【摘要】“預(yù)測”單元作為獨立設(shè)置的“閱讀策略”單元，是落實學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。教師在教學(xué)“預(yù)測”單元時，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群分解，對照落實素養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)活動，讓學(xué)生在“教—學(xué)—評”一致的閉環(huán)教學(xué)活動中習(xí)得策略，發(fā)展思維，提升個人核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)任務(wù)群

語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語文教學(xué)要基于核心素養(yǎng)精選、設(shè)計課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式，加強學(xué)科內(nèi)的整合教學(xué)。

一、聚焦單元要素，促進核心素養(yǎng)的生發(fā)與進階

預(yù)測是一種在閱讀時自然存在的心理活動。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》二年級（下冊）在課后題目的基礎(chǔ)上，就已經(jīng)對學(xué)生進行了“猜想”的心理鋪墊，是學(xué)生由無意猜想到有意預(yù)測的過渡。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（上冊）第四單元的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生將這種無意識的閱讀心理活動，通過閱讀實踐轉(zhuǎn)變成一種有意識的閱讀策略。在運用預(yù)測策略閱讀的過程中，學(xué)生不單單是閱讀的參與者、習(xí)得者，還是閱讀的發(fā)現(xiàn)者、運用者和創(chuàng)造者。

二、認(rèn)清課例價值，促成核心素養(yǎng)的形成與積淀

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（上冊）的第四單元是統(tǒng)編版教材首次以“閱讀策略”為主線編排的單元教學(xué)內(nèi)容。此單元意在引導(dǎo)學(xué)生初步了解、學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略——預(yù)測，并養(yǎng)成運用預(yù)測策略進行閱讀的意識和習(xí)慣?！邦A(yù)測”單元按照“策略辨認(rèn)—嘗試運用—獨立運用—策略總結(jié)”這一認(rèn)知過程進行編排，為本單元的一體化教學(xué)提供了操作可能（詳情見表1）。

三、整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動，促使核心素養(yǎng)的落實與發(fā)展

單元教學(xué)強調(diào)素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、教學(xué)活動和評價的一致性，這就要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時將單元整體布局，重視單元整合，即整體進行核心素養(yǎng)與單元目標(biāo)整合、學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)活動整合、課時安排與教學(xué)進度整合。在此基礎(chǔ)上，要連貫、整體地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群及與之相應(yīng)的具體教學(xué)活動，并且將多元的評價始終貫穿于教學(xué)的全過程，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

（一）核心素養(yǎng)“唯首”，教學(xué)目標(biāo)“是瞻”

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)其具備能夠適應(yīng)個人發(fā)展和社會需要的正確價值觀 、必備品格和關(guān)鍵能力。分析、梳理教材中與其對應(yīng)的核心素養(yǎng)是進行單元教學(xué)的起點。本單元聚焦“預(yù)測”這一閱讀策略，關(guān)注到核心素養(yǎng)、教材及目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)對應(yīng)關(guān)系，梳理出單元一體化教學(xué)目標(biāo)：1.喚醒預(yù)測意識，感受預(yù)測的樂趣；2.能一邊閱讀一邊預(yù)測，可以結(jié)合文章題目、插圖、文章中的一些線索以及自己的生活經(jīng)驗等預(yù)測，感受預(yù)測的樂趣；

3.根據(jù)旁批和課后題得到啟示，嘗試從題目、內(nèi)容、插圖、閱讀經(jīng)驗和生活實際等不同方面進行預(yù)測，讓預(yù)測內(nèi)容更豐富；4.能根據(jù)情節(jié)變化，及時修正自己的想法，讓預(yù)測情節(jié)更合理；5.閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》等故事，能根據(jù)故事線索及作者觀點預(yù)測結(jié)局。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定旨在為創(chuàng)設(shè)積極的語文實踐活動和真實的語言運用環(huán)境提供導(dǎo)向，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群“前呼”，教學(xué)活動“后應(yīng)”

學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)建和具體教學(xué)活動的設(shè)計是達成核心素養(yǎng)的重要渠道，本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中，通過閱讀、推斷、討論等方式，梳理預(yù)測角度與依據(jù)，喚醒預(yù)測意識；學(xué)會預(yù)測，掌握預(yù)測策略，培養(yǎng)理性思維?；谡鎸嵭詥栴}情境的學(xué)習(xí)任務(wù)群及與之對應(yīng)的教學(xué)活動設(shè)計如下：

學(xué)生實踐的過程，實際是教師由扶到放的過程，學(xué)生要將學(xué)到的預(yù)測策略綜合應(yīng)用。此時的預(yù)測，已是學(xué)生獨立思考的結(jié)果。

（三）多維評價“有理”，審美創(chuàng)造“有據(jù)”

設(shè)計真實的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中解決真實的任務(wù)，獲得能力的真實提升。在此過程中，教師評價、生生評價、自我評價要及時有效，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”的系統(tǒng)性、一致性和指導(dǎo)性。在教學(xué)過程中，“教—學(xué)—評”既要有同步性，還要有彈性和張力，要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自評、他評等多維度的評價中逐步培養(yǎng)起了解語言文字、運用語言文字有效交流等核心素養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)的“預(yù)測”單元教學(xué)是對教育改革的積極實踐，也是語文課程對于實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極回應(yīng)。相信在積極探索和不斷努力下，“閱讀策略”單元教學(xué)定會向縱深推進。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第三小學(xué)）