第一作者簡(jiǎn)介：楊東升（1990-），男，博士，講師。研究方向?yàn)轱曈米魑镞z傳育種。

*通信作者：郝水源（1975-），男，博士，教授。研究方向?yàn)轱曈米魑锛靶←溸z傳育種。

DOI：10.20028/j.zhnydk.2024.11.037

摘" 要：作物育種學(xué)作為農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是一門(mén)涉及多領(lǐng)域的交叉學(xué)科，與當(dāng)前新農(nóng)科建設(shè)相契合。該文以河套學(xué)院開(kāi)設(shè)的作物育種學(xué)為例，將課程思政元素深度融入到作物育種學(xué)課程的教學(xué)中，通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)發(fā)展觀，培育新時(shí)代高質(zhì)量的農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，以期為下一步作物育種學(xué)的教學(xué)改革提供理論依據(jù)和政策借鑒。

關(guān)鍵詞：作物育種學(xué)；課程思政；教學(xué)研究；教學(xué)探索；學(xué)科融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）11-0156-04

Abstract： As a core course of agronomy， Crop Breeding is a cross-discipline involving many fields， which is consistent with the current new agricultural construction. Taking Crop Breeding offered by Hetao College as an example， this paper deeply integrates the ideological and political elements of the course into the teaching of Crop Breeding， and guides students to establish a correct scientific concept of development through educational and teaching practices. Cultivate high-quality agronomic professionals in the new era， in order to provide theoretical basis and policy reference for the next teaching reform of Crop Breeding.

Keywords： Crop Breeding; ideological and political education in all courses; teaching research; teaching exploration; discipline integration

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1-3]。隨后中共中央提出“課程思政”的建設(shè)新思路，圍繞價(jià)值的塑造、能力法人培養(yǎng)和知識(shí)的傳授，形成“三位一體”的課程建設(shè)目標(biāo)，在課程內(nèi)容中尋找與中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、創(chuàng)新思維、專(zhuān)業(yè)倫理及工匠精神等相關(guān)德育元素的“交融點(diǎn)”和“觸動(dòng)點(diǎn)”，通過(guò)運(yùn)用典型案例、熱點(diǎn)時(shí)事等教學(xué)素材，并加以設(shè)計(jì)、整合各類(lèi)課程的教學(xué)資源，充分挖掘各門(mén)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，有機(jī)融入到教學(xué)實(shí)踐中，將正確的價(jià)值導(dǎo)向、理想信念、優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)和家國(guó)情懷傳遞給每一位學(xué)生，以加強(qiáng)育人效應(yīng)[4-5]。

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”，首次將“教育、人才、科技”三者作為整體進(jìn)行論述，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育、人才、科技是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。因此，教育的根本是立德樹(shù)人，培養(yǎng)更多與時(shí)俱進(jìn)的人才，將引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步。身處新時(shí)代，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的新征程上，作為農(nóng)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的從教者，承擔(dān)著培養(yǎng)知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)和興農(nóng)新型農(nóng)業(yè)人才的責(zé)任和使命[6]。將課程思政元素適時(shí)恰當(dāng)?shù)厝谌朕r(nóng)學(xué)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程中，可有效提高人才層次，加快人才培養(yǎng)速度，推動(dòng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展[7-8]。本文以河套學(xué)院農(nóng)業(yè)科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程作物育種學(xué)為例，從該思政課程的特點(diǎn)、必要性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和具體措施等環(huán)節(jié)著手，探索作物育種學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政的改革方向和教學(xué)模式。

1" 作物育種學(xué)課程現(xiàn)狀

1.1" 課程特點(diǎn)

作物育種學(xué)是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，以小麥、玉米、水稻、大豆、向日葵、馬鈴薯、辣椒和甜瓜等農(nóng)作物及蘇丹草、高丹草、冰草、羊草和紫花苜蓿等飼用作物為主要研究對(duì)象，系統(tǒng)研究各作物的生長(zhǎng)特點(diǎn)、遺傳特性及其新品種培育的原理和方法，重點(diǎn)介紹作物安全、高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)育種（引種馴化、雜交、回交和染色體加倍等）與分子標(biāo)記輔助育種新技術(shù)。該門(mén)課程要求相關(guān)學(xué)生了解并掌握我國(guó)主要農(nóng)作物和內(nèi)蒙古自治區(qū)地方特色作物的育種基本理論知識(shí)和具體方法，能熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)創(chuàng)制新種質(zhì)并選育出符合生產(chǎn)用新品種。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入與思政系列相關(guān)的教學(xué)素材，加以剖析，精準(zhǔn)把握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的“知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、興農(nóng)”專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和“三農(nóng)”情懷，使其逐步成為新時(shí)代下的創(chuàng)新人才和作物育種行業(yè)的“精兵強(qiáng)將”。

