提 要：教材是學科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展的重要平臺。近年來，英美文學教材資源日益豐富。然而，在思想內(nèi)容的深度與廣度上仍有進一步完善的空間。為了培養(yǎng)更具思辨能力和人文素養(yǎng)的新時代合格人才，須將課程思政元素融入英美文學教材與教學中，以便在中外文學比較、文化交流與文明互鑒中形成文化自信，高效實現(xiàn)為黨育人、為國育才的崇高目標。通過對英美文學教材進行評介，使教材發(fā)揮核心作用，形成“教師—教材—學習者”之間的良性互動，構(gòu)建價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三位一體的教育模式，培育兼具國際視野與家國情懷的中國式現(xiàn)代化亟需人才。

關(guān)鍵詞：英美文學；教材；文學功用；課程思政

中圖分類號：H319 """"文獻標識碼：A """"文章編號：1000-0100（2025）01-0064-6

DOI編碼：10.16263/j.cnki.23-1071/h.2025.01.008

Research on the Quality Improvement of the Integration of" Literary Textbooks and

Curriculm-based Political and Virtuous Awareness Education

Li Zheng-shuan Xu Tong-xin

（School of" Foreign Languages， Hebei Normal University， Shijiazhuang" 050024， China）

Textbooks are an essential platform for discipline construction and major development. In recent years， the resources of English and American literature textbooks have become increasingly abundant. However， there is much to be desired in terms of depth and width of thought. In order to cultivate qualified talents with more critical thinking ability and humanistic literacy in the new era， it is necessary to integrate curriculm-based political and virtuous awareness education into English and American literature textbooks and teaching， so as to form cultural confidence in the comparison of Chinese and foreign literature， cultural exchange， and mutual learning between civilizations， and efficiently achieve the lofty goal of educating talents for the Communist Party of China and the People’s Republic of China. Through the review of" textbook， English and American literature textbook will play a central role， form a positive interaction between “teachers， textbooks and learners”， build an educational model that integrates value shaping， knowledge imparting and ability cultivation， and cultivate Chinese talents with international vision and native land emotion in the new era.

Key words：English and American literature; textbook; literary function; curriculm-based political and virtuous awareness education

1 引言

在英語專業(yè)建設(shè)中，英美文學課程作為必修課程和核心課程，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是語言學習、修養(yǎng)提高、價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的重要平臺。英美文學教材在課程建設(shè)和學科建設(shè)中占據(jù)著核心地位，既是課堂教學的基礎(chǔ)劇本和重要基石，又對文學文化課程群和課程體系的完善以及人才培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性作用。新時代教材編寫須體現(xiàn)“以人的發(fā)展為依據(jù)、以第二語言學習理論的最新成果為依據(jù)、充分體現(xiàn)中國外語教學的特色這三條重要原則”（文秋芳" 2002：17）。隨著時代發(fā)展，人才培養(yǎng)的要求也不斷提高，為了培育適應新時代的英語專業(yè)人才，教材在內(nèi)容及呈現(xiàn)方式上均實現(xiàn)了顯著提升，特別是在融合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課程思政教育方面，展現(xiàn)了英語教學與時代社會經(jīng)濟文化協(xié)同發(fā)展的新特征（李正栓 張丹" 2022：42）。

英美文學教材的編纂工作體現(xiàn)著國家的意識形態(tài)，是一項復雜而細致的任務，要求編寫者在尊重原著精神的基礎(chǔ)上，巧妙融入我國的文化立場和價值導向，以實現(xiàn)外語教育領(lǐng)域國際化與本土化和諧統(tǒng)一。外語教材融合課程思政是踐行外語教育體現(xiàn)國家意識的重要途徑之一（王婧潭 楊楓" 2024：99）。近年來，我國的英美文學教材展現(xiàn)出日益成熟的發(fā)展態(tài)勢，研究內(nèi)容主要集中于3個方面：“教材編寫與開發(fā)、教材分析與評價、教材使用”（徐錦芬" 2024：50）。其中，教材評介研究屬于自評，常由教材主編或編寫團隊開展，旨在深化“編者—教材—讀者（教師、學習者）”連接，使設(shè)計者的目的被全方位感知。本文對英美文學教材進行研究與評介，以期促進教材編寫與應用革新，融入課程思政元素，彰顯立德樹人的核心教育理念，滿足當前英美文學教學需求，培養(yǎng)兼具國際視野與家國情懷的復合型人才。

