摘 "要：勞動精神蘊含著豐富的育人元素和綜合育人價值，將勞動精神涵養(yǎng)教育與大學生就業(yè)指導工作相結合，既符合學生成長規(guī)律，又順應新時代勞動就業(yè)的新形勢和新要求。該文在闡釋勞動精神與就業(yè)教育本質契合的基礎上，探討勞動精神涵養(yǎng)教育在涉農高職院校就業(yè)指導工作中的意義，根據涉農高職院校學段特點，構建勞動精神涵養(yǎng)教育融入就業(yè)教育具體路徑，通過曉之以理，動之以情，鍛煉意志，培養(yǎng)行為，以期切實提高大學生高質量就業(yè)的能力。

關鍵詞：勞動精神；涉農高職院校；就業(yè)教育；職業(yè)規(guī)劃；路徑研究

中圖分類號：G640 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2024）09-0139-04

Abstract： Labor spirit contains rich educational elements and comprehensive educational value. The combination of labor spirit cultivation education and college students' employment guidance is not only in line with the law of students' growth， but also conforms to the new situation and new requirements of labor and employment in the new era. On the basis of explaining the essential agreement between labor spirit and employment education， this paper probes into the significance of labor spirit self-cultivation education in employment guidance in agriculture-related vocational colleges， according to the characteristics of the study section of agriculture-related vocational colleges， construct the specific path of integrating labor spirit self-cultivation education into employment education， through reason， emotion， will and behavior， in order to improve college students' ability of high-quality employment.

Keywords： labor spirit; agriculture-related vocational colleges; employment education; career planning; path research

教育與生產勞動相結合，是馬克思主義教育學的一個重要原則。黨的十八大以來，習近平總書記圍繞勞動教育相關問題發(fā)表了一系列重要論述，持續(xù)推動中國特色社會主義勞動教育事業(yè)在新時代的創(chuàng)新發(fā)展，向社會明確了“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的價值導向。2022年4月，教育部頒布了新版義務教育課程方案，發(fā)布了《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，系列舉措表明國家對勞動教育的高度重視，同時也為加強新時代大中小學勞動教育提供了方向指引和路徑遵循。新時代勞動教育是社會主義辦學方向和中國式教育現代化進一步體現，勞動教育是“五育”的重要組成部分和有效載體，具有基礎性作用。

黨的二十大報告提出“實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略”，強化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)促進機制，促進高質量充分就業(yè)。就業(yè)是經濟發(fā)展的“晴雨表”、社會穩(wěn)定的“壓艙石”。習近平總書記高度重視高校畢業(yè)生的就業(yè)工作，多次作出重要部署和指示批示，就業(yè)作為最大的民生工程、民心工程、根基工程，必須抓緊抓實抓好，這也為做好新時代高校畢業(yè)生就業(yè)工作提供了根本遵循[1]。

因此做好新形勢下涉農高職類院校學生就業(yè)工作，須將勞動精神涵養(yǎng)教育與就業(yè)教育貫穿于學生的整個大學生涯[2]。發(fā)揮涉農學科專業(yè)優(yōu)勢，引導涉農大學生走向農村，投身農業(yè)，推進農業(yè)農村現代化，促進鄉(xiāng)村產業(yè)高質量發(fā)展。通過將勞動精神涵養(yǎng)教育與就業(yè)教育融合，幫助其樹立“大勞動教育觀”及良好的擇業(yè)觀和就業(yè)觀念，發(fā)展學生勞動技能，健全學生的勞動品格，提升學農知農愛農情懷和實踐能力，投身于鄉(xiāng)村振興之中。

本文立足涉農高職院校勞動教育（勞動精神內涵教育）開展現狀，結合畢業(yè)生就業(yè)質量工作的實際情況，探索勞動精神涵養(yǎng)教育融入就業(yè)教育的實施模式。構建其具體實施路徑，促進大學生實現高質量充分就業(yè)。

