關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；學(xué)校管理；課程設(shè)計；資源保障

以某一學(xué)科為中心和基點，關(guān)聯(lián)其他相關(guān)學(xué)科，促進學(xué)科間聯(lián)結(jié)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的形式之一。相比之下，因為接近學(xué)科，學(xué)科整合的方向確定，幅度受限，容易實踐，所以自19世紀末赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart）學(xué)派倡導(dǎo)以來，這種形式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)得以在歐美一些國家流行。從我國基礎(chǔ)教育偏重分科教學(xué)的實際出發(fā)，國家鼓勵探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，首次將這種形式的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)納入國家課程。學(xué)校是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心場域和實施主體，在落實課程方案或教學(xué)大綱關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求方面，發(fā)揮著重要作用。不同于一些國家、地區(qū)將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)獨立于學(xué)科學(xué)習(xí)，我國在實踐中采用將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)嵌入學(xué)科學(xué)習(xí)之中的組織方式，這固然增強了開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的責(zé)任意識和驅(qū)動力量，但也一定程度上框限了整合視野，固化了學(xué)科壁壘，為學(xué)校開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)校以學(xué)科學(xué)習(xí)為根本，基于學(xué)科結(jié)構(gòu)主義的學(xué)校管理已經(jīng)形成既定模式，在此基礎(chǔ)上將價值、目標、邏輯、機制、模式迥異的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)納入，協(xié)調(diào)推動學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是一個亟待研究并予以破解的難題。

一、學(xué)校管理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的核心理念

（一）堅持學(xué)科本位，發(fā)揮補充作用

學(xué)科學(xué)習(xí)是傳播知識的基本渠道，是學(xué)校教育的根本。開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)該堅持學(xué)科本位，維護學(xué)科學(xué)習(xí)的核心地位，準確定位，發(fā)揮補充、平衡作用?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)建立在學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)間的聯(lián)通與融合。學(xué)校要在學(xué)科學(xué)習(xí)的大背景下思考、規(guī)劃跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，既要讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中落實落地到位見效，又要將其置于適當(dāng)?shù)奈恢?，讓其扮演?yīng)有的角色。要從發(fā)揮補充作用的基點謀劃學(xué)校的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：瞄準跨學(xué)科素養(yǎng)目標，補足學(xué)科素養(yǎng)，形成核心素養(yǎng)完整結(jié)構(gòu)；著力學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)結(jié)和實踐運用，促進對客觀世界的全面認知和對復(fù)雜問題解決的整體效能；學(xué)科學(xué)習(xí)指向、鏈接跨學(xué)科學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)投射、反饋學(xué)科學(xué)習(xí)，以點、線、面結(jié)合形式，建立兩種學(xué)習(xí)方式共存狀態(tài)。

（二）支持民主精神，激發(fā)創(chuàng)新活力

跨學(xué)科學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生的自主性和能動性。跨學(xué)科學(xué)習(xí)主張關(guān)系哲學(xué)，倡導(dǎo)解放理性，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有跨學(xué)科意識的自由人格?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)通過整合相關(guān)學(xué)科的視角、知識和方法，解決跨領(lǐng)域復(fù)雜問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的“主題”內(nèi)容和“跨”的幅度、方向、方式由教師和學(xué)生共商共議，這賦予了其廣闊的創(chuàng)新空間和較大的創(chuàng)造可能性?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)一般由教師自主設(shè)計和實施，不受教材限制，行動方式靈活自由，自我發(fā)揮余地寬廣。學(xué)校要堅持跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生的理念，使之對不同水平的學(xué)生都具有包容性和可進入性，鼓勵學(xué)習(xí)過程的多元性和學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性。尊重跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)共同體的意志，營造和諧、自由、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。賦予師生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的自主權(quán)，預(yù)留一定的學(xué)習(xí)空間和自由，體現(xiàn)一定的不確定性，允許適當(dāng)?shù)恼{(diào)適和變通。貼近學(xué)生的生活體驗和認知水平，尊重學(xué)生的興趣和觀點。凸顯學(xué)生的主體性，構(gòu)筑師生協(xié)商對話的機制。崇尚思維多元和思想爭鳴，以創(chuàng)新作為評價的重要標準。

