【摘要】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法以導(dǎo)學(xué)問(wèn)題為引領(lǐng)，將其用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能改善當(dāng)前單一化、機(jī)械化教學(xué)環(huán)境，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展.文章從問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值出發(fā)，提出分析知識(shí)內(nèi)容、構(gòu)建問(wèn)題情境、安排遞進(jìn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)生活導(dǎo)學(xué)等方案，探討問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，并對(duì)注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，旨在為高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作設(shè)計(jì)提供參考.

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活以及其他學(xué)科的聯(lián)系，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的新要求.在這樣的背景下，落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法勢(shì)在必行.高中數(shù)學(xué)教師要關(guān)注“提問(wèn)”的重要性，深入分析《新課標(biāo)》教學(xué)要求，根據(jù)實(shí)際學(xué)情與知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生順利通過(guò)解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展.

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

所謂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，就是教師以問(wèn)題為引領(lǐng)，促使學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中探究和學(xué)習(xí)知識(shí)，并且構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系的一種引導(dǎo)性教學(xué)方法.而分析和解決問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)生知識(shí)探究、問(wèn)題解決、創(chuàng)新創(chuàng)造、自主學(xué)習(xí)等各方面能力形成和發(fā)展的一個(gè)過(guò)程.數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門(mén)科學(xué)，在幫助學(xué)生形成理性思維的過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用.應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生發(fā)展以及教學(xué)改革均具有重要作用，具體如下：

（一）能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

具備良好的興趣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中永葆內(nèi)驅(qū)力，在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量.而采用傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下難以激活自身思維活力，大部分學(xué)生都無(wú)法順利地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中.與直接提出問(wèn)題的方式不同，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在于“導(dǎo)”，重引而非牽，由教師根據(jù)學(xué)生思維能力與教學(xué)目標(biāo)提出具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)生活情境以及數(shù)學(xué)原理的探究熱情.在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位有所提升，他們能夠主動(dòng)地參與到問(wèn)題探究中，并在教師的輔助下順利解決問(wèn)題.長(zhǎng)此以往，學(xué)生將獲得積極的情感體驗(yàn)，并產(chǎn)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)探究的積極性.隨著學(xué)生的廣泛參與，課堂教學(xué)質(zhì)量也將獲得提升.

（二）能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展

高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力.具備高階思維的學(xué)習(xí)者不僅能夠掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)與技能，還能創(chuàng)造性地利用所學(xué)解決問(wèn)題，勇于質(zhì)疑、思考，對(duì)知識(shí)有著獨(dú)到的理解.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法這一教學(xué)手段開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下深入探究，把握數(shù)學(xué)知識(shí)原理，感受學(xué)科的本質(zhì)特征.期間，學(xué)生將逐步由淺層學(xué)習(xí)過(guò)渡至深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在由淺入深的問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性也能得到有效鍛煉和提高，繼而實(shí)現(xiàn)高階思維發(fā)展的目標(biāo).

（三）能夠提高學(xué)生核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教育承載著落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的功能.在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的課堂內(nèi)，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)參與實(shí)踐，并通過(guò)自主探究、小組合作的方式獲得答案，積累經(jīng)驗(yàn).在這一過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性、思維能力以及合作能力都將獲得不同程度的發(fā)展.久而久之，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)將會(huì)得到進(jìn)一步的提升，在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中逐步鞏固并強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光、思維、語(yǔ)言，觀察、思考、表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，繼而形成正確的價(jià)值觀，為后續(xù)參與新高考奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分析知識(shí)內(nèi)容，明晰導(dǎo)學(xué)方向

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法課堂中，所有問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊密圍繞核心知識(shí)，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為中心.因此，為保障導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前教師要做好充足的準(zhǔn)備.首先，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析、整理，明確本次教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目標(biāo)，了解學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)掌握哪些知識(shí)，把握本課知識(shí)的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn).其次，教師可以利用問(wèn)卷調(diào)查的方式檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，初步了解其學(xué)情特點(diǎn).最后，教師再結(jié)合《新課標(biāo)》的實(shí)際要求，聯(lián)系教材、學(xué)情等要素明確導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的大致方向，以清單的方式呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，順利激活學(xué)生思維，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ).

以湘教版高一必修第二冊(cè)“向量的加法”一課教學(xué)為例，教師通過(guò)對(duì)教材的整理與分析發(fā)現(xiàn)：本章節(jié)延續(xù)上一章節(jié)的“向量”知識(shí)，闡述了向量加法運(yùn)算定義與技巧，旨在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)平面向量的基礎(chǔ)上，理解平面向量運(yùn)算的幾何意義與代數(shù)意義.在完成對(duì)教材的分析后，教師可以向?qū)W生提供問(wèn)卷，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成.根據(jù)學(xué)生反饋情況，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)了解向量，但是存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足且對(duì)幾何意義的理解不夠深入的情況.基于此，聯(lián)系《新課標(biāo)》要求“掌握平面向量的概念、運(yùn)算、向量基本定理以及向量的應(yīng)用”，教師可以明確導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本方向，即“借助實(shí)例和平面向量的幾何表示，掌握平面向量加、減運(yùn)算及運(yùn)算規(guī)則，理解其幾何意義”，并規(guī)劃導(dǎo)學(xué)問(wèn)題清單：