1 "勞動精神與就業(yè)教育的本質契合

勞動不僅推動人類社會不斷向前發(fā)展，也是個體實現自我價值、創(chuàng)造幸福美好生活的唯一途徑。就業(yè)與勞動作為教育體系的2個重要內容，除具備自身的獨特性外，也存在其共通性，新時代對教育提出新要求，勞動教育是學生全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，其育人價值理念、目標追求、內容等與就業(yè)育人具有密切關系[3]。因此涉農高職院校的勞動精神涵養(yǎng)教育成為促進大學生高質量充分就業(yè)的關鍵要素。

1.1 "樹立勞動意識，重塑就業(yè)認知

良好的就業(yè)意識是就業(yè)能力和就業(yè)渠道的認知基礎，而勞動意識又是就業(yè)意識的核心[4]。缺乏基本的就業(yè)意識，就會在面對各種就業(yè)信息和崗位時，左顧右盼，舉旗不定、停滯不前。而缺乏基本的勞動意識，就難以端正就業(yè)意識，甚至削弱就業(yè)能力。勞動精神涵養(yǎng)教育對于高職院校學生樹立積極的就業(yè)觀具有推動作用。通過勞動價值觀教育的開展，使高職院校學生認識到勞動是實現自身幸福生活、實現自我價值的根本方式，在勞動中不斷促進自身全面發(fā)展。引導其樹立正確的就業(yè)觀，增強他們的服務意識和奉獻意識。

有了正確的勞動價值觀、就業(yè)意識和能力，就業(yè)渠道都會變得清晰而寬廣，擺正求職預期，就會先就業(yè)，再擇業(yè)，就會先生存，再發(fā)展，就能先現實，再理想。引導學生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，掌握豐富的農業(yè)勞動知識，練就過硬勞動技能。自覺將個人理想追求融入國家農業(yè)強國的發(fā)展中，將實現國家富強、民族振興作為個人奮斗目標，在實現中國夢的實踐中實現自我價值。

1.2 "喚醒勞動認同，激發(fā)就業(yè)動力

青年時期在人的一生中起著定位作用并決定著個體終生發(fā)展的方向，在這一時期，個體要吸收和整合各方面的知識經驗，形成自己的人生觀和價值觀，并開始承擔起自己的使命和責任。勞動精神體現了民族崇尚勞動、尊重勞動、艱苦奮斗的精神價值，將勞動精神教育融入大學生的日常生活中，培養(yǎng)其吃苦耐勞、頑強拼搏的奮斗精神[5]。

在多措并舉推進勞動精神涵養(yǎng)教育的過程中，在加強外部課程教育的同時，側重啟發(fā)和引導大學生進行勞動感知，變被動為主動，化接受為創(chuàng)造，使其將勞動就業(yè)精神內化于心，外化于行[6]。

大學生勞動教育要引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、勇于實踐的精神，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛力。通過組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，結合學科專業(yè)知識背景開展相應的生產性勞動、創(chuàng)造性勞動、研究性勞動等，讓學生在勞動中感受職業(yè)魅力，積累職業(yè)經驗，逐步建立創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)造性勞動能力以及腳踏實地、誠實守信的勞動意識[7]，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎，實現高質量充分就業(yè)。

1.3 "開展勞動實踐，提升就業(yè)能力

就業(yè)與勞動息息相關，就業(yè)作為一種社會勞動，具備勞動的天然屬性，二者本質上是一脈相承的[3]。高質量就業(yè)是檢驗大學生就業(yè)力的有力說明，不僅需要高超精湛的技術，更有執(zhí)著專注、精益求精和敬業(yè)守責、吃苦耐勞的精神品格。豐富且專業(yè)的就業(yè)知識和技能是高質量就業(yè)的保障。通過系統(tǒng)的專業(yè)知識實習、實訓、社會志愿服務活動等勞動教育的開展，不僅能幫助學生深刻理解所學專業(yè)知識、所屬行業(yè)情況，更給學生創(chuàng)造了完善專業(yè)知識技能儲備的機會。學生在實習的過程中，可以在勞動中鍛煉工作所需的品德、增塑服務奉獻的勞動價值觀，如團隊合作、溝通能力、責任感等，提升學生職業(yè)素養(yǎng)，使其能夠增強就業(yè)競爭力，最終成長為勇于擔當、主動奉獻的合格社會主義建設者和接班人。