（三）面向現(xiàn)實生活，突出實踐過程

跨學(xué)科學(xué)習(xí)植根于生活，完整表現(xiàn)生活的整體性?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)擺脫學(xué)科邏輯，以主題為組織中心，盡管學(xué)界對主題的意涵界定不盡相同，但都以現(xiàn)實生活為取向，逼近真實環(huán)境和真實問題。跨學(xué)科育人的耦合點是現(xiàn)實生活，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要注重和觀照學(xué)生生活世界的整合?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是對一個主題的實踐性理解，以實踐活動為主，導(dǎo)向生活世界，具有鮮明的實踐特質(zhì)和強烈的實踐屬性。學(xué)校應(yīng)該在堅持教育性的前提下樹立開放學(xué)習(xí)的理念，將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)聯(lián)通，讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動面向生活、擁抱生活。要彰顯跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐價值，提供適宜的時空條件。要延展、堅實、細化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程，注重交流合作、批判反思、探究設(shè)計等過程性、實踐性技能的培養(yǎng)。要突出學(xué)生的具身參與，營造沉浸式真實體驗場景，組織好學(xué)習(xí)過程中的序列化學(xué)習(xí)事件，瞄向任務(wù)群，聚焦問題鏈。

二、學(xué)校管理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的教務(wù)框架

（一）建設(shè)校本化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程體系

課程標準要求許多學(xué)科在課程結(jié)構(gòu)中設(shè)立“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科實踐”專門板塊，包含基于本學(xué)科設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的原則和要求、從本學(xué)科出發(fā)可供選擇的主題或項目示例及其關(guān)聯(lián)學(xué)科、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動或跨學(xué)科實踐活動案例，均不呈現(xiàn)具體教與學(xué)的內(nèi)容，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)沒有現(xiàn)成材料或教科書，這為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程校本化實施提供了操作空間。學(xué)校落實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，需要參照相關(guān)學(xué)科課程標準，基于學(xué)科具體進行校本化、創(chuàng)造性課程設(shè)計，其路徑：一是結(jié)合在地實際，體現(xiàn)學(xué)校特色。對課程標準提供的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“主題”、項目、案例，從實際出發(fā)予以選擇、調(diào)整和適用。連接真實世界，賦予跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程生命力和現(xiàn)實感。結(jié)合地方自然景觀、文化資源、學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢等，開發(fā)富有學(xué)校特色的校本跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程。二是扣緊學(xué)科概念，建立學(xué)科關(guān)聯(lián)。以學(xué)科間概念的關(guān)聯(lián)和互通為依據(jù)統(tǒng)攝跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，并堅持回歸社會真實生活的選擇取態(tài)?；趯W(xué)科大概念，對課程標準提供的主題進行創(chuàng)物和具化。以跨學(xué)科概念為中心確定跨學(xué)科主題，建構(gòu)學(xué)科主題支持的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。三是堅持興趣導(dǎo)引，體現(xiàn)探究過程。內(nèi)在興趣是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的驅(qū)動力量，自主探究是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的模型構(gòu)成?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)以學(xué)生興趣為引擎，以探究為手段。圍繞主題確定跨學(xué)科任務(wù)，將跨學(xué)科復(fù)雜問題的解決過程作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心。學(xué)校要對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程進行頂層設(shè)計，進階性設(shè)計以學(xué)科為中心的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，將各學(xué)段縱向銜接，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在學(xué)科間相互融通，橫向整合，形成縱橫交織的學(xué)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)課程網(wǎng)絡(luò)體系。