2 文學教材蘊含課程思政，助力學生價值觀塑造

外語教育的本質(zhì)不僅是傳授語言技能，更承載著深厚的文化教育功能，肩負著弘揚與傳承中華民族優(yōu)秀文化的重要歷史使命。我國英美文學教材內(nèi)容呈現(xiàn)出多元性，不僅涵蓋英美文學史、文學文本細讀，還輔以指導文本解讀的多種文學理論。此外，教材中包含形式多樣的課后習題以及配套習題教材，促進學生自主學習和課后訓練。然而，英美文學教材多聚焦于英美文學主流派別及名家名作的閱讀與鑒賞，這些流派與作品映射的是西方國家思想意識形態(tài)及演變歷程。倘若教學過程中缺乏對學生批判性思維能力的培養(yǎng)，學生的審美判斷可能會出現(xiàn)偏離，進而盲目追隨西方文學中傳遞的思想觀念（王玉潔" 2022：65）。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在這一場域中面臨著一定程度的“邊緣化”或“失語”困境（劉明真" 欒梅健" 2024：72）。這一現(xiàn)象引發(fā)學界對于如何在外語教育中強化民族文化自信與傳承的深刻思考。

2.1 英美文學教材應蘊含課程思政，進行融合提質(zhì)

英美文學教材應助力構(gòu)建價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的三位一體教育模式，這一過程不僅應基于文學作品的思想價值、藝術(shù)價值、歷史地位及其在教育中的啟發(fā)性與教誨性作用，還必須確保這些內(nèi)容所蘊含的價值觀與我國的意識形態(tài)及文化需求相契合，以促進文化的正向交流與融合。因此，在編纂英美文學教材時，對所選取的原版文本及片段進行細致的篩選與審慎的考量是至關(guān)重要的，這是考驗編者文化立場的關(guān)鍵。

在新時代背景下，外語教育也被賦予新的使命，首先培養(yǎng)的是人，其次才是才。有道德、有文化、有理想的人才觀已經(jīng)深入人心。王卉和楊金才（2021：74）強調(diào)課程思政的理念應通過具體的教學活動來體現(xiàn)，深入融合到外語專業(yè)課程的教學實踐中。在教學實踐中，教材起到不可或缺的作用，例如《英國文學史及選讀（第二版）》和《美國文學史及選讀（第三版）》力求有效幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。聶珍釗創(chuàng)立的文學倫理學批評理論對該教材的編寫產(chǎn)生了深遠影響，即文學的審美價值只有與文學的教誨功能相結(jié)合時，才能體現(xiàn)出其真正的價值（聶珍釗 2014：9）。這一理念應在教材編寫過程中得到充分的貫徹，使讀者在欣賞文學作品的同時，也能從中汲取倫理道德帶來的啟示和教誨。因此，教材編纂者需在挑選文學作品、解讀文本內(nèi)容時關(guān)注作品所蘊含的道德與倫理意義。通過這樣的教材，學生不僅能夠領(lǐng)略到文學的魅力，更能夠在文學的熏陶下成長為具有高尚道德情操和深厚文化底蘊的復合型人才。

2.2 英美文學教材應適當采用比較路徑，追求文明互鑒

在英美文學專業(yè)的教學與研究中，比較文學和世界文學的視野被賦予了更高的期望，不僅要求學生具備深厚的文學素養(yǎng)，更需要在中外文學比較的框架下，深入理解不同歷史文化背景下的文學現(xiàn)象。這種跨文化的比較研究，正是英美文學教學中人文思想與思政教育的重要交匯點。王守仁（2019：10）指出具有中國特色的英美文學研究要求我們在推動構(gòu)建人類命運共同體的過程中，深化對中外文化的理解和互鑒，“外語專業(yè)的課程雖然學習外國文學知識，卻更能促使學習中國文化，更能理解文明互鑒的重要性”（文秋芳" 2021：48）。

