摘 要：有效的課堂提問是優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)成效的基礎(chǔ)。相較于其他學(xué)科，語文學(xué)科的文學(xué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度也更大。要想培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、寫作能力以及溝通能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師就必須進(jìn)行有效提問，讓學(xué)生在相互交流中理解文本內(nèi)容、體驗(yàn)作者情感。對此，文章展開了詳細(xì)分析，先闡述了小學(xué)語文課堂提問的價值，然后提出了相關(guān)策略，以期為教師提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；價值；有效策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）02-0034-03

在教學(xué)中，合適有效的提問能夠?qū)W(xué)生的探究興趣充分調(diào)動起來，讓他們積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。但是現(xiàn)階段，課堂提問存在低效甚至無效的現(xiàn)象：有的問題“石沉大?！?，使學(xué)生思想停滯，或不知道如何回答；有的問題“激起千層浪”，讓學(xué)生爭前恐后地回答。針對這種情況，教師必須轉(zhuǎn)變思路，明確提問目標(biāo)，設(shè)置開放性問題，鼓勵學(xué)生積極回答，進(jìn)一步提高課堂提問的有效性，打造高效課堂。

一、小學(xué)語文課堂提問的價值

（一）有利于提高學(xué)生的能力

第一，有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。若學(xué)生對問題感興趣，就會主動參與其中。小學(xué)生喜歡探究新事物。有效的課堂提問不僅迎合了學(xué)生這一心理，而且還符合他們的認(rèn)知發(fā)展水平。學(xué)生主動參與問題的思考與解決，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，有效的課堂提問能夠鍛煉學(xué)生的語言能力。學(xué)生在回答教師問題時，會先在腦海中組織語言，然后邏輯清晰、準(zhǔn)確無誤地表達(dá)。長此以往，學(xué)生的語言能力會得到有效鍛煉，語言水平也會大幅提高。第三，有效的課堂提問能夠發(fā)展學(xué)生的思維。思考、回答問題的過程就是思維的反應(yīng)過程。在課堂上，教師會提出一些層次性、邏輯性較強(qiáng)的問題，使問題“環(huán)環(huán)相扣”，學(xué)生在思考時，會促進(jìn)其思維的發(fā)展[1]。

（二）有利于提高教師的教學(xué)水平

第一，教師能夠獲得反饋信息。學(xué)生回答問題的過程能夠?yàn)榻處熖峁┯袃r值的信息，以便教師能夠根據(jù)學(xué)生的回答情況調(diào)整后續(xù)的提問方案。第二，能夠有效增強(qiáng)教師與學(xué)生的情感。教師在課堂提問中關(guān)注每一個學(xué)生，學(xué)生可以看到教師對自己的尊重，對教師不再有畏懼感，彼此之間的情感也大大增進(jìn)，為后續(xù)的教學(xué)提供保障。

（三）有利于提升教學(xué)的效果

第一，有助于推動教學(xué)活動的順利開展。教學(xué)活動的落實(shí)不能脫離教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑之一。在語文教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容提問，學(xué)生在思考、回答問題的過程中理解、掌握所學(xué)知識，完成教學(xué)目標(biāo)，有利于推動教學(xué)活動發(fā)展[2]。第二，有助于促進(jìn)學(xué)生與文本之間的交流互動，發(fā)揮文本價值。語文教學(xué)以文本為中介，是學(xué)生與文本對話的過程。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師對文本內(nèi)容的呈現(xiàn)，加強(qiáng)了學(xué)生與文本之間的溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力與文學(xué)素養(yǎng)。同時，有效的課堂提問能夠?qū)⑽谋厩楦小⒆髡咭鈭D表達(dá)出來，讓學(xué)生在思考中產(chǎn)生思維碰撞，加深對文本的理解。

二、提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

（一）明確課堂提問的目的

在語文教學(xué)中，教師要提前準(zhǔn)備好課堂問題，明確提問目的。要想明確提問目的，教師就要先理清教學(xué)目標(biāo)，分析如何通過提問實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)[3]。

以《草船借箭》這篇課文為例，教學(xué)目標(biāo)為：

（1）掌握課本上的重點(diǎn)生字詞，了解故事情節(jié)以及草船借箭成功的原因；（2）提高對文本的解讀與概括能力；（3）在閱讀中感受諸葛亮的足智多謀和神機(jī)妙算，體會閱讀名著的樂趣。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確課堂提問的目的，即幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)容，感受古人的智慧，以及閱讀名著的樂趣。為此，教師可以設(shè)計以下課堂問題：（1）四大名著都有哪些？（2）“草船借箭”是哪部名著中的內(nèi)容？