（二）打造跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的組織和運行范式

學(xué)校管理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動以營造寬松環(huán)境、彰顯自主意識、激發(fā)學(xué)習(xí)動能為目的，明確核心要求，界定基本邊界，方向引領(lǐng)，外部驅(qū)動，整體規(guī)范，服務(wù)支撐。一是目標指引。學(xué)校以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解、實踐、創(chuàng)新三維結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，制定目標框架和標準體系，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計、實施提供指引。二是過程規(guī)范。學(xué)校將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標具體化、進階化，為各學(xué)科、各學(xué)段、各年級提供跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程性的實施要點。三是底線保障?？刹捎脙煞N管理形式：其一是主題項目數(shù)量管理。構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元框架，制定大、中、小三種不同的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的形制和范式，由各學(xué)科選擇，規(guī)定一定時段內(nèi)必須完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的項目數(shù)，并做到結(jié)構(gòu)平衡。其二是學(xué)習(xí)活動課時管理。國家課程總體設(shè)計學(xué)段內(nèi)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的時間框架，提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所占課時不得少于學(xué)科總課時10%的硬性要求。學(xué)校應(yīng)該在此基礎(chǔ)上具體落實，計劃安排所有學(xué)段各學(xué)期各學(xué)科跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開展的課時數(shù)，并保持彈性。

（三）構(gòu)筑學(xué)科支持、協(xié)調(diào)、對話的實現(xiàn)平臺和機制

適應(yīng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求，學(xué)校應(yīng)在學(xué)科間建立靈活、便捷的組織運行規(guī)則，形成平等、信任的共享領(lǐng)導(dǎo)模式。要建立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)共同體，形成學(xué)科對話、社會化運作的機制。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施的關(guān)鍵在于學(xué)科整合，從學(xué)校層面看，可有兩種方式：一是統(tǒng)一時間，集中開展。學(xué)校在學(xué)期的一個時間段集中安排課時，規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)各學(xué)科都在此期間連片式開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。課時突破限制并合并，同時與課外時間連接，學(xué)生可以參加更多活動，更加接近真實世界，充分體現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值和屬性。集中安排跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，為整合多門學(xué)科開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了時間和機會，便于任務(wù)型跨學(xué)科教研組織和實施、學(xué)科對話與協(xié)調(diào)實現(xiàn)。學(xué)科集中力量、相互支持、聯(lián)動實施、協(xié)同完成的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)格局的形成，同時參與各類型跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，可使學(xué)生聚力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，強化跨學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成。二是劃定主題，聯(lián)動開展。確定學(xué)校開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的統(tǒng)領(lǐng)的核心主題，這個主題可以關(guān)聯(lián)多門學(xué)科，具有開放性，明確基于該主題的各學(xué)科角度的具體主題，形成圍繞中心的主題鏈，依此形成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)群或結(jié)構(gòu)體。比如，學(xué)校將“水”作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)統(tǒng)一的主題，各相關(guān)學(xué)科圍繞此主題確定本學(xué)科跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題。各學(xué)科開展這些跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)、互動，形成多元、全面、立體的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，擴大跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的視野和效能。

（四）落實校內(nèi)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的多樣化評價

學(xué)校要將評價作為落實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求，達成教育教學(xué)目標的重要手段。評價要圍繞跨學(xué)科素養(yǎng)教育目標的達成這一中心，以跨學(xué)科能力為增量，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向。對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實行全方位監(jiān)督，將評價落實到全過程各環(huán)節(jié)。落實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)校評價，分為三個層面：一是學(xué)校整體層面。依照跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標框架和整體規(guī)劃，對學(xué)校開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)情況實施整體評估，不斷發(fā)現(xiàn)問題和不足，及時整改、完善。二是學(xué)科內(nèi)部層面。以學(xué)科為單元，對該學(xué)科各學(xué)段、年級開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進行評價，包括計劃、設(shè)計、實施、評估等方面。三是教師、學(xué)生層面。依照標準，評價教師在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中作用發(fā)揮情況，比如設(shè)計、組織、支持、指導(dǎo)、評估、激勵、督促等，評價教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。逆向設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，將對學(xué)生的評價嵌入其中。注重對學(xué)生的結(jié)果性評價，探索以紙筆測試考查學(xué)生的跨學(xué)科理解、創(chuàng)新能力。置學(xué)生于真實情境中，著力開展過程性、表現(xiàn)性評價，以多種方式動態(tài)、持續(xù)檢測評估學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標達成情況。