1.2" 課程開(kāi)展工作情況

作物育種學(xué)課程依托學(xué)校建設(shè)的內(nèi)蒙古自治區(qū)一流專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)——農(nóng)學(xué)，以及省部級(jí)教育教學(xué)示范平臺(tái)，不斷深化改革與創(chuàng)新，著力探索，已逐步形成了作物育種學(xué)課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式，圍繞教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、各自研究方向、教學(xué)與實(shí)踐能力及對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知，開(kāi)展全方位、多角度、深層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，把全過(guò)程人才培養(yǎng)與思政教育緊密融合，目前農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)擁有試驗(yàn)田300多畝（1畝約等于667 m2） ，實(shí)驗(yàn)室占地面積500 m2，儀器設(shè)備投資800萬(wàn)元，完全滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，已形成重要農(nóng)作物育種材料的收集與整合、傳統(tǒng)雜交技術(shù)與田間篩選、分子標(biāo)記輔助選擇與室內(nèi)鑒定三大模塊，學(xué)生通過(guò)雜交方式成功獲得小麥雜種后代326個(gè)、馬鈴薯雜交組合12個(gè)，篩選出抗干熱風(fēng)、蛋白含量高等表現(xiàn)優(yōu)異的小麥新品系5個(gè)及高淀粉馬鈴薯新品系1個(gè)，另外，部分學(xué)生也積極參與教師主持的作物育種相關(guān)的項(xiàng)目累計(jì)30余項(xiàng)。整個(gè)過(guò)程使學(xué)生的育種理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐拓展能力得到了強(qiáng)化、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到了升華，并樹(shù)立了“一粒種子改變世界”的理想信念。本課程的開(kāi)展與應(yīng)用型本科院校的宗旨相符，為培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的農(nóng)學(xué)人才提供了可參考思路。

1.3" 課程存在的問(wèn)題

1.3.1" 課程認(rèn)識(shí)不足，思政元素挖掘不夠

河套學(xué)院的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人為總目標(biāo)，要求掌握農(nóng)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能，得到專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和技術(shù)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，具有運(yùn)用農(nóng)學(xué)基本理論、知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具有自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和愛(ài)農(nóng)情懷，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)能夠在農(nóng)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域從事技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

根據(jù)近幾年授課過(guò)程中學(xué)生反饋來(lái)看，多數(shù)報(bào)考農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，本身對(duì)該專(zhuān)業(yè)沒(méi)有很好地了解，盲目地選擇了農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)不足、認(rèn)同感不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性；也有學(xué)生存在“輕農(nóng)”思想，畢業(yè)后不愿意從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作。實(shí)際上，作物育種學(xué)作為農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課，對(duì)我國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民增收具有重要意義。鑒于此，作物育種學(xué)課程亟需挖掘并融入思政元素，確立課程和思政教育的融合體系，進(jìn)一步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)農(nóng)、學(xué)農(nóng)、為農(nóng)的情懷，樹(shù)立學(xué)生“愛(ài)戴農(nóng)民、熱愛(ài)農(nóng)村、精通農(nóng)業(yè)”的價(jià)值觀，為留住農(nóng)業(yè)人才、推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

1.3.2" 專(zhuān)業(yè)理論課時(shí)壓縮

隨著國(guó)家對(duì)“教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”政策的提出，各本科院校積極響應(yīng)，不斷深入教學(xué)改革及優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)已逐步減少[9]。作物育種學(xué)課程的理論學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)，選用教材為張?zhí)煺嬷骶幍摹蹲魑镉N學(xué)總論（第三版）》，主要針對(duì)作物遺傳育種原理與方法進(jìn)行詳細(xì)介紹。因此，本課程理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)，需認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)懂、弄通，并加以實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)綜合能力的提升。

1.3.3" 課程之間缺乏有效銜接

新時(shí)代下，作物育種學(xué)作為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展和國(guó)民經(jīng)濟(jì)提升的基礎(chǔ)性學(xué)科，綜合應(yīng)用性強(qiáng)，與許多課程緊密關(guān)聯(lián)，例如遺傳學(xué)、作物栽培與耕作學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、植物學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)植物生態(tài)學(xué)和農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)等。但在教學(xué)過(guò)程中，前置課程和后續(xù)課程沒(méi)有與作物育種學(xué)很好銜接，甚至存在學(xué)科之間的脫節(jié)現(xiàn)象。隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展速度的不斷加快，對(duì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型、技術(shù)創(chuàng)新型及能力復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求在逐漸提升，亟需促進(jìn)學(xué)科間的有效銜接和交叉融合，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