（3）這個故事中有哪些主要人物？他們分別是哪國的，什么身份？（4）草船借箭這個故事講述了什么內(nèi)容？教師通過這四個問題，引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行提問：（1）哪些地方體現(xiàn)了周瑜有意為難諸葛亮？諸葛亮知道周瑜的心思嗎？（2）為了陷害諸葛亮，周瑜做了什么？諸葛亮是如何應(yīng)對的？（3）魯肅是周瑜的部下，諸葛亮為什么找他幫忙？（4）諸葛亮為什么“直到第三天才行動？”為什么“四更”時行動？為什么“秘密”請來魯肅一起去取箭？（5）你認(rèn)為周瑜什么地方比不上諸葛亮呢？通過這些問題，學(xué)生能夠深刻地感受到諸葛亮的足智多謀和神機(jī)妙算，同時，對文本內(nèi)容也有了一定了解，能夠準(zhǔn)確概述內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）設(shè)置多種課堂問題

要想提高課堂提問的有效性，教師就必須設(shè)置多種課堂問題，如啟發(fā)性問題、生活化問題、層次性問題、沖突性問題等，調(diào)動學(xué)生的思考熱情，讓他們主動思考并回答問題，提高課堂教學(xué)效率。

1.啟發(fā)性問題

教師在設(shè)計啟發(fā)性問題時，要先了解學(xué)生的思維方式，通過積極創(chuàng)新，讓學(xué)生在思考中獲得相應(yīng)啟發(fā)，在加深對文本的理解的同時，發(fā)展思維能力。

例如，在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，教師可以提出啟發(fā)性問題：“我們通過閱讀題目，可以獲得哪些信息？”學(xué)生得出：“通過題目，可以知道故事的主人公是兩個小兒，他們在辯日”。之后，教師再提問：“什么是‘辯日’？兩個小兒為什么要‘辯日’？”

這一問題主要是讓學(xué)生猜測本文主要講述的內(nèi)容，而學(xué)生要根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)思考問題。在解決該問題后，教師繼續(xù)提問：“兩小兒辯得不相上下，這時候孔子來了，于是兩小兒讓孔子分一分誰對誰錯?？鬃幽軟Q斷嗎？假如你是孔子，你會怎么做？”該問題將學(xué)生帶入其中，讓學(xué)生在切身體會中思考、回答問題。由此可見，通過啟發(fā)性問題，學(xué)生的語文思維會得到充分拓展。

2.生活化問題

漢語是學(xué)生的母語。語文教學(xué)可以為學(xué)生的實(shí)際生活提供支持。因此，教師在課堂提問中可以設(shè)置一系列生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，使學(xué)生的思考更具真實(shí)性。同時，生活化問題還有助于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展[4]。

例如，在《臘八粥》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生說說自己在生活中見過喝過的“臘八粥”，增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，

并提出問題：（1）文中臘八粥的制作方法是什么？

和你們知道的制作方法一樣嗎？（2）課文圍繞“臘八粥”寫了一件什么事兒？（3）文中多處寫到八兒想吃臘八粥的情形，請想一想，你們自己想吃臘八粥的時候也是這樣的情形嗎？這些問題可以將學(xué)生的日常生活與課文連接起來，調(diào)動學(xué)生的個人經(jīng)驗(yàn)。同時，學(xué)生在回答這些問題時，會將自己帶入其中，更樂于投入課堂學(xué)習(xí)中。

3.層次性問題

在以往的教學(xué)提問中，教師往往采用一刀切的模式，提出一個問題讓所有學(xué)生思考、回答。這樣雖然可以減少對課堂時間的浪費(fèi)，但卻無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，要想提高課堂提問的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)置層次性問題，確保各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足并獲得有效提升。此外，分層提問還可以讓每個學(xué)生都參與到問題的回答過程中，增強(qiáng)他們的自信心。

例如，在《十六年前的回憶》的教學(xué)中，教師可以先通過預(yù)習(xí)情況了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后，再根據(jù)差異性設(shè)置層次性問題，具體如下：