三、學(xué)校管理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的資源保障

（一）統(tǒng)籌校內(nèi)外跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程資源

學(xué)校要設(shè)立專門機構(gòu)，負責(zé)跨學(xué)科課程資源的開發(fā)與管理。要加強教學(xué)資源建設(shè)，儲備學(xué)科學(xué)習(xí)資源，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要開發(fā)、迭代跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源，盡可能發(fā)揮效用，為開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。與設(shè)計、實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教師建立聯(lián)系，根據(jù)資源清單，協(xié)調(diào)準備好跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“資源包”。充分利用家長資源和社會資源，建立校外跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源庫和獲取途徑。

（二）拓展校內(nèi)外聯(lián)通的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)空間

將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的物理空間從教室課堂轉(zhuǎn)到校內(nèi)實驗室、圖書館等，創(chuàng)設(shè)新型功能性教室，構(gòu)筑開放、自由、交互、便捷的課堂交往空間，并延展到整個校園。突破學(xué)校圍墻限制，重視博物館、植物園等非正式學(xué)習(xí)空間作用，充分利用社會公共空間。讓學(xué)生將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的視域投向廣袤的大自然，投向復(fù)雜的現(xiàn)實生活，在更廣闊的場域?qū)W習(xí)。

（三）強化信息技術(shù)對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的賦能作用

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)信息開放、空間延展、方式交互、管理統(tǒng)一。學(xué)校要提升教育教學(xué)數(shù)字化水平，夯實信息化建設(shè)基礎(chǔ)。要運用數(shù)字化工具，實現(xiàn)交互學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)。要鼓勵采用虛擬仿真、技術(shù)增強等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)互聯(lián)網(wǎng)多維學(xué)習(xí)場域，建構(gòu)類似真實世界的體驗空間。要依托數(shù)字化智慧平臺，建立跨學(xué)科課程資源數(shù)據(jù)庫，便于教師和學(xué)生在設(shè)計和實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)時搜索和整合。校內(nèi)設(shè)立跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動案例展示網(wǎng)絡(luò)平臺，有助于各學(xué)科間交流互鑒。構(gòu)建學(xué)校跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動智能管理數(shù)字化共享平臺，提供更好的支持和服務(wù)。

（四）建設(shè)能夠適應(yīng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求的師資力量

教師是開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的重要依靠，這必然要求學(xué)校提高教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，包括設(shè)計能力、實施能力、評估能力。學(xué)校應(yīng)支持教師與各領(lǐng)域?qū)＜液献?，邀請跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方面的研究專家為教師進行理論培訓(xùn)，邀請在跨學(xué)科教學(xué)方面做得好的教師傳授經(jīng)驗。轉(zhuǎn)變學(xué)科教師觀念，鼓勵他們跳出學(xué)科“舒適區(qū)”，樹立跨學(xué)科思維，將視野拓展到跨學(xué)科領(lǐng)域。組織開展跨學(xué)科專題研修，增強學(xué)科間的交流與共振，提高學(xué)科教師間的協(xié)調(diào)互動能力。建立校內(nèi)跨學(xué)科共同體，強化活動機制，提升教師跨學(xué)科意識，推動教師跨學(xué)科協(xié)作。通過跨學(xué)科教學(xué)工作坊、課例展示、教學(xué)比賽等形式的活動，提高教師的跨學(xué)科教學(xué)實踐能力。重點加強對教師跨學(xué)科設(shè)計能力的培訓(xùn)，兼顧理論與實踐，采用交流、討論、展示等方式。面對新形勢新挑戰(zhàn)，學(xué)校要依靠自身的改革創(chuàng)新，蓄積強大的跨學(xué)科教育力量。