摘要：本文探討了大概念引領(lǐng)下的復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)施策略。首先，通過(guò)界定大概念和大單元概念，明確教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。其次，分析了大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)的可行性，闡述了教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)。接著，詳細(xì)闡述了大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)實(shí)施方法，包括單元規(guī)劃、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容重構(gòu)和評(píng)價(jià)方法等方面。最后，強(qiáng)調(diào)了過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：大概念" 復(fù)習(xí)教學(xué)" 單元復(fù)習(xí)" 物理

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，教師要以主題為線索，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。將原本分散的各節(jié)知識(shí)點(diǎn)整合，形成知識(shí)體系，有利于體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì)，對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極意義。

大概念引領(lǐng)下的復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)施策略是指在教學(xué)過(guò)程中，教師以把握主題、整合知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向，采用系統(tǒng)性、綜合性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生深刻理解和掌握課程內(nèi)容。這種教學(xué)實(shí)施策略注重在整體框架下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。在復(fù)習(xí)階段，這種策略有助于提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的整體認(rèn)知水平，增強(qiáng)他們的學(xué)科素養(yǎng)。

一、大概念的基本特征

大概念具有抽象性、結(jié)構(gòu)性、相對(duì)性、遷移性四大基本特征，這四個(gè)特征是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體（圖1），具體如下：

（一）抽象性

大概念是上位概念，不是許多小概念的簡(jiǎn)單堆砌，是從眾多小概念中概括出來(lái)的，能夠反映學(xué)科本質(zhì)的概念。在教學(xué)中，教師不能只讓學(xué)生記住一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而要通過(guò)大概念引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念的本質(zhì)內(nèi)涵。

（二）結(jié)構(gòu)性

大概念反映了本學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)，它將許多雜亂的知識(shí)有序組織起來(lái)，從而使知識(shí)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。大概念的這種結(jié)構(gòu)性，啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要防止知識(shí)的碎片化，積極引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)的上位概念，并利用大概念將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。

（三）相對(duì)性

多大的概念是“大”？其實(shí)，概念的大小是相對(duì)的。比如：“相互作用”可以作為上一層級(jí)的一個(gè)大概念，“力的平衡”可以作為下一層級(jí)的一個(gè)大概念。但是有些概念明顯比其他概念要大，內(nèi)涵更大，也有更強(qiáng)的遷移性和影響力。

（四）遷移性

知識(shí)的遷移建立在理解的基礎(chǔ)上。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在異中求同，尋找不同概念之間更深層次的共同原理，以及解決不同問(wèn)題所需要的共同知識(shí)及原理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)遷移，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二、大概念與大單元教學(xué)概念的界定

大概念在教育領(lǐng)域中指的是貫穿特定學(xué)習(xí)單元、課程、學(xué)科甚至跨學(xué)科內(nèi)容的核心思想、原理或主題。這些概念通常是廣泛和深遠(yuǎn)的，能夠?qū)⒉煌闹R(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)框架。大概念教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生厘清知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生深層次的思考，并鼓勵(lì)他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于多種情境中。通過(guò)大概念的教學(xué)，學(xué)生可以更好地把握學(xué)科本質(zhì)，形成系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這對(duì)于培養(yǎng)批判性思維能力、解決問(wèn)題的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。在實(shí)踐中，教師需要識(shí)別和提煉出適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求的關(guān)鍵大概念，并圍繞這些概念設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。這要求教師不僅要具備深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，還需要有能力將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的世界中看到學(xué)習(xí)的意義和應(yīng)用價(jià)值。

大單元教學(xué)是一種以較大的學(xué)習(xí)主題或項(xiàng)目為中心，進(jìn)行綜合性、整體性教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合，注重學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐操作，以及教師的引導(dǎo)和輔導(dǎo)。大單元教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育理念，它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求為目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為重點(diǎn)。大單元教學(xué)的核心是“大”，這個(gè)“大”體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)期性、教學(xué)空間的開放性、教學(xué)方式的多樣性和教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性等方面?？偟膩?lái)說(shuō)，大單元教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，以能力為目標(biāo)，以實(shí)踐為手段，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的教學(xué)方式，它有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、大概念引領(lǐng)下的物理單元復(fù)習(xí)教學(xué)可行性分析

（一）學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)整合的可行性

在大概念引領(lǐng)下，教師可以將初中物理課程中的大單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合。通過(guò)強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的基本概念和原理，學(xué)生能夠更好地理解各單元知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。這樣的整合性教學(xué)可以幫助學(xué)生建立更為健全的知識(shí)體系，而不僅僅是對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的零散記憶。通過(guò)對(duì)整體結(jié)構(gòu)的了解，學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的物理問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的可行性