（1）課文按時間順序?qū)懥死畲筢摰哪男┦拢?/p>

（2）說說文中哪幾個自然段寫了李大釗被捕的經(jīng)過？

（3）文中哪些詞語寫出了“我”的恐慌？

（4）文中哪些詞語寫出了敵人的兇殘？

這些問題主要是針對語文基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生提出的，這些學(xué)生通過回答問題，會對課文形成基本的了解。

接著，教師再針對語文基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生提出問題：

（5）第1自然段與回憶部分的內(nèi)容有什么聯(lián)系？作者運(yùn)用了什么敘述方法？

（6）文中哪些詞語寫出了李大釗的沉著和對敵人的蔑視？

（7）李大釗被捕之前局勢越來越嚴(yán)重，表現(xiàn)在哪些方面？

（8）通過寫父親被捕前的一些事情，表現(xiàn)了李大釗怎樣的精神品質(zhì)？

通過上述問題，所有學(xué)生都可以參與到課堂思考中，且基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生在基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生的帶領(lǐng)下，也能夠主動思考問題（5）～（8）。

此外，教師還可以提出延伸性問題，如“除了李大釗，說說你們知道的革命英雄”，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展。

4.沖突性問題

學(xué)生在課堂上的每一次“群情激奮”，都是與教師、文本、同學(xué)之間的思維碰撞與心靈契合[5]。因此，教師要想提高課堂提問的有效性，就必須給學(xué)生制造“沖突”，讓學(xué)生在沖突中產(chǎn)生更強(qiáng)的探究欲望。

例如，在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)中，教師可以利用題目設(shè)置沖突性問題，讓學(xué)生迎難而上，在質(zhì)疑與問難中得到啟發(fā)。教師可以先在題目后畫“？”并詢問學(xué)生：“在我們的印象中，老屋總是年代久遠(yuǎn)且破舊的，隨時有倒下的可能，但為何題目要給出如此肯定的答案，說老屋‘總也倒不了’，大家是否可以猜測出其中的原委？”學(xué)生經(jīng)過思考，基于個人生活經(jīng)驗(yàn)，開始積極發(fā)言。有的學(xué)生說：“我并不認(rèn)為老屋總也倒不了，但可能存在多次重建修葺的情況?！庇械膶W(xué)生說：“我覺得老屋很可能存在總也倒不了的情況，只要及時發(fā)現(xiàn)問題并修建就可以。”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知上的沖突后，他們就會對課文內(nèi)容展開不斷探索，直到找出答案，解決心中的困惑。接著，教師再向?qū)W生提問“在老屋就要倒下去的時候，他聽到了什么？”為學(xué)生尋找答案提供思路。在這個過程中，學(xué)生的興趣非常高漲，注意力始終集中在課堂上，在不斷的思考中解決問題，掌握課本知識。

由此可見，閱讀有“疑”才有思，有思才有悟。教師通過設(shè)置沖突性問題，可以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)而分析、思考、學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)。

（三）科學(xué)掌控課堂提問時機(jī)

在課堂提問中，一個重要的內(nèi)容就是提問時機(jī)，若是提問時機(jī)不正確，問題的作用就難以發(fā)揮。因此，教師要科學(xué)把握提問時機(jī)，確保課堂問題的有效性。

第一，在課堂初始，教師會復(fù)習(xí)舊知識，這時，教師可以針對所復(fù)習(xí)的舊知識進(jìn)行提問，檢查學(xué)生對上節(jié)課所講知識點(diǎn)的掌握情況，深化學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。

第二，在課堂中期，教師可以設(shè)置導(dǎo)入性問題，通過提問引入本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。然后，教師可以圍繞文本特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行提問，使學(xué)生掌握文本內(nèi)容與主旨，把握重難點(diǎn)知識。同時，教師可以針對知識拓展進(jìn)行提問，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展。

第三，在課堂后期，教師可以針對知識總結(jié)進(jìn)行提問，幫助學(xué)生再次梳理本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，強(qiáng)化課堂知識。

除此之外，教師在提問時，還要把握學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維的深層發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

總之，增強(qiáng)課堂提問的有效性，不僅是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和思考能力，還要讓學(xué)生在問題思考和解答中深化對知識的理解和運(yùn)用。在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷總結(jié)提問經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用各種提問方式，創(chuàng)設(shè)豐富的提問環(huán)境，使學(xué)生在主動思考中享受學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)更加積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過提問，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力，使語文課堂更富趣味性和實(shí)效性。

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作者簡介：蘇幼情（1985.8-），女，福建泉州人，任教于福建省晉江市內(nèi)坑鎮(zhèn)懷斧小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。