1.類比其他數(shù)量運(yùn)算，向量是否也能像數(shù)一樣進(jìn)行運(yùn)算？

2.如何定義兩個(gè)向量的加法運(yùn)算？

3.向量加法的平行四邊形法則是否和三角形法則一致？如不一致，它們之間存在怎樣的差異？

4.|a+b|，|a|，|b|之間具有什么樣的關(guān)系？

借助導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生可以在探究中更好地深化向量加法運(yùn)算認(rèn)識(shí)，明確向量加法與實(shí)數(shù)加法的本質(zhì)不同，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)構(gòu)建模型意識(shí)，強(qiáng)化核心素養(yǎng).

（二）構(gòu)建問(wèn)題情境，順利導(dǎo)入新知

應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師不僅要關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性，同時(shí)要關(guān)注問(wèn)題是否能引發(fā)學(xué)生探究興趣、是否能驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與思考當(dāng)中.鑒于此，為提高學(xué)生的求知欲望，增進(jìn)其對(duì)問(wèn)題的探究意識(shí)，教師在引出問(wèn)題時(shí)可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì).具體來(lái)說(shuō)，教師可以在新知教學(xué)、重難點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造愉悅輕松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生主動(dòng)探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性.這樣的方式將賦予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，提升整體教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)際優(yōu)勢(shì).

以湘教版高二選擇性必修第一冊(cè)“點(diǎn)到直線的距離”一課教學(xué)為例，在本課學(xué)習(xí)中學(xué)生需要掌握“兩平行線間距離的重要公式”，根據(jù)對(duì)此公式的推導(dǎo)將點(diǎn)與直線的定向認(rèn)識(shí)上升到定量認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)代數(shù)方法研究曲線奠定基礎(chǔ).在導(dǎo)入階段，為了充分吸引學(xué)生的注意力，教師可以應(yīng)用動(dòng)畫(huà)展示校園環(huán)境情境（圖1），并在情境中與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話：“校方要利用暑假期間在花園到?jīng)鐾さ奈恢么罱ㄒ粭l石子路，方便師生穿行、避免踩踏花草的情況發(fā)生.如何才能保障所架通的石子路到兩處距離最短呢？”

基于熟悉的生活情境，大部分學(xué)生都能提出“兩點(diǎn)之間直線距離最短”這一回答，并提出修建方法.在此基礎(chǔ)上，教師持續(xù)輸出問(wèn)題，表示“將花園看作一條直線l，涼亭看作點(diǎn)P，在平面直角坐標(biāo)系中若P（x0，y0），則P到x軸、y軸的距離分別是多少？”“若已知直線l的方程和點(diǎn)P的坐標(biāo)（x0，y0），如何求P到直線l的距離？”這樣，在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的引領(lǐng)下使新課內(nèi)容的引入變得水到渠成，使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切關(guān)聯(lián)，提高其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度.

（三）借助遞進(jìn)問(wèn)題，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

為了更好地深入數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中的問(wèn)題時(shí)，可以遵循知識(shí)螺旋遞進(jìn)的特點(diǎn)，進(jìn)行構(gòu)建.期間，教師可以提出相對(duì)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助學(xué)生通過(guò)順利完成建立學(xué)習(xí)自信，初步了解本課知識(shí)范圍.然后，教師逐步提高問(wèn)題的難度，按照理解、掌握、應(yīng)用、遷移、質(zhì)疑等順序以此引出難度不同的問(wèn)題，使問(wèn)題呈現(xiàn)螺旋遞進(jìn)特征，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)教師的引導(dǎo)順利掌握所學(xué)，充分感知數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，完善知識(shí)體系的建構(gòu).

湘教版高二選擇性必修第二冊(cè)“導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算”一課教學(xué)為例，本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要理解初等函數(shù)的導(dǎo)數(shù)公式，掌握導(dǎo)數(shù)的四則運(yùn)算法則，會(huì)求簡(jiǎn)單函數(shù)的導(dǎo)數(shù)并理解復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則.首先，教師圍繞本課知識(shí)內(nèi)容，先提出較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，即“基本初等函數(shù)的導(dǎo)數(shù)公式是什么？”這一問(wèn)題在教材中得以體現(xiàn)，學(xué)生可以直接通過(guò)整理的方式以表格的形式呈現(xiàn).接下來(lái)，教師根據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)增加問(wèn)題的難度，設(shè)計(jì)“能否通過(guò)對(duì)基本初等函數(shù)的導(dǎo)數(shù)進(jìn)行加、減、乘、除而得到呢？”引導(dǎo)學(xué)生探究函數(shù)和差積的求導(dǎo)法則、函數(shù)的倒數(shù)與商的求導(dǎo)法則、簡(jiǎn)單復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)等.期間，教師還可持續(xù)分享問(wèn)題，如曲線y=ex在點(diǎn)A（0，1）處的切線方程是什么？某質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方程為s=t3，該質(zhì)點(diǎn)在t=3時(shí)的瞬移速度為多少？

以上問(wèn)題難度由淺入深，以循序漸進(jìn)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以在解決導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中逐步構(gòu)建知識(shí)框架，通過(guò)順利解決問(wèn)題了解導(dǎo)數(shù)運(yùn)算法則，建立更為完善的知識(shí)體系.

