摘要：評價是課堂教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，在推動激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、推動課堂教學(xué)質(zhì)量提升等方面發(fā)揮著重要的價值與意義。作為教師在實際教學(xué)的課堂，需要掌握并能夠靈活地運用多樣化的評價手段，進而使學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)的過程中。體育是國民教育體系中不可缺少的重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生運動能力、運動習(xí)慣的同時為素質(zhì)教育的落實提供了一定保障。形成性評價作為一門常用的評價手段常常被應(yīng)用于體育教學(xué)的課堂，而探索發(fā)揮形成性評價真正價值的實施途徑則成為眾多教師所研究的方向。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中體育；形成性評價；教學(xué)評價

一、引言

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準（2022年版）》中明確指出，體育與健康課程重視學(xué)習(xí)評價的激勵和反饋功能，鼓勵教師構(gòu)建內(nèi)容多維、方法多樣、主體多元的評價體系，以此來發(fā)揮體育學(xué)科的真正價值。作為教師應(yīng)切實意識到教學(xué)評價在體育教學(xué)中的價值，并立足于課堂教學(xué)靈活地將形成性評價融入其中，針對教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時給予評價。

本文從初中體育課堂出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)中對體育教學(xué)所提出的要求，積極探索設(shè)計與實施形成性評價的方法與策略，以此來推動體育教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

二、新課標(biāo)下初中體育課堂教學(xué)評價的運用現(xiàn)狀

（一）評價主體受限

評價主體即對他人的行為、結(jié)果等作出評價的評價者。教育教學(xué)中評價主體十分廣泛，教師、學(xué)生、同伴等均可以成為評價主體。因此，體育教學(xué)的過程中應(yīng)注重評價主體的多元性，從不同的視角給予學(xué)生評價以保證評價的客觀性、公正性。

當(dāng)前，體育教學(xué)的過程中教師能夠靈活運用教學(xué)評價來監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、激勵學(xué)生繼續(xù)參與學(xué)習(xí)等，在一定程度上發(fā)揮了教學(xué)評價的價值。然而，教師在運用教學(xué)評價時評價主體卻具有一定的局限性，即單純地以教師為主體針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。

在此背景下，體育課堂中所運用的評價無法滿足新課標(biāo)對體育教學(xué)所提出的要求，同時無法保障教學(xué)評價的公正性與客觀性，對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)效果具有一定影響。教師應(yīng)在新課標(biāo)的引領(lǐng)下打破評價主體的局限，拓寬評價主體并針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)給予評價，從而以此來發(fā)揮教學(xué)評價的真

正價值[2]。

（二）過于關(guān)注結(jié)果

學(xué)生是處于發(fā)展過程中人，立足于體育教學(xué)的課堂能夠得到不同程度的發(fā)展。作為教師、作為學(xué)生發(fā)展的促進者應(yīng)切實地看到學(xué)生的成長與進步，并結(jié)合學(xué)生的進步適時地給予學(xué)生評價。如此，教學(xué)評價可以更好地激勵學(xué)生，使其能夠以更加積極的態(tài)度投入后續(xù)的學(xué)習(xí)中，為課堂教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。然而，實際教學(xué)的過程中，教師卻鮮少針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成長情況等進行評價，而是單純地依照最終檢測的結(jié)果開展評價。評價內(nèi)容關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的問題極為普遍，主要是教師受傳統(tǒng)教育理念的影響較為深遠，因而無法意識到關(guān)注學(xué)習(xí)過程的重要性。

因此，評價內(nèi)容關(guān)注結(jié)果的背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步無法被發(fā)現(xiàn)，長此以往將會對其學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響[3]。教師開展教學(xué)的過程中應(yīng)注重評價內(nèi)容的豐富性，既關(guān)注結(jié)果、又關(guān)注過程，進而更好地喚醒學(xué)生參與體育運動的內(nèi)在動力。

（三）成績作為標(biāo)準

為檢驗教育教學(xué)效果，完成課堂教學(xué)或單元教學(xué)后，教師會組織學(xué)生開展相應(yīng)的測試并以此來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一直以來，體育學(xué)科并未納入考核體系中，因而教師對于體育學(xué)科的重視不足，導(dǎo)致其存在缺乏評價方式的情況。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師意識到體育學(xué)科的價值，積極開展教學(xué)的同時設(shè)置了相應(yīng)的評價方式，并以此來檢驗學(xué)生的運動能力。然而，傳統(tǒng)的評價方式較為單一，即單純地以考核標(biāo)準來進行評價。在此背景下，教師只能關(guān)注學(xué)生在檢測項目方面的進步與成長，卻無法意識到學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

因此，評價方式單一所限制的不僅僅是課堂教學(xué)內(nèi)容，同時對學(xué)生綜合能力、素養(yǎng)等方面的發(fā)展產(chǎn)生了一定影響。因此，作為教師應(yīng)切實意識到創(chuàng)新評價方式的意義，以多樣化的方式給予學(xué)生評價并以此來發(fā)揮體育教學(xué)的真正價值[4]。

