摘 "要：為培養(yǎng)更多專業(yè)技術(shù)人才的需求，結(jié)合東北農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院現(xiàn)有條件和實(shí)際情況出發(fā)，利用室內(nèi)與室外相結(jié)合的教學(xué)模式在土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行認(rèn)真的探索與實(shí)踐。探索與實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)室內(nèi)與室外相結(jié)合的教學(xué)模式可扎實(shí)鞏固學(xué)生對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法的理解與認(rèn)知，提高學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合并進(jìn)行計(jì)算的推理能力，提高學(xué)生自主創(chuàng)造能力進(jìn)而增加對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)安排；思維拓展；實(shí)踐能力；興趣培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號(hào)：2096-9902（2024）09-0159-04

Abstract： In order to train more professional and technical personnel， combined with the existing conditions and actual situation of the School of Resources and Environment of Northeast Agricultural University， a serious exploration and practice was carried out in the experimental course of soil science by using the teaching mode of indoor and outdoor. In the process of exploration and practice， it is found that the teaching mode of the combination of indoor and outdoor can consolidate students' understanding and cognition of each experimental content and method， improve students' reasoning ability of combining theory with practice and calculating， improve students' independent creative ability， and then increase the learning interest and teaching quality of experimental courses.

Keywords： soil science experiment; experiment arrangement; thinking expansion; practical ability; interest cultivation

農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，關(guān)系到國(guó)計(jì)民生，而農(nóng)業(yè)高科技人才的培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)科技引進(jìn)來(lái)、走出去至關(guān)重要[1]。大學(xué)生是我國(guó)人口當(dāng)中科學(xué)文化素質(zhì)最高的群體，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的農(nóng)業(yè)人才，助力“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興，是涉農(nóng)高校在新時(shí)代新征程上必須擔(dān)起的時(shí)代重任。高校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，不光是理論知識(shí)的輸送，更注重實(shí)踐教育的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)課是各專業(yè)人才培養(yǎng)，幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)并培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)土壤學(xué)、土壤肥料學(xué)等專業(yè)課程理論的基礎(chǔ)，也是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)等農(nóng)業(yè)類相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，涉及專業(yè)知識(shí)多，講授范圍廣，在高校本科教學(xué)中起著重要的作用[2]。因此，土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生興趣，擴(kuò)展學(xué)生思維是提高土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主要方法。讓學(xué)生從課程當(dāng)中學(xué)以致用，提高學(xué)生對(duì)黑土的保護(hù)意識(shí)，成為新農(nóng)科建設(shè)發(fā)展的青年力量[3]。

1 "室內(nèi)室外相結(jié)合教學(xué)模式的重要意義

1.1 "土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重要性

近年來(lái)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，我國(guó)廣大土壤科研工作者走進(jìn)農(nóng)民群眾中去，開展土壤肥力普查，通過(guò)了解土壤質(zhì)量、性狀、利用狀況等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，“因地制宜”規(guī)劃種植作物并且指導(dǎo)作物施肥[4-5]。同時(shí)習(xí)近平總書記2023年9月6日至8日在黑龍江省考察時(shí)提出“加強(qiáng)耕地保護(hù)”的重要思想，“實(shí)施黑土地保護(hù)工程”。在“十三五”時(shí)期，黑龍江省堅(jiān)持用地與養(yǎng)地相結(jié)合，在土壤耕地質(zhì)量提升方面取得較好成效，并且在“十四五”規(guī)劃中進(jìn)一步提出黑土地保護(hù)長(zhǎng)效機(jī)制的建立工程，實(shí)現(xiàn)黑土地保護(hù)的法治化、制度化、長(zhǎng)效化。

土壤是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)，摸清土壤底細(xì)，研究土壤物理和化學(xué)性質(zhì)是保證我國(guó)土地資源合理利用的前提。土壤學(xué)是以地球表面能夠生長(zhǎng)綠色植物的疏松層為對(duì)象，研究其中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其與環(huán)境間關(guān)系的科學(xué)，是農(nóng)業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。主要研究?jī)?nèi)容包括土壤組成，土壤物理、化學(xué)、生物學(xué)特性，土壤的發(fā)生和演變，土壤的分類和分布，土壤的肥力特征及土壤的開發(fā)利用改良和保護(hù)等。其目的在于為合理利用土壤資源、消除土壤低產(chǎn)因素、防止土壤退化和提高土壤肥力水平等提供理論依據(jù)和科學(xué)方法。土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)則是為了應(yīng)證有關(guān)理論知識(shí)，讓同學(xué)們更加深入地理解理論知識(shí)的實(shí)際意義而設(shè)置的，鍛煉學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論去探討、研究、解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐操作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)土壤的認(rèn)識(shí)從無(wú)形到有形，對(duì)土壤的理化性質(zhì)的深入探究也會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境發(fā)展的機(jī)制探索有助力作用。