2" 作物育種學(xué)課程思政的必要性

作物育種學(xué)課程具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，其主要內(nèi)容是農(nóng)作物的育種理論與技術(shù)。目前，盡管我國(guó)種質(zhì)資源在不斷豐富、種業(yè)創(chuàng)新能力在提高及制種規(guī)模在持續(xù)擴(kuò)大，但主要農(nóng)作物優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、抗逆性強(qiáng)的新品種仍然相對(duì)短缺，使得農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生信心不足，認(rèn)為傳統(tǒng)雜交的方式是獲得新品種的唯一途徑，且很難有重大突破，對(duì)本行業(yè)失去了主動(dòng)振興的決心和想法。因此，要想讓涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在育種行業(yè)發(fā)揮更大的作用、解決當(dāng)前育種人才不足的問(wèn)題，需通過(guò)構(gòu)建獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和體系，將過(guò)去單一的教學(xué)模式逐步向豐富的實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變，從中不斷填補(bǔ)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的農(nóng)業(yè)情懷、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、激發(fā)學(xué)生的課程好感度，潛移默化地讓學(xué)生對(duì)新農(nóng)科背景下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)生新的認(rèn)知，讓學(xué)生意識(shí)到本專(zhuān)業(yè)對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的重要性，以及對(duì)個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵所在。

3" 作物育種學(xué)的思政教學(xué)目標(biāo)

作物育種學(xué)的思政建設(shè)，要始終將“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”作為教育總抓手，立足于農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷完善本課程教學(xué)大綱和考核大綱，發(fā)掘適宜的課堂教學(xué)案例；運(yùn)用科學(xué)、合理、正確的教學(xué)手段，將愛(ài)國(guó)情懷、民族意識(shí)、糧食安全和職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入到教學(xué)內(nèi)容中，確保學(xué)生在全面掌握作物育種學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，也能夠潛移默化地接受德育的熏陶，最終實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)傳授、實(shí)踐能力培養(yǎng)、人生價(jià)值塑造“三位一體”理念的教學(xué)模式。

4" 作物育種學(xué)思政元素的融入

4.1" 培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感

在課堂講授多種作物育種原理和方法時(shí)，要向?qū)W生介紹我國(guó)不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)域的主栽作物，如內(nèi)蒙古東部地區(qū)的玉米、大豆、高粱，中部地區(qū)的馬鈴薯、燕麥、油菜，西部地區(qū)的小麥、向日葵等，這些主栽作物不僅帶動(dòng)了內(nèi)蒙古地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展，其加工產(chǎn)品還銷(xiāo)往全國(guó)各地乃至國(guó)外，以多媒體形式展示和說(shuō)明，讓學(xué)生知曉農(nóng)產(chǎn)品在我國(guó)生產(chǎn)及銷(xiāo)售的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的真實(shí)認(rèn)同感和中華民族自豪感。

4.2" 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)奉獻(xiàn)精神

專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)局限于書(shū)本知識(shí)，易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感和倦怠感，因此難以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，亦不能將我國(guó)的國(guó)計(jì)民生緊密聯(lián)系起來(lái)。在小麥及飼用作物育種教學(xué)中，會(huì)聯(lián)系內(nèi)蒙古河套地區(qū)的農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)狀況，跟學(xué)生介紹被譽(yù)為“塞上江南”的河套平原硬質(zhì)春小麥發(fā)展史和畜牧業(yè)概況，從古至今河套平原為小麥的主產(chǎn)區(qū)，其年產(chǎn)量高、品質(zhì)優(yōu)；畜牧業(yè)發(fā)展歷史悠久，特別是肉羊、肉牛養(yǎng)殖業(yè)在逐漸壯大，其肉質(zhì)鮮美，這些豐碩成果都離不開(kāi)河套地區(qū)農(nóng)業(yè)科研院校育種者對(duì)硬粒小麥和優(yōu)質(zhì)飼草的艱辛培育和默默付出，煥發(fā)學(xué)生追求科學(xué)的良好興趣，培養(yǎng)學(xué)生為科學(xué)積極奉獻(xiàn)的精神；同時(shí)，向?qū)W生明確小麥與飼草育種不僅能夠發(fā)揮當(dāng)?shù)剞r(nóng)牧業(yè)的優(yōu)勢(shì)，解決農(nóng)畜產(chǎn)品供應(yīng)不足等問(wèn)題，還可推動(dòng)農(nóng)民脫貧致富、助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施，讓農(nóng)民過(guò)上幸福、美滿的生活。