作為英美文學學習的依據(jù)，教材在傳授外國文學理論與思想的同時，要巧妙地融入中國文化元素，體現(xiàn)立德樹人的教育理念。教材編寫者應鼓勵學生用全球化的眼光審視文化的交流與碰撞。例如，《英國文學史及選讀（第二版）》在莎士比亞十四行詩的學習中，編者鼓勵學生探討與中國詩歌體裁的差異；在學習鄧恩（John Donne）的《別離辭：莫悲傷》（A Valediction： Forbidden Mourning）時，引導學生將該詩與李商隱的《無題》進行對比，用玄學的手法將思念這一抽象情感，分別和具體的圓規(guī)和蠟燭意象連接起來，乍一看是奇想怪喻，細一想?yún)s雅致入理；在學習拜倫慷慨激昂的革命精神時，巧妙地引入魯迅的思想作為參照和對比。這兩位不同國別、不同時代的文學家，雖然他們的生活和創(chuàng)作背景迥異，但在他們的作品中均展現(xiàn)出深沉的社會關(guān)懷和強烈的反叛精神；狄金森（Emily Dickinson）的詩《我為美而死》（I Died for Beauty）與李清照的《夏日絕句》在主題、情感和表達方式上亦存在互通之處，兩首詩都探討了人生追求的主題；在學習雪萊（Percy Bysshe Shelley）的《歌》（Song）時，對比馬致遠的《天凈沙·秋思》，兩者都借助自然景物來傳達情感，以典型意象構(gòu)建獨特意境。在《歌》中，雪萊通過描繪孤鳥棲枯樹、樹林葉落盡等景象，來表達孤獨凄涼這一意境，在英國文學史上，此乃亙古絕唱。而《天凈沙·秋思》則以秋天為背景，通過對枯藤、老樹、昏鴉等自然景物的描繪，來表達游子對故鄉(xiāng)的思念之情，在中國文學史中，描寫悲秋之詩恐無以超越。兩者都運用了意象的手法來增強表現(xiàn)力。教師還可以啟發(fā)學生：這樣的詩對英美意象派詩歌會有什么影響？與日本的俳句有什么異同？

教材承載著更為明確的輸入責任。故而，在確立外語教材內(nèi)容遴選的指導原則時，務必秉持嚴謹態(tài)度（蔡基剛" 2024：34）。在此過程中，須清晰界定比較的目的、對象、方法，以及學生應從中領(lǐng)悟的核心價值。同時，還須精心設(shè)計相關(guān)內(nèi)容應以何種形式、在教材的哪個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。值得一提的是，教材與影視作品相較，更具有官方性。編寫者與講授者應避免無度地讓影視素材侵占文學教材的核心地位，確保教材本體的教育價值與內(nèi)容連貫性不受損害。

3 教師先行，深耕教材，強化知識傳授效果

教師在教材與學生之間扮演著重要的橋梁角色和導演角色。因此，教師應立足教材，在遵守課時規(guī)定與課程規(guī)劃的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動性來深入研讀教材，也可以審慎地利用人工智能工具進一步補充內(nèi)容。在過往課程思政的構(gòu)建實踐中，教師受限于“術(shù)業(yè)有專攻”的傳統(tǒng)學科界限認知。該認知框架雖強調(diào)專業(yè)深度，卻在一定程度上忽視教育的育人本質(zhì)。長期沿襲的教學慣例無形中構(gòu)筑了壁壘，使得思政元素難以自然地滲透進學科知識之中。因此，教師應掌握好教學的度，既要確保專業(yè)課教學任務的順利完成，又要妥善處理英美文學專業(yè)教學與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習的關(guān)系，最終達到將專業(yè)知識和人文素養(yǎng)相結(jié)合的目標。

3.1 教師立足教材，發(fā)揮主觀能動性，豐富教學內(nèi)容

英美文學課程內(nèi)容豐富，兼具語言學習的工具性和素質(zhì)教育的人文性。其教學不應摒棄語言知識，更不應削弱語言知識的地位而單純追求素養(yǎng)的培育，而應重新確立并深刻認識語言知識的重要性，重返并不是倒退至“啞巴英語”式的知識傳授，不應讓教學淪為死記硬背與單向灌輸?shù)拇~。教師應立足教材，在教學實踐中實現(xiàn)語言知識與核心素養(yǎng)的有機融合，促使二者相輔相成，共同進步（王卉" 黃穎思" 2024：190）。此外，在英美文學教材編寫選用詞匯時，編者應致力于實現(xiàn)語言表達的清晰精準與優(yōu)美藝術(shù)并重，力求讓讀者在沉浸于文學魅力的過程中，同步提升語言運用能力。