1.2 "室內(nèi)室外相結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課模式是學(xué)生在老師講授完實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果計(jì)算后進(jìn)行相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)。老師講得多，但學(xué)生記憶不深刻，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器認(rèn)識(shí)不明確，有時(shí)知道儀器的用途但叫不準(zhǔn)名稱。因此在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生在重點(diǎn)步驟易出錯(cuò)。還有部分同學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中操作不規(guī)范，草草了事。因此，學(xué)生的興趣、對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的記憶程度和實(shí)驗(yàn)課的整體效果并不是很理想。

土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課核心內(nèi)容是對(duì)土壤的深入了解。土壤本身源于自然，若想了解自然中的物質(zhì)，可將部分實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)安排至室外。特別是對(duì)于東北農(nóng)業(yè)大學(xué)來(lái)說(shuō)，校園內(nèi)土壤資源非常豐富。教師先在室內(nèi)講明注意事項(xiàng)，然后將實(shí)驗(yàn)重心放在室外，教師言傳身教，或是實(shí)驗(yàn)課代表進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，將實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在示范過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們更容易掌握實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，精確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募霸淼睦斫庖蚕鄬?duì)容易一些。這種教學(xué)模式更易激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的興趣。而大學(xué)生在面對(duì)更大實(shí)驗(yàn)空間（室外）時(shí)，也會(huì)激發(fā)其創(chuàng)新思維，對(duì)于培養(yǎng)我們國(guó)家創(chuàng)新性人才具有重要的意義。

2 "實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定

2.1 "室外進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容的安排上從簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，層層相扣，選用國(guó)際認(rèn)證的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方法。

黑龍江省一年種植一季農(nóng)作物，如果想了解土壤的理化性質(zhì)需要在春種前或秋收后收集土壤樣本。為進(jìn)一步讓實(shí)驗(yàn)課貼近于生產(chǎn)實(shí)踐，將土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課安排在4月底或10月初，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為土壤樣本的采集與處理，加深學(xué)生對(duì)采樣時(shí)間的掌握。土壤樣本的采集是以很少的土壤樣本的分析結(jié)果來(lái)代表整塊田的養(yǎng)分狀況（以耕作性土壤為例），是決定土壤分析結(jié)果是否可靠的重要環(huán)節(jié)，它是土壤其他指標(biāo)測(cè)定的最關(guān)鍵的第一步[5]。因此，先在課堂中為同學(xué)詳細(xì)說(shuō)明每一步的注意事項(xiàng)，然后將班級(jí)同學(xué)分組，到室外耕作性土壤中采集樣本并嚴(yán)格按照步驟劃定采樣區(qū)，設(shè)計(jì)采樣路線及將土壤樣本精減、晾曬等。本節(jié)實(shí)驗(yàn)課同時(shí)安排土壤含量水量的測(cè)定。以往該實(shí)驗(yàn)常常是取一些土壤在室內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們可能只學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的50%，如何從田間取土，如何準(zhǔn)確將土壤從室外拿回室內(nèi)等一些重要環(huán)節(jié)被忽略。同時(shí)，將土壤含水量的測(cè)定與土壤樣本的采集與處理相結(jié)合，從同學(xué)們采集的土壤樣本中取部分樣本測(cè)定其含水量，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程更連貫的同時(shí)更接近科學(xué)分析。

第二課時(shí)安排土壤容重（環(huán)刀法）和土壤比重（比重瓶法）的測(cè)定。有了上一節(jié)土壤樣本的采集經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生均與土壤進(jìn)行了“親密”接觸，對(duì)于土壤來(lái)說(shuō)算是“老朋友”了。這次課程先利用環(huán)刀到室外取自然狀態(tài)的原狀土，一方面復(fù)習(xí)第一課采樣區(qū)如何劃分，另一方面在室外進(jìn)行演示教學(xué)，在“玩”中將實(shí)驗(yàn)步驟記牢。這種教學(xué)模式容易被更多的同學(xué)接受，將利用環(huán)刀取原狀土的操作過(guò)程記得更扎實(shí)。而土壤容重和土壤比重均是衡量土壤孔隙度的指標(biāo)，將2個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容放在一課時(shí)中進(jìn)行，可加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象并更好地理解土壤孔隙度。