此外，在開展勞動教育的過程中，學生可以不斷了解所屬行業(yè)發(fā)展現狀及前景，形成對自我、社會和職業(yè)的正確認知。分析現有勞動知識及技能能否適應未來行業(yè)發(fā)展需求，提前規(guī)劃并學習相關知識，針對性地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑[8]。

通過不同形式的勞動實踐活動，培養(yǎng)其綜合能力，促成與他人相互配合、共同協(xié)作，培養(yǎng)其團隊意識和溝通技巧，并將勞動精神涵養(yǎng)教育貫穿到人才培養(yǎng)全過程，有效增強大學生就業(yè)的“軟硬技能”。

綜上所述，新時代大學生勞動教育的主要內容包括培養(yǎng)勞動意識、培養(yǎng)實踐能力、培養(yǎng)團隊合作和溝通能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。其關鍵就是要使學生充分認識到勞動的意義和價值，及時改變當前不符合時代和社會發(fā)展要求的錯誤勞動觀念和勞動現象，消除長期以來在人們腦海里根深蒂固的重視應試教育、輕視體力勞動、忽視全面發(fā)展等思想所帶來的負面影響。通過這些勞動教育的內容，可以幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高綜合素質，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

2 "勞動精神融入就業(yè)教育路徑

勞動教育應該始于“知”、發(fā)乎“情”、貴以“意”、重在“行”。“知情意行”四個方面緊密結合、有機銜接，不僅體現了新時代勞動教育育人路徑的完整性，而且保障了新時代勞動教育育人目標的有效達成。勞動精神培育作為高校思想政治教育的重要內容之一，弘揚勞動精神，強化勞動育人堅持理論與實踐相結合，最終使得大學生將勞動精神內化于心外化于行，能做到尊重勞動、熱愛勞動、誠實勞動[9]。

2.1 "第一層次：勞動就業(yè)認知

全面加強新時代勞動教育的首要途徑就是引導學生樹立正確的勞動價值觀念。初級階段在入學及大一期間進行勞動理論教育、體力勞動，達到知的目的。

首先，涉農高職院校應注重勞動課程教學平臺建設，完善勞動精神教學內容，強化勞動精神在專業(yè)課程中的滲透。將勞動教育融入課堂教學，不斷將專門勞動課程日?；⒅仄渑嘤龑嵭?，深化大學生對勞動的認知和理解。激起大學生對勞動精神的深入思考，更好地培育大學生勞動精神。

其次，勞動精神是思想政治教育不可分割的內容，在思政課程中加強勞動精神培育，在思想政治理論課程教學中，加入當前“三農”面臨的形勢與挑戰(zhàn)，使同學們認識到農業(yè)、農村、農民問題是關系國計民生的根本問題，讓學生認識到勞動精神是勇敢前行的強大精神動力，樹立正確勞動價值觀念與就業(yè)觀念，使其在心理上具有引導和強化的作用。

再次，在大一階段，通過整理內務、組織主題演講、勞動技能競賽等，將勞動教育融入日常生活，激發(fā)熱愛勞動內生動力。加強正確的擇業(yè)觀念教育，加強職業(yè)規(guī)劃指導，課程緊密關注不斷變化的職業(yè)動態(tài)和就業(yè)趨勢，在職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識的講授中融入勞動教育的理念。在就業(yè)選擇時，將自身所學與國家和社會需要相結合，提高社會責任感。注重培養(yǎng)學生的求職技巧和職業(yè)素養(yǎng)，增強大學生就業(yè)動力和職業(yè)素養(yǎng)。