4.3" 培養(yǎng)學(xué)生的大國(guó)情懷

我國(guó)作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，隨著農(nóng)、牧、經(jīng)各大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的持續(xù)調(diào)整，糧食、飼草、經(jīng)濟(jì)作物亦在迅速發(fā)展，逐漸成為21世紀(jì)極具發(fā)展?jié)摿Φ男滦彤a(chǎn)業(yè)，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)民收入提供了重要保障。但整體來(lái)看，在我國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易中，農(nóng)產(chǎn)品數(shù)量有限、品質(zhì)不過(guò)關(guān)或品種優(yōu)勢(shì)不明顯的問(wèn)題依然嚴(yán)峻。因此，在課堂上講授主要農(nóng)作物育種理論與技術(shù)時(shí)，要讓學(xué)生多了解我國(guó)農(nóng)作物育種的主要手段及品種特性，引導(dǎo)學(xué)生多思考、重探索，并逐步意識(shí)到優(yōu)異新品種來(lái)之不易、培育過(guò)程較為艱難、新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)更需要毅力和洞察力。特別是如何滿足我國(guó)市場(chǎng)需求，提高農(nóng)產(chǎn)品的國(guó)外貿(mào)易收益和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，從這一問(wèn)題著手，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)育種專(zhuān)業(yè)技能的熱情，發(fā)揮農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，為加快我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提升人民生活水平而不懈努力。

4.4" 培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)責(zé)任感

“國(guó)以民為本，民以食為天，食以安為先，安以質(zhì)為本，質(zhì)以誠(chéng)為根。”近年來(lái)，隨著轉(zhuǎn)基因作物品種不斷涌現(xiàn)，逐步進(jìn)入了商業(yè)化模式，轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性亦越來(lái)越受到人們的關(guān)注。從育種角度來(lái)看，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的安全意識(shí)，進(jìn)一步讓學(xué)生知道轉(zhuǎn)基因食品的發(fā)展方向?yàn)榻】?、綠色。教育學(xué)生以后在育種工作中，要將育種目標(biāo)與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系起來(lái)，作物新品種要經(jīng)得起市場(chǎng)考驗(yàn)，且確保人民吃得放心，不可為了追求短期的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)而丟棄職業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)產(chǎn)品安全是主要農(nóng)作物未來(lái)長(zhǎng)期發(fā)展的有力保證，應(yīng)不負(fù)自己的專(zhuān)業(yè)，盡自己所能為農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民增收作出更大的貢獻(xiàn)。

5" 作物育種學(xué)課程思政的教學(xué)措施

5.1" 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

作為人民教師，課堂教學(xué)是傳道、授業(yè)與解惑的主要途徑，因此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)管理，方可有效發(fā)揮課堂育人的主渠道作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)其職業(yè)核心能力。課堂教學(xué)內(nèi)容主要針對(duì)作物優(yōu)良品種選育及繁殖的基本理論與關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行講授，結(jié)合特色鮮明的教學(xué)案例、教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)展，豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，從而達(dá)到知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)“三位一體”的培養(yǎng)效果。

5.2" 完善教學(xué)課程試題庫(kù)

試題庫(kù)是嚴(yán)格按照課程教學(xué)大綱的要求和總體目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的試題。為加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，深化課程思政的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，嚴(yán)格使用國(guó)家統(tǒng)編教材，并依據(jù)教學(xué)大綱和過(guò)程考核大綱積極建設(shè)課程，建立和逐步完善作物育種學(xué)試題庫(kù)，其題型以名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、計(jì)算及案例分析題為主，目的是為了更加真實(shí)地體現(xiàn)和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度和分析解決問(wèn)題的能力。