2.2 "室內(nèi)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

前2次課程在室外進(jìn)行后將其余的2次安排在室內(nèi)進(jìn)行。第三課時(shí)安排土壤飽和持水量和土壤機(jī)械組成（比重計(jì)法）。土壤飽和持水量的測(cè)定過(guò)程與土壤含水量和土壤容重的測(cè)定步驟有一定的相關(guān)性。將此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排在第三課時(shí)可以將前2次課的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)一步加深印象，同時(shí)這里提出利用環(huán)刀法聯(lián)合測(cè)定土壤水分、土壤容重、土壤飽和持水量和孔隙度的方法，該實(shí)驗(yàn)方法具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)用性，并且可以省去重復(fù)操作，具有快速、省時(shí)等特點(diǎn)，與之前的實(shí)驗(yàn)相比，實(shí)驗(yàn)難度有所增強(qiáng)，可以讓學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)原理并進(jìn)行實(shí)際操作。土壤機(jī)械組成（顆粒組成）實(shí)驗(yàn)從題目上來(lái)講，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不易理解，部分學(xué)生在上課前無(wú)法理解為什么土壤的顆粒組成也可以稱為土壤的機(jī)械組成，因此，這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生了解并熟知土壤機(jī)械組成（顆粒組成）與土壤質(zhì)地之間的關(guān)系，為什么測(cè)定了粒徑不同的土壤顆粒百分含量就可以知道土壤的質(zhì)地等一系列問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作之前將這些問(wèn)題一一解答，便于學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中會(huì)利用比重計(jì)定時(shí)測(cè)定土壤懸濁液的密度，這里用到的比重計(jì)與上一節(jié)課土壤比重測(cè)定的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，復(fù)習(xí)上一節(jié)的內(nèi)容的同時(shí)也可使同學(xué)們更容易理解比重計(jì)在此實(shí)驗(yàn)中的作用。

土壤團(tuán)粒結(jié)構(gòu)是指土壤中的單粒和復(fù)粒（包括結(jié)構(gòu)體）的數(shù)量、大小、形狀、性質(zhì)及其相互排列狀況和相應(yīng)的孔隙狀況等的綜合特性。經(jīng)過(guò)前3節(jié)實(shí)驗(yàn)課的動(dòng)手操作，學(xué)生們對(duì)土壤顆粒、土壤孔隙度等一些主要知識(shí)已經(jīng)非常了解。因此，最后一節(jié)實(shí)驗(yàn)課分析土壤結(jié)構(gòu)可使學(xué)生鞏固加深本學(xué)期實(shí)驗(yàn)課的所有知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)土壤的認(rèn)知更豐富。

3 "激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣

3.1 "提高學(xué)生動(dòng)手操作能力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中主要以課堂老師講課為主，部分理論課安排實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行實(shí)踐操作。這幾年的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還是很喜歡實(shí)驗(yàn)課的。在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生可以動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)、親自實(shí)踐、親自感受，能夠幫助學(xué)生更深刻地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。特別是動(dòng)手參與越多，學(xué)生越活躍，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更能產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和熱愛(ài)。以往土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要在室內(nèi)進(jìn)行，雖然動(dòng)手操作空間也很大，但對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，空間還是不足，實(shí)驗(yàn)操作并不能完全進(jìn)行。比如土壤樣本的采集與制備，這個(gè)實(shí)驗(yàn)分為2部分，第一部分的樣本采集只有在室外將樣本采集回來(lái)后才可以在室內(nèi)進(jìn)行下一步的處理工作，因此這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要一周左右的時(shí)間才能全部完成。由于學(xué)時(shí)有限及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排不同，以往只進(jìn)行其中的一部分。但經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生將2部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容全部完成（室內(nèi)和室外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合），學(xué)生參與感更強(qiáng)，興趣更濃烈，特別是后期室內(nèi)土壤其他理化性質(zhì)分析時(shí)，學(xué)生分析對(duì)象均來(lái)自前2次實(shí)驗(yàn)課自己制作的樣本，成就感非常高，有部分同學(xué)會(huì)帶著探索的心進(jìn)行接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)，想了解自己從“采樣區(qū)”取回土壤的各項(xiàng)指標(biāo)。而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排的層層相扣，每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并不是獨(dú)立存在，而是后一節(jié)課需要用到前一節(jié)或幾節(jié)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更扎實(shí)，理解得更透徹，學(xué)生感覺(jué)實(shí)驗(yàn)課的趣味性增強(qiáng)（圖1）。