大概念引領(lǐng)下的教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣。通過(guò)強(qiáng)調(diào)基本概念和原理的重要性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考用物理學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力。這種啟發(fā)式的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究物理學(xué)科的意識(shí)，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的可行性

大概念引領(lǐng)下的復(fù)習(xí)教學(xué)能夠更有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的掌握。通過(guò)將重要的概念和原理貫穿于大單元的教學(xué)中，可以更加有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。這種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠更好地掌握物理學(xué)科的核心概念，為其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）提升學(xué)生思維品質(zhì)

探索大單元、大概念的教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生厘清物理學(xué)科的基本知識(shí)框架。探索大單元、大概念的教學(xué)，有利于知識(shí)在不同情境中的遷移，其對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。因此，大單元教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的有利途徑。

總的來(lái)說(shuō)，大概念引領(lǐng)下的初中物理單元復(fù)習(xí)教學(xué)具有較高的可行性，能夠促進(jìn)學(xué)生更深入地理解物理學(xué)科本質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、大概念的提取

單元教學(xué)內(nèi)容的選擇，需要以大概念的建構(gòu)為主題，認(rèn)真梳理分析單元內(nèi)容，在科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上合理提取大概念。這需要教師對(duì)本學(xué)科知識(shí)有本質(zhì)的把握。物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)是學(xué)生物理觀念形成的重要途徑，在構(gòu)建過(guò)程中也發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維。不同的教師劃分、提取的大概念可能也會(huì)不盡相同，但是“物理概念”是具有層次性的，物理學(xué)習(xí)要注意概念的進(jìn)階，本文采用“大概念——核心概念——重要概念——基礎(chǔ)概念”的層次進(jìn)行劃分。

例如“平衡”是力學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，從二力平衡、杠桿平衡等層次入手，構(gòu)建如下概念層級(jí)結(jié)構(gòu)圖（圖2）。

五、基于大概念的單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)流程

九年級(jí)物理單元復(fù)習(xí)不僅僅是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧和題目練習(xí)，更重要的是把分散的概念、事實(shí)、規(guī)律和問(wèn)題等進(jìn)行連接和整合，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“整體—局部—整體”的螺旋進(jìn)階，前后兩個(gè)“整體”意義不盡相同。前者是要給學(xué)生呈現(xiàn)概括性的內(nèi)容，使其對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)基本的了解;后者不再是模糊不清的框架，而是具體清晰的、聯(lián)系緊密的大概念。

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)情境，將重要知識(shí)再現(xiàn)；其次，在整合知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師通過(guò)科學(xué)思維方法的運(yùn)用，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維；最后，再通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和解決問(wèn)題的能力。筆者構(gòu)建了如圖3所示的設(shè)計(jì)模式。

六、基于大概念引領(lǐng)的初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)施策略

下面以人教版“多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式”單元復(fù)習(xí)為例，從五個(gè)方面具體闡述教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

（一）分析課標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)

大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)目標(biāo)是以大概念為主線，以物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)概念間的層級(jí)關(guān)系確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式”復(fù)習(xí)單元為例，明確本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

物理觀念：認(rèn)識(shí)到物質(zhì)在不停地運(yùn)動(dòng)，含機(jī)械運(yùn)動(dòng)、熱運(yùn)動(dòng)，在此基礎(chǔ)上得出“物質(zhì)世界是運(yùn)動(dòng)的世界”的觀點(diǎn)，從宏觀到微觀認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)；能夠?qū)\(yùn)動(dòng)進(jìn)行描述，舉例說(shuō)明機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性；了解分子熱運(yùn)動(dòng)的主要特點(diǎn)，知道分子運(yùn)動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)；舉例說(shuō)明自然界存在多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式。

科學(xué)思維：通過(guò)對(duì)比、類比、歸納和總結(jié)，用文字或者圖像等表示運(yùn)動(dòng)的方法，讓學(xué)生體會(huì)物理方法的應(yīng)用及價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

科學(xué)探究：通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)形式的探究，進(jìn)一步體會(huì)科學(xué)探究的步驟，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：通過(guò)比較體會(huì)物理學(xué)研究由表及里逐漸靠近本質(zhì)的過(guò)程；在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂；在學(xué)習(xí)結(jié)果的運(yùn)用上體驗(yàn)祖國(guó)日新月異的變化；結(jié)合現(xiàn)代的相關(guān)科技成就，讓學(xué)生體會(huì)中華民族的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，并由此使其產(chǎn)生民族自豪感和幸福感。