最后，高校職業(yè)生涯與就業(yè)指導課，應與輔導員的主題班會相結合，共同為大學生提供農業(yè)相關方面的政策性解讀、現代農業(yè)技術崗位所需要能力的歸納與培養(yǎng)[10]。有助于引導學生正確認識勞動、深入理解勞動、充分重視勞動、衷心認同勞動。

2.2 "第二層次：情感意愿認同

關于對勞動的情感態(tài)度，習近平總書記主要強調了兩個方面：一是要熱愛勞動，二是要尊重勞動者。面對勞動中遇到的各種問題，教育學生具備良好的勞動意志品質尤為重要，勞動意志品質能夠支配、調節(jié)一個人的具體勞動行為，幫助其以正確的方式處理問題、完成任務，在勞動中充分展示自己所具備的良好思想品性和積極精神面貌。中級階段鼓勵涉農高職院校應立足國家、社會和“三農”發(fā)展需要，進行專業(yè)課程（勞動元素、勞動精神涵養(yǎng)教育）專業(yè)勞動實踐、營造勞動氛圍，喚醒勞動認同，幫助大學生重拾對勞動的敬畏之心和對勞動者的尊重之情[11]。

首先，需要不斷加強勞動精神宣傳，營造濃厚的氛圍。通過傳統(tǒng)媒體及新媒體加強宣傳和引導，提高短視頻平臺的正向影響力，發(fā)揮其實時性、交互性等極大優(yōu)勢。讓大學生充分了解勞動精神的內涵，使得“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念深入人心。

其次，拓寬勞動精神的宣傳渠道，涵養(yǎng)勞動教育的文化。推進勞模制度化、規(guī)范化、常態(tài)化進校園，在潛移默化中引導涉農大學生樹立正確的勞動觀念。通過邀請優(yōu)秀企業(yè)家、基層卓越就業(yè)工作者、優(yōu)秀校友勞模為師生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐講座和論壇，用生動、學生喜聞樂見的形式詮釋勞動精神，與學生們分享腳踏實、擔當責任、勇于前行、立足當下突破創(chuàng)新的故事。增加大學生對職業(yè)認知、就業(yè)前景和求職技能等相關內容的學習[12]。

再次，加強勞動精神的決心、信心、恒心教育，立足涉農專業(yè)，了解專業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)良好的意志品質和勞動精神，整理就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的失敗案例，加強對于失敗的正向理解，學習如何處理挫折，提升其抗挫能力，引導學生用積極的心態(tài)來看待環(huán)境的變化，正確認識新時代勞動精神與就業(yè)的相關性，堅定恒心。鍛煉學生的意志力和毅力，增強自信心和自尊心，培養(yǎng)責任感和團隊精神。肩負起實現中華民族偉大復興的時代重任，將個人發(fā)展融入國家前途命運之中，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。

最后，對專業(yè)社會勞動實踐活動嚴格考察，在確?；顒影踩院陀行缘那疤嵯?，做好監(jiān)督管理工作，將培育工作落到實處，培養(yǎng)大學生求真務實的品質。搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，經常組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。比如涉農高職院校要指導學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，利用現代遺傳育種、大數據等先進科學技術，研究農業(yè)面臨的“卡脖子”問題，提高創(chuàng)新意識和實踐操作能力，逐漸學會創(chuàng)造性勞動。

2.3 "第三層次：知行合一

終極階段，對接崗位要求，以崗位勝任為目標，最終實現勞動教育融入勞動教育的目標，知行合一。勞動精神涵養(yǎng)教育并非一蹴而就，而是通過不斷教育引導，經過認知、情感認同，堅定其勞動意志，努力實踐等多個過程。部分高校注重用理論知識教書育人，卻忽視了實踐的重要性，缺乏勞動創(chuàng)造性，與社會及專業(yè)課程存在脫節(jié)，導致較難掌握勞動精神的精髓。