3.2 "提高學(xué)生活躍度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

近幾年實(shí)驗(yàn)課探索與實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課形式下學(xué)生只是機(jī)械地完成老師傳授的實(shí)驗(yàn)步驟，特別是大學(xué)生每學(xué)期都有很多實(shí)驗(yàn)課，雖然實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，但上課形式類似，因此學(xué)生的活躍度不高，學(xué)習(xí)興趣也不高，這時(shí)改變上課形式就可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。室內(nèi)與室外相結(jié)合的模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生營(yíng)造多樣性更強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探求知識(shí)的興趣。如第一次實(shí)驗(yàn)課時(shí)，在室內(nèi)講一些注意事項(xiàng)后就將學(xué)生帶到室外實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，因地制宜設(shè)定實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生在室外這種空間更大、學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)輕松的環(huán)境下非常活躍，善于與老師溝通，縮短師生距離，老師在教學(xué)中與學(xué)生之間的空間距離很大水準(zhǔn)上影響學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的強(qiáng)度及時(shí)間。所以，通過(guò)改變教學(xué)模式讓老師主動(dòng)“接近”學(xué)生，縮短與他們之間的空間距離，從而縮短師生的心理距離，為全體學(xué)生積極主動(dòng)動(dòng)手參與創(chuàng)造條件。師生間的距離感降低，學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出各種各樣的問(wèn)題，古語(yǔ)云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生問(wèn)題多，思維就變得活躍。增加學(xué)生與老師的互動(dòng)頻率和激發(fā)學(xué)生的活躍度的同時(shí)，老師可以更好地了解一個(gè)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的理解程度調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，并且學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生非常濃厚的興趣。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，與室內(nèi)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相比，在室外進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，90%以上的學(xué)生會(huì)印象深刻，并在最后實(shí)驗(yàn)課考試過(guò)程中完全模擬出來(lái)。因此，實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行方式適當(dāng)改變可提高學(xué)生的活躍度，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

圖1 "土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容安排

4 "室內(nèi)室外結(jié)合教學(xué)模式搭配分組分工促進(jìn)學(xué)生間相互協(xié)作關(guān)系

以往的實(shí)驗(yàn)課中，安排學(xué)生一人一組或是2人一組，這種分配方式雖然可以保證每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手操作，但如果部分學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)不清楚的情況下出錯(cuò)率就會(huì)較高。特別是在室外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，多人合作的模式可能會(huì)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

在探索與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，開課前按照每班學(xué)生人數(shù)將學(xué)生平均分為4～8組，每組學(xué)生可以自由組合也可以由班長(zhǎng)酌情分配，盡量保證每組男女生比例相近，組員輪流當(dāng)組長(zhǎng)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作前組長(zhǎng)給組員分工，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，也能使學(xué)生更好地體驗(yàn)團(tuán)結(jié)合作的重要性。這種分配方法特別適合在室外進(jìn)行土壤樣本的采集和容重測(cè)定這2項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的操作。如土壤樣本的采集過(guò)程中需要?jiǎng)澏ú蓸訁^(qū)，有時(shí)采樣區(qū)的面積很大，并不是一個(gè)人可輕易完成的，而由多個(gè)同學(xué)組成一隊(duì)進(jìn)行操作時(shí)難度會(huì)降低，組員明確分工并監(jiān)督實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，可增加學(xué)生間合作的默契程度。而通過(guò)組員之間的合作，也可以培養(yǎng)其組織能力、溝通能力、解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師也可以對(duì)每組同學(xué)提出問(wèn)題，組員進(jìn)行討論，激勵(lì)學(xué)生積極參與合作，提高其合作能力和意識(shí)。