教師在傳授專業(yè)知識的同時，應熟悉并運用文學愉悅、教誨、感動、紀念這4大功能，傳遞文化的溫度與深度，結(jié)合教材不斷豐富和完善教學案例，促進教學內(nèi)容兼具人文性與實用性。比如，在學習鄧恩的時候，基于教材對作者的介紹而繼續(xù)引入對玄學派這一概念的講解，使學生對英國文藝復興時期整體時代背景和作者所屬流派有所把握。鄧恩創(chuàng)作時多運用的奇思妙想（conceit）以及充滿張力的悖論語言（paradox），容易產(chǎn)生誤讀，如《跳蚤》（The Flea）因意象粗糙、語言淺顯常被冠以艷情詩之稱。實際上，該詩蘊含詩人一定的婚戀倫理觀。在教師的引導下，對該詩的理解不應僅停留在語言和意象上，應結(jié)合當時“只爭朝夕”（Carpe Diem）的時代主題與詩人經(jīng)歷，重回歷史語境對其進行一詩多解的倫理探究；在學習德萊塞（Theodore Dreiser）的《嘉莉妹妹》（Sister Carrie）時，教師應合理引導學生，不能只停留在對嘉莉物質(zhì)追求的簡單批評，而是關(guān)注當時社會背景下女性所面臨的種種局限，使學生在批判唯物質(zhì)主義的同時，對嘉莉的境遇產(chǎn)生同情與理解。若如此教學，能夠避免學生產(chǎn)生抵觸情緒，使教學過程變成一場愉悅的文化探索之旅，讓學生在不知不覺中領(lǐng)略異國文化的魅力。

3.2 教師應優(yōu)化教學方法，提升知識傳授質(zhì)量

課程思政絕非僅是將思想政治教育內(nèi)容機械地融入外語學科課程中，而是要探尋兩者之間內(nèi)在聯(lián)系與共鳴之處。教師應巧妙地將課程思政的核心理念與日常教學內(nèi)容融合，確保在課時緊湊、學分寶貴的條件下，超越傳統(tǒng)教學模式的束縛。為此，教師須對每一堂課進行精細化設(shè)計與深刻的教學反思，力求課堂每個細節(jié)都能發(fā)揮最大教育效能，從而增強學生的認同感與學習成就感。

教師須深耕教材，運用敏銳的洞察力從紛繁復雜的文學素材中提煉出與本專業(yè)最緊密相關(guān)的內(nèi)容，將這些素材融入英美文學的知識體系與價值框架中，自然而然地引入本土文化的鏡像對照，揭示中外文學在主題思想、藝術(shù)手法等維度上的共通性與獨特性。此外，應以多元視角補充中國文化元素，激發(fā)學生的求知欲，在其心靈深處播撒愛國主義的種子，深化對傳統(tǒng)文化的理解與認同，實現(xiàn)在專業(yè)知識與技能傳授的同時，對學生進行價值觀念的引領(lǐng)，達成將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英美文學課程思政建設(shè)的教學愿景。比如在學習彭斯（Robert Burns）的《一朵紅紅的玫瑰》（A Red， Red Rose），我們可以通過練習題對比海和石頭的意象，聯(lián)想到中國文化中的?？菔癄€，對美好愛情的追求是詩歌常見的主題，也是人類情感相通之處，引導學生聯(lián)想到與樂府詩《上邪》和敦煌曲子詞《菩薩蠻·枕前發(fā)盡千般愿》進行比較和分析，并且通過課后練習的朗誦體會詩人澎湃的情感，深入對該詩的學習和理解。在學習布萊克（William Blake）的《病玫瑰》（The Sick Rose）時，課后題針對“病玫瑰”這一多重意象的討論，教師應引導學生深入了解中外詩歌對花草和山石意象的情感注入，領(lǐng)悟意象使讀者共鳴于異國創(chuàng)作者的精神世界，深刻體會意象的傳遞正是人類情感的共通之處。