首先，在就業(yè)指導課程中開設實驗操作課程、舉辦創(chuàng)新實踐競賽和學生科研項目等活動來提升學生的勞動技能，注重培養(yǎng)學生的綜合素質和職業(yè)能力，邀請校外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導師，幫助其提前了解所學專業(yè)的就業(yè)市場，掌握相應的求職技能以及如何快速適應企業(yè)單位的工作、處理好與同事之間的關系。

其次，高技能人才是高素質勞動者大軍的重要組成。對于專業(yè)社會實踐的質量嚴格把關，讓學生在實踐鍛煉中充分運用所學知識和技能，提高職業(yè)能力和提升創(chuàng)業(yè)能力，為就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下基礎。此外，校企之間共建勞動教育基地、實踐教學基地和產學研合作創(chuàng)新基地等，結合游學、專業(yè)頂崗實習等，深化大學生對當前各行業(yè)職業(yè)需求的感知、體會和反思，并幫助他們獲得初步的職業(yè)印象。

最后，不斷拓展科教融合新局面，加強校企行業(yè)等多方合作。在勞動過程中培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神，并在不斷反思與實踐中培養(yǎng)他們的學習力與思考力。在各有特色的教育引領下，緊密結合企業(yè)教學一體化，促進學生在實踐中增強就業(yè)能力，為將來步入社會和職場打下堅實的基礎。

新時代勞動教育不僅局限于校園，更要加強協(xié)同育人，統(tǒng)籌家庭、學校和社會各方面的育人資源，在全社會營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣，由此涵養(yǎng)學生昂揚向上的勞動精神面貌，引導學生努力將勞模精神、勞動精神、工匠精神的豐富內涵內化于心、外化于行。

3 "結論與討論

黨的二十大報告首次將大國工匠、高技能人才提升為國家戰(zhàn)略人才，充分顯示了黨站在國家戰(zhàn)略需要的高度精心謀劃和大力推動技能人才隊伍建設工作的決心。打造一支愛黨報國、敬業(yè)奉獻、技藝精湛、素質優(yōu)良、規(guī)模宏大、結構合理的高技能人才隊伍，正成為以高質量發(fā)展實現中國式現代化的重要著力點。各高校在做好畢業(yè)生就業(yè)服務工作的同時，堅持增強畢業(yè)生勞動意識的教育，這既符合中共中央、國務院關于加強勞動教育的要求，也是增強大學生就業(yè)意識、就業(yè)能力和拓展就業(yè)渠道的需要。

在將勞動精神涵養(yǎng)教育與就業(yè)教育融合的過程中，也須配齊建強師資隊伍。教師是將大學生勞動教育融入大學生就業(yè)指導課程的主體和關鍵，除了依托傳統(tǒng)的思政教師之外，也要培養(yǎng)專業(yè)的勞動課程教師。涉農高職院校要采取“引進來、走出去”等多舉措，積極從農業(yè)相關企業(yè)挖掘人才，逐步配齊與建強一支熱愛勞動教育和大學生就業(yè)教育的專兼職教師隊伍[10]。此外，充分發(fā)揮評價的育人導向和反饋改進功能，注重勞動精神及就業(yè)教育評價內容的全面性，評價主體的多元化，評價方式的多樣化，推動評價過程科學化，評價結果客觀公正，以評價引領勞動教育及就業(yè)教育融合的繁榮發(fā)展。通過全面、科學的評價體系，可提高學生開展專業(yè)勞動實踐的積極性，使得學生在勞動教育過程中不斷地獲得自我肯定、自我滿足。

通過弘揚勞動精神，讓大學生在學習和實踐中熱愛勞動、崇尚勞動，踐行勞動精神的精華，從而能夠更好地進行創(chuàng)造性勞動，在身體、知識、技能和品德等方面都獲得比較全面的發(fā)展，才能更好地適應高度復雜、迅速變化的現代社會。切實培養(yǎng)大學生正確的就業(yè)觀，提高就業(yè)能力，激發(fā)大學生艱苦奮斗、砥礪前行，在勞動創(chuàng)造中實現人生價值。

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