另外，在以往的實(shí)驗(yàn)課中，一人一組或是2人一組時(shí)，每組只做一次實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有時(shí)間再進(jìn)行技術(shù)重復(fù)，因此，有可能實(shí)驗(yàn)結(jié)束了也不確定實(shí)驗(yàn)操作是否存在人為誤差。比如土壤容重的測(cè)定過(guò)程中，環(huán)刀在壓入土壤中時(shí)若角度發(fā)生變化會(huì)影響環(huán)刀內(nèi)土壤樣本的自然狀態(tài)，可能導(dǎo)致得到的數(shù)據(jù)與理論數(shù)據(jù)差異較大。如果分組進(jìn)行，每個(gè)組多取幾個(gè)樣本，即進(jìn)行技術(shù)重復(fù)操作，將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，通過(guò)數(shù)據(jù)即可知實(shí)驗(yàn)中人為操作是否規(guī)范。如果標(biāo)準(zhǔn)誤較大，說(shuō)明學(xué)生操作中有不足，同組學(xué)生迅速探討問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)可進(jìn)一步增加對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的印象。

5 "擴(kuò)展學(xué)生思維模式

在當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為教育的重要任務(wù)之一。培養(yǎng)學(xué)生拓展思維能力不僅有助于他們的學(xué)業(yè)發(fā)展，還有助于其未來(lái)職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。作為教師，如何利用有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生拓展思維能力的同時(shí)又順利完成教學(xué)任務(wù)更是重中之重。學(xué)生思維模式的擴(kuò)展有助于他們更全面地理解和吸收知識(shí)。通過(guò)引發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題并提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，并在抽象概念上建立更牢固而深刻的理解。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與記憶。在實(shí)驗(yàn)課中，老師往往強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)原理的重要性和實(shí)驗(yàn)步驟中的一些注意事項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)老師講授的方法進(jìn)行操作。這種一成不變的上課模式使學(xué)生思維仿佛被困在了一個(gè)狹小的盒子里，機(jī)械式地完成任務(wù)。學(xué)生常常只重視于接受已知的信息，缺乏發(fā)問(wèn)的能力。但是在知識(shí)爆炸的時(shí)代，這種思維模式往往阻礙了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決。因此，擴(kuò)展思維更有利于提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力，讓學(xué)生具備更強(qiáng)更全面的能力，有助于他們?cè)谖磥?lái)的發(fā)展中面對(duì)各種各樣的挑戰(zhàn)。

室內(nèi)室外相結(jié)合的教學(xué)模式可以給學(xué)生提供更寬廣的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所（室外），室外環(huán)境的多樣化可以拓展他們的思維，在更多未知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和可能的條件下激發(fā)學(xué)生好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。無(wú)論室內(nèi)還是室外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)均需要在室內(nèi)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與計(jì)算，這也是鍛煉和擴(kuò)展學(xué)生思維模式的最好環(huán)節(jié)。以往實(shí)驗(yàn)課是將計(jì)算公式直接告訴學(xué)生，學(xué)生只是死記硬背，對(duì)公式的理解不深刻，換成相似實(shí)驗(yàn)后便不知道如何計(jì)算。因此在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)步驟中找到相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理推導(dǎo)公式，或聯(lián)系實(shí)驗(yàn)步驟從后往前推導(dǎo)列出實(shí)驗(yàn)計(jì)算方程。利用數(shù)學(xué)思維整理一節(jié)課所有內(nèi)容的同時(shí)再進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)整體的理解與掌握。在實(shí)驗(yàn)課探索與實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，這種擴(kuò)展學(xué)生思維的方式可引導(dǎo)學(xué)生積極思考并提出自己的意見，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力有很大的幫助，也可以讓他們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)時(shí)更加自信和有能力應(yīng)對(duì)。

6 "結(jié)束語(yǔ)

總之，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容安排與調(diào)整是近年來(lái)人們不斷探索和嘗試的重要課題之一。如何使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中將理論知識(shí)和實(shí)踐更好地結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性取決于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排的合理性和趣味性。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中不斷摸索和調(diào)整是必須要堅(jiān)持的一項(xiàng)原則。必須一直以發(fā)展的態(tài)度、創(chuàng)新的思路，在保證基本教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的前提下，增加實(shí)驗(yàn)課的創(chuàng)新性和趣味性，既保證了實(shí)驗(yàn)課程體系的完整，也保證了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

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