此外，在構(gòu)建與實踐外語課程思政教學系統(tǒng)的過程中，數(shù)字智能技術(shù)全面賦能教學、學習與評價的全鏈條，減輕教師部分重復性工作的勞動負擔。教師可以合理依托人工智能技術(shù)，優(yōu)化教學設(shè)計，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。雖然AI提供的解答通常結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容全面，但教師仍須依據(jù)教學的具體情境，靈活調(diào)整教學策略，確保教學內(nèi)容的針對性和實效性（謝競賢" 2024：78）。這一過程實質(zhì)上是教師對教學活動的一次深度重構(gòu)與創(chuàng)造性革新，要求教師不拘泥于既定的教材框架，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極探索并優(yōu)化教學方法，以期達到強化知識傳授、提升教學效果的終極目標。

4 教材編寫注重能力培養(yǎng)，培育新時代人才

教材編寫是一個重要且涉及多維度的課題，它直接關(guān)系到教學質(zhì)量的提升和學生學習效果的優(yōu)化。國內(nèi)教材編寫研究是一個涵蓋理論構(gòu)建、實踐探索、現(xiàn)狀分析與未來展望的綜合性領(lǐng)域，旨在不斷提升教材質(zhì)量，適應教育改革需求，促進學生能力全面發(fā)展，培養(yǎng)出兼具國際視野與家國情懷的復合型人才。

4.1 教材編寫理念應以人為本，推動知行合一

英美文學教材在編寫過程中始終堅持“以人為本”的原則，核心理念旨在充分挖掘、開發(fā)和完善人的潛能，通過教育過程塑造出具有整體性思維和創(chuàng)造性思維的健全人格（林斌" 2019：4）。此外，教材應充分體現(xiàn)學生為主體的教材編寫理念，賦權(quán)于學生，鼓勵學生積極參與教學過程，發(fā)揮自身學習潛力，培養(yǎng)自主學習能力。在這一理念指導下，教師的角色應發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的文學知識傳授者變?yōu)閷W習的引導者和任務的設(shè)計者，引導學生主動探索、積極思考。教材編寫應通過人本主義教育理念推動學生個人價值實現(xiàn)，完成自我成長探索。

一本優(yōu)質(zhì)的英美文學教材應當具備適用性，能夠滿足不同教學形式、教學層次以及自主學習者的多樣化需求。教材語言應言簡意深，做到簡明扼要、文從字順，與英語專業(yè)學習者的實際語言能力及認識程度相契合，避免太過深奧的學術(shù)用語，亦擯棄太過通俗粗淺的用語，應避免直接借用西方原版教材的文字，要對選文中難以領(lǐng)會或令人疑惑不解的詞語和句子、某些詞語的背景知識和一些文學典故進行注釋和分析。這樣不僅能拓寬學生的知識面，還有助于進一步提高讀者的理解水平。此外，教材應將基礎(chǔ)知識與綜合應用能力、交際能力的培養(yǎng)相結(jié)合，不僅夯實學生的語言基礎(chǔ)，更要激發(fā)他們在各種實際場景中應用英語的能力，將學科知識與語言資源轉(zhuǎn)化為強有力的實踐基礎(chǔ)。

4.2 基于教材研究推動學科發(fā)展，助力時代進步

國內(nèi)教材研究主題主要包括教材編寫理論與原則探究、教材編寫發(fā)展與現(xiàn)狀分析、教材編寫的具體實踐、教材評介以及教材內(nèi)容分析（李欣然 施清波 2023：75）。教材評介是對某套或某系列教材進行全面而系統(tǒng)的評價與分析，旨在深入剖析其編寫理念、獨特特色、核心內(nèi)容及精妙設(shè)計。本文的評價對象——《英國文學史及選讀（第二版）》和《美國文學史及選讀（第三版）》基于吳偉仁先生開創(chuàng)的第一版。他力主打破文學史與選讀之間的傳統(tǒng)界限，倡導兩者融合教學，這一變革性理念使文學史與選讀作品緊密相連，不再是彼此割裂的孤立存在，對英美文學教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠且持久的影響。自1988年初版問世以來，該教材已暢銷36載，持續(xù)加印，不僅在學術(shù)界獲得了廣泛認可，也在廣大讀者中建立了良好的口碑。外語教學與研究出版社特邀新版編寫者對該教材進一步優(yōu)化與完善。值得注意的是，該教材的良好社會聲譽在以往的教材研究中并未得到充分重視。關(guān)于教材的研究與評估，作者的個人聲望、學術(shù)素養(yǎng)、出版商的信譽以及教材本身的聲譽，都是值得深入探討的重要維度。筆者認為有必要填補這一研究空白，為教材的評估與選擇提供一個更加全面、深入的視角，以期為未來的教材建設(shè)與發(fā)展提供有益的參考與啟示。

