí)而又豐富的內(nèi)心世界。兒童詩(shī)美育要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將圖片、視頻、動(dòng)畫等多元要素融入兒童詩(shī)教學(xué)中，讓學(xué)生在具象、生動(dòng)的情境中去表達(dá)自身的情感，并進(jìn)行兒童詩(shī)仿創(chuàng)。《明天要遠(yuǎn)足》貼近兒童的生活，為了讓學(xué)生體會(huì)翻來覆去睡不著的心情，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位在課堂上輪流表演，然后有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受作者期待遠(yuǎn)足的急切心情。再如《荷葉圓圓》這首兒童詩(shī)的仿寫難度是比較低的，教師可以讓學(xué)生說一說自己感興趣的物品，然后通過多媒體展示相關(guān)的素材，延伸學(xué)生的想象力。比如有的學(xué)生說“花朵”，那么教師可以為學(xué)生展示各種各樣的花朵，以及蜜蜂、蝴蝶等相關(guān)元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生通過仿寫，創(chuàng)作出“花朵紅紅，香香的”“小蜜蜂說花朵是我的美食”等詩(shī)句。這些看似簡(jiǎn)單的創(chuàng)作表達(dá)，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)美育教學(xué)結(jié)果的充分展示和反饋。

小學(xué)階段是語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金期。兒童詩(shī)教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，切實(shí)提升小學(xué)兒童詩(shī)美育的綜合質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