（二）設(shè)置情境，引入課題

知識(shí)是素養(yǎng)的基礎(chǔ)，素養(yǎng)本質(zhì)上是一種解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，并不能通過(guò)教師的講解而獲得，需要學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程中自主形成。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)并親身參與的問(wèn)題情境，將很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。對(duì)真實(shí)情境問(wèn)題的分析，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與大概念的形成有著重要的作用。

莉莉通過(guò)新聞了解到2024年大年初一，蚌埠市交警查到多起酒駕，為引導(dǎo)爸爸遵守交通規(guī)則，莉莉回家設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)，過(guò)程如下：莉莉站在椅子上面，讓一把直尺自由下落，爸爸在下方1.5米的地方抓住刻度尺，并標(biāo)記用手捏住刻度尺的位置，媽媽在一旁記錄時(shí)間；爸爸喝酒后，再重復(fù)上述過(guò)程，通過(guò)估測(cè)爸爸喝酒前與喝酒后的反應(yīng)時(shí)間，再根據(jù)s=vt估算爸爸喝酒前后開車時(shí)的剎車距離。

該實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，還可以增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)酒后開車危險(xiǎn)的感性認(rèn)識(shí)。

（三）繪制結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，整體認(rèn)識(shí)

本單元內(nèi)容包括物質(zhì)世界的運(yùn)動(dòng)性、參照物、運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性、長(zhǎng)度和時(shí)間測(cè)量、速度等內(nèi)容，從“物質(zhì)世界是運(yùn)動(dòng)的”這一大概念出發(fā)，構(gòu)建本單元結(jié)構(gòu)圖（圖4）。

（四）明確核心，深度學(xué)習(xí)

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)要梳理核心知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，而不是按照教材內(nèi)容順序進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧?；趯?duì)該單元的整體認(rèn)知，筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為五個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行探究：（1）擴(kuò)散現(xiàn)象問(wèn)題；（2）分子運(yùn)動(dòng)理論問(wèn)題；（3）運(yùn)動(dòng)快慢的問(wèn)題；（4）運(yùn)動(dòng)和靜止相對(duì)性問(wèn)題；（5）測(cè)量的問(wèn)題。這五個(gè)問(wèn)題可以分2個(gè)課時(shí)教學(xué)。

（五）解決問(wèn)題，遷移運(yùn)用

物理學(xué)與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，日常生活中許多實(shí)際問(wèn)題或者社會(huì)熱點(diǎn)話題都可以作為教學(xué)材料或情境。教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用多種知識(shí)和方法進(jìn)行解決，培養(yǎng)和提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如：卡車司機(jī)想把小汽車從卡車上卸下來(lái)，請(qǐng)你利用斜面為他設(shè)計(jì)一個(gè)方案。（1）你需要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)？（2）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證你的猜想。

通過(guò)以上單元內(nèi)容重構(gòu)，學(xué)生不僅能夠掌握基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還能夠運(yùn)用科學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，教師在教學(xué)中還可以列舉分子運(yùn)動(dòng)理論在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用的意識(shí)。

七、實(shí)施與評(píng)價(jià)

（一）強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和能力進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。在大概念引領(lǐng)下的復(fù)習(xí)教學(xué)中，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。教師可以采用以下方法進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)：第一，教學(xué)觀察。教師可以觀察學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)和參與程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。第二，學(xué)習(xí)記錄。教師可以要求學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考、困惑和發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問(wèn)題，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)新終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，對(duì)其綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在大概念引領(lǐng)下的教學(xué)中，創(chuàng)新終結(jié)性評(píng)價(jià)可以通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)任務(wù)和方法，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用的能力。教師可以采用以下方法進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)：第一，項(xiàng)目作品。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)并制作電路圖，展示他們對(duì)電學(xué)圖像的理解和應(yīng)用能力。第二，探究報(bào)告。學(xué)生可以選擇一個(gè)與電學(xué)圖像相關(guān)的課題進(jìn)行深入研究，并撰寫探究報(bào)告，展示他們的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。創(chuàng)新終結(jié)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生思維和能力的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)界定大概念和大單元概念，明確復(fù)習(xí)教學(xué)的核心問(wèn)題，分析了大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)的可行性，并提出了教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)，詳細(xì)闡述了大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)實(shí)施方法，強(qiáng)調(diào)了過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的重要性。在實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)本文提供的策略和方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)與核心，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，促進(jìn)其整體分析能力的發(fā)展。

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