當前，我國外語類高等院校普遍選擇在本科三年級階段引入英美文學課程，該課程的教學時長通常為一年。然而，每周僅安排兩個課時進行學習（程愛民等 2002：13）。鑒于有限的學時安排，《英國文學史及選讀（第二版）》和《美國文學史及選讀（第三版）》展現(xiàn)出更高的綜合性，精心平衡課內(nèi)深度講授與課外廣泛探索的比重，實現(xiàn)短期與長期教學效果的和諧統(tǒng)一。在教材的精心設(shè)計中，既嚴格遵循教學大綱的核心要求，又細膩地融入對學生個體差異與學習個性化需求的深刻理解，力求在滿足現(xiàn)實教學條件的同時，最大化地激發(fā)師生教學相長與學術(shù)探索的熱情。

保研和考研需求亦是教材編寫和選用的關(guān)鍵因素。教材編寫應以“史”“選”結(jié)合為基礎(chǔ)，將文論和文化批評適當?shù)睾w進去，助力大學生構(gòu)建堅實的學術(shù)基礎(chǔ)，為備考研究生考試鋪設(shè)事半功倍的捷徑，兼顧學習的即時成效與長遠價值，使備考者在時間、精力乃至心理負擔上均得以減輕。為進一步便利教師的教學活動與學生的考研準備，編寫團隊傾力打造了新版教材，配套練習答案也已全面整理并提交給出版社，以期為廣大師生提供更加完善、實用的教學資源。

物理特征維度在教材評估中占據(jù)著不可或缺的地位，但其受到的重視程度卻遠遜于教材內(nèi)容維度。編者和研究者應充分關(guān)注教材的堅固耐用屬性、外觀設(shè)計的審美價值，以及文字與圖表應用的科學性、排版與校對的嚴謹性和規(guī)范性（李宇琦" 2024：81）。合格的教材應當蘊含深厚的人文關(guān)懷，并具備明確的讀者導向。在評估教材時，要結(jié)合其設(shè)計的排版布局與內(nèi)容是否實現(xiàn)了對接，達到形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。在《英國文學史及選讀（第二版）》與《美國文學史及選讀（第三版）》排版設(shè)計中，教材不僅增添豐富的插圖元素，為學生提供了直觀的學習參照，還通過細致調(diào)整字體大小與行距，適當增加留白空間，緩解讀者在閱讀過程中的視覺壓力。

通過細致的評介，教學者和學習者均可全方位了解教材的編纂思路、教育目標、知識體系以及教學輔助手段，從而更準確地評估其教學價值與實際效用。

5 結(jié)束語

教材編寫質(zhì)量直接關(guān)聯(lián)著教學質(zhì)量的高低，深刻影響著學生價值觀的塑造。英美文學教材的編寫應該與時俱進，蘊含課程思政和國家意識，致力于提升學生的英語表達能力，以便學生充分吸收英美文學與文化的菁華，更應引導學生樹立堅定的文化自信，主動承擔起傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命。教材不僅要力求在文學知識和理論的傳授上表現(xiàn)出色，還在培養(yǎng)學生的思考能力和價值觀塑造上發(fā)揮積極作用。在教材的編寫過程中，編者應堅持以學生為中心的理念，充分考慮學生的認知層次和學習能力以及個性化需求，助力其綜合素質(zhì)的全面提升。通過教材評介對文學教材與思政教育融合提質(zhì)研究，促進英美文學教材編寫的完善，從而培育更多兼具國際視野與家國情懷的新時代優(yōu)秀人才。

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定稿日期：2024-12-10【責任編輯 陳慶斌】