5.3" 調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系

農(nóng)學(xué)作為本校的優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)，是內(nèi)蒙古自治區(qū)本科一流建設(shè)專(zhuān)業(yè)，作物育種學(xué)又是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心必修課程。多年來(lái)，該課程理論課的學(xué)時(shí)多，為36學(xué)時(shí)，講授周期長(zhǎng)達(dá)16周，而實(shí)踐部分課時(shí)較少，為12學(xué)時(shí)。目前，隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，涉農(nóng)院校開(kāi)始實(shí)施教學(xué)方案的改革，但由于氣候環(huán)境、試驗(yàn)田等條件有限，有一些作物很難真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，再加上教學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)較少，難以提高學(xué)生的操作能力，教學(xué)效果亦不能完全展現(xiàn)出來(lái)。為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，有必要減少理論教學(xué)比例，增加實(shí)踐教學(xué)比例，并制訂新的授課計(jì)劃，以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，重新編寫(xiě)《作物育種學(xué)教學(xué)大綱》《作物育種學(xué)教案》《作物育種學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)》等相關(guān)資料，并借鑒其他涉農(nóng)本科院校的人才培養(yǎng)方案，吸取一切可利用資源。此外，根據(jù)國(guó)家、地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向和社會(huì)需求，需引進(jìn)新手段、新方法，特別是要將多媒體課件、自學(xué)式、互動(dòng)式、討論式及實(shí)際操作等教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用于課堂和實(shí)踐過(guò)程中，以形成獨(dú)具特色的作物育種學(xué)課程體系。

6" 課程的考核評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的考核形式為閉卷考試，在一定程度上可反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但較片面，多數(shù)學(xué)生憑借考前突擊和機(jī)械記憶而獲得卷面分?jǐn)?shù)。這樣可能阻礙了大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。因此，課程考核方式應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法，針對(duì)作物育種學(xué)的思政體系進(jìn)行全方位設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)的考核管理，團(tuán)隊(duì)成員要集思廣益，豐富課上、課下考核形式，最終形成師生間評(píng)價(jià)、學(xué)生間評(píng)價(jià)，以及小組互評(píng)等方式，覆蓋課程的各個(gè)章節(jié)。針對(duì)作物育種學(xué)的考核進(jìn)行了初步探索，閉卷考試成績(jī)占總成績(jī)的50%；過(guò)程考核占總成績(jī)的50%，包括6種考核形式，其中出勤和課堂表現(xiàn)占5%、自主性實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%、課程實(shí)驗(yàn)占30%、課程小組討論占20%、調(diào)查報(bào)告占10%及綜述性論文占15%。卷面考試在期末統(tǒng)一組織進(jìn)行，其他部分根據(jù)課程組成員共同制定出的“過(guò)程考核評(píng)價(jià)細(xì)則”，進(jìn)行逐一打分、評(píng)價(jià)。

涉及課程思政的考核，應(yīng)重點(diǎn)放在過(guò)程考核評(píng)價(jià)中。特別是為提高學(xué)生綜合分析及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，要確保每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)實(shí)踐中，考核時(shí)需分組討論、互評(píng)，并根據(jù)各小組課程思政內(nèi)容的吻合程度、講解效果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生建立對(duì)事物分析、比較、評(píng)價(jià)的批判性思維。

7" 結(jié)束語(yǔ)

作物育種學(xué)課程思政的目的在于提高學(xué)生的職業(yè)道德水平、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)知及樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。課程思政的建設(shè)會(huì)隨社會(huì)發(fā)展、學(xué)科進(jìn)步的不斷調(diào)整，逐步形成新的思政元素融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，將其有效地輸送給涉農(nóng)學(xué)生，達(dá)到教書(shū)與育人的和諧統(tǒng)一。在授課過(guò)程中，教師用心思考、用心傳授、用心培養(yǎng)，塑造學(xué)生“愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)農(nóng)”情懷，成為新時(shí)代下真正的現(xiàn)代“農(nóng)業(yè)人”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程[EB/OL].http：//jhsjk.people.cn/article/28935836.

[2] 陳志霞.耕作學(xué)課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施方法初探[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2021，27（19）：157-159.

[3] 姚鵬偉，魏琳，葉協(xié)鋒，等.新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)院校課程思政建設(shè)探索[J].決策探索（下），2021（12）：65-66.

[4] 王杜春，牛海燕.面向現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的新農(nóng)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2021，22（6）：6-11.

[5] 令娟，崔華威，鄭奕雄.新農(nóng)科背景下本科植物分子育種課程建設(shè)初探[J].科教導(dǎo)刊，2021（19）：35-37.

[6] 付健，佟丹丹，王玉鳳，等.“新農(nóng)科”背景下農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2023，29（2）：171-173.

[7] 李修偉，紀(jì)明山，祁之秋，等.新農(nóng)科建設(shè)背景下農(nóng)藥學(xué)課程思政建設(shè)教學(xué)實(shí)踐[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，24（3）：368-373.

[8] 李丹，付永平.面向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)需求的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)新課程體系改革初探[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（19）：56-57.

[9] 王曉紅.高校林學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《3S原理與應(yīng)用》課程減少學(xué)時(shí)下的教學(xué)方法初探[J].林區(qū)教學(xué)，2013（3）：1-2.