（四）巧用生活導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)遷移運(yùn)用

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)本質(zhì)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)還要形成良好的遷移與運(yùn)用能力，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.因此，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師需要從生活角度出發(fā)對(duì)問(wèn)題的應(yīng)用和實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行滲透，嘗試圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活類導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型并解決問(wèn)題.在此過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)也能逐步提升實(shí)際應(yīng)用的能力，繼而達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，凸顯問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)際價(jià)值.

以湘教版高一必修第一冊(cè)“函數(shù)”一課教學(xué)為例，教學(xué)期間教師在帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中函數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引入函數(shù)概念，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握用函數(shù)的定義刻畫(huà)簡(jiǎn)單具體函數(shù)的方法，理解解析法、列表法以及圖像法的具體應(yīng)用，建立數(shù)學(xué)模型素養(yǎng)以及抽象素養(yǎng).為了能夠使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用目標(biāo)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)以下導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，如下：

1.滑雪運(yùn)動(dòng)員以恒定加速度沿著雪道向下滑行，在t=0時(shí)刻以6m/s的速度經(jīng)過(guò)點(diǎn)Q，并加速以15m/s速度滑行經(jīng)過(guò)點(diǎn)L.在L點(diǎn)雪道逐漸平坦，并以恒定15m/s速度滑行到H點(diǎn).已知Q和H之間的距離為615米，從L點(diǎn)到H點(diǎn)用時(shí)20秒，該運(yùn)動(dòng)員從Q滑到H的時(shí)間應(yīng)為多少？

2.綠色環(huán)保、節(jié)能減排背景下某區(qū)域?qū)嵭蟹侄斡?jì)算電費(fèi)的方法，每月在不超過(guò)100千瓦時(shí)的情況下收取每千瓦時(shí)0.57元，如超過(guò)情況下，超過(guò)部分則按1.5元計(jì)費(fèi).小劉第一季度三個(gè)月分別繳納114，75，45.6元，總計(jì)234.6元電費(fèi)，請(qǐng)問(wèn)他家第一季度共用電多少？

以上兩組導(dǎo)學(xué)問(wèn)題能夠幫助學(xué)生在探究中更好地理解分段函數(shù)的應(yīng)用方法，聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題有助于學(xué)生在對(duì)生活中的問(wèn)題加以數(shù)學(xué)分析和解釋的同時(shí)，在實(shí)踐應(yīng)用中促進(jìn)新舊知識(shí)的融合，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的注意事項(xiàng)

應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師不僅要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)有效、科學(xué)的教學(xué)方案，同時(shí)要關(guān)注以下問(wèn)題，避免類似問(wèn)題的發(fā)生，影響教學(xué)質(zhì)量：

（一）注重小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

個(gè)人的力量是有限的，集體的力量是無(wú)窮的.《新課標(biāo)》提倡獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流等多種學(xué)習(xí)方式.由于高中階段的學(xué)生受外部因素的影響，學(xué)習(xí)能力存在明顯的差異，部分學(xué)生難以順利解決問(wèn)題，長(zhǎng)此以往將會(huì)影響其學(xué)習(xí)自信.因此，在利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)期間，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分組，指揮學(xué)生以小組為單位參與討論并解決問(wèn)題.這樣合作學(xué)習(xí)的方式，不僅會(huì)為學(xué)生帶來(lái)自信，幫助他們?cè)谟懻撝袠?gòu)建良好的合作意識(shí).同時(shí)，還能幫助學(xué)生在交流中群策群力、凝聚智慧，實(shí)現(xiàn)思維的多元化發(fā)展，有效提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量.

（二）給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、幫助

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是由教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法.但在教學(xué)期間，教師不能完全對(duì)學(xué)生“放任不理”，任由其發(fā)展.教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)予以幫助、引導(dǎo).比如，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)思路、方向不清晰的情況，教師還可以在其中穿插具有指引方向作用的小問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拆解，從而順利找到探索的方向.這樣，在以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為輔的課堂中，雙方都能最大限度地發(fā)揮自身作用，營(yíng)造更具氛圍的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，更好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)自信.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在教育改革背景下應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極作用.教師可以通過(guò)對(duì)教材的梳理初步把握問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施方向，再通過(guò)真實(shí)情境引出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生解決遞進(jìn)問(wèn)題以及生活問(wèn)題，以此幫助學(xué)生順利構(gòu)建知識(shí)體系，在問(wèn)題的引導(dǎo)下逐步發(fā)生思維，強(qiáng)化核心素養(yǎng).

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