三、新課標(biāo)下初中體育課堂實施形成性評價的價值

（一）發(fā)揮激勵性

形成性評價與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價是相對立的存在，二者所關(guān)注的點各有不同。形成性評價所關(guān)注的教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合其具體的情況實時地給予學(xué)生相應(yīng)的評價。形成性評價在體育課堂中的價值不僅僅局限于給予學(xué)生評價，同時還具有一定的激勵性作用。因此，作為教師應(yīng)切實發(fā)揮形成性評價的激勵性價值，立足于體育教學(xué)的課堂關(guān)注學(xué)生開展學(xué)習(xí)與運動的過程，結(jié)合其對于體育運動技能的掌握程度適時地給予評價。學(xué)生在接受評價后則可以認識到自身在學(xué)習(xí)、運動過程中的優(yōu)勢，接收到來自教師的肯定與激勵。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們可以積極參與到體育學(xué)習(xí)的課堂，通過學(xué)習(xí)與實踐的方式推動自身運動能力、體育素養(yǎng)的提升。[5]

因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮形成性評價的價值，切實發(fā)揮其在體育課堂中的激勵性價值，此來激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)并為其不斷成長奠定基礎(chǔ)。

（二）實現(xiàn)主體性

學(xué)生步入初中后，其知識、能力以及素養(yǎng)等方面得到了一定的發(fā)展，但是隨著其步入青春期性格方面會產(chǎn)生一定的變化。因此，初中階段學(xué)生不樂于參與課堂、不樂于積極表現(xiàn)等成為較為普遍的現(xiàn)象，同時對課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的個人發(fā)展產(chǎn)生了一定影響。形成性評價在體育課堂中的運用則為教師提供了開展教學(xué)的新方向，同時也為學(xué)生個人的發(fā)展提供了一定的保障。教師立足于體育教學(xué)的課堂，及時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐中的細微表現(xiàn)。如：不樂于參與課堂的學(xué)生主動參與課堂、始終無法完成體育動作的學(xué)生能夠完成動作等，并運用口頭、眼神等方式給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵。學(xué)生在接收教師的鼓勵后可以初步感知體育運動的樂趣，進而充分發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的主體地位，積極參與體育運動并為自身的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

由此可見，形成性評價在課堂教學(xué)中的價值是多樣化的，可以有效地實現(xiàn)學(xué)生的主體性并為課堂教學(xué)效果的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）提供導(dǎo)向性

初中體育課程教學(xué)的總目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握體育運動技能，提升其體育運動能力；能夠靈活運用健康與安全知識與技能，形成健康生活方式；積極參與體育活動，養(yǎng)成良好的體育品德。同時，每一單元、每一課時均具有不同的教學(xué)目標(biāo)，教師則需要圍繞著目標(biāo)開展教學(xué)并發(fā)揮體育課堂的育人功能。初中體育課堂中運用形成性評價針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進行適時評價，為課堂教學(xué)提供了一定的導(dǎo)向性。如：教師組織學(xué)生進行跑步，并在課堂中公開表揚跑步姿勢、呼吸方式正確的學(xué)生。如此一來，學(xué)生在接受表揚的過程中可以認識到課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，從而圍繞著目標(biāo)開展學(xué)習(xí)與實踐，為自身學(xué)習(xí)效果、運動能力的提升奠定基礎(chǔ)。

因此，形成性評價的作用是多方面的，新課標(biāo)下體育課堂實施形成性評價為課堂教學(xué)提供了一定的導(dǎo)向性，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的同時實現(xiàn)體育課程的總目標(biāo)[6]。

四、新課標(biāo)下初中體育課堂形成性評價的實施路徑

（一）關(guān)注課堂小測，即時給予評價

若想要發(fā)揮教學(xué)評價的真正價值，教師應(yīng)將評價嵌入教學(xué)過程，甚至是學(xué)生的學(xué)習(xí)。如此，新課標(biāo)下初中體育課堂形成性評價的實施構(gòu)建了教學(xué)評一體化的課堂，并為課堂教學(xué)效果的提升提供了全新的保障。作為教師，將形成性評價嵌入教學(xué)過程后應(yīng)注重課堂小測的價值，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的測試問題，引導(dǎo)其結(jié)合所學(xué)知識開展探究。同時，教師則需要實時關(guān)注學(xué)生在課堂小測中的具體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果等并給予評價，進而發(fā)揮教學(xué)評價的真正價值。

以上海教育出版社教材初中八年級體育與健康八年級《體育健身中的損傷與防治》的教學(xué)為例。課堂教學(xué)內(nèi)容以理論知識為主，主要是帶領(lǐng)學(xué)生掌握應(yīng)急損傷的治療與預(yù)防，進而為學(xué)生健康行為素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，教師組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)充分發(fā)揮形成性評價的價值，將其嵌入教學(xué)過程中并即時給予學(xué)生評價，以此來推動課堂教學(xué)效果的提升。教師在完成基礎(chǔ)知識的講授后可以組織學(xué)生開展課堂小測，并為其發(fā)布試卷引導(dǎo)學(xué)生開展測試。如：結(jié)合課堂所學(xué)知識教師為學(xué)生布置簡答題，“未經(jīng)熱身運動便開展跑、跳等活動是否合理？”“體育健身后身體產(chǎn)生損傷應(yīng)如何處理？”“如何緊急處理傷口？”等。同時，學(xué)生則可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)成果、日常生活中的經(jīng)驗等進行書寫，并在規(guī)定時間內(nèi)上交答題紙。教師快速瀏覽學(xué)生的答題情況，并以此來判斷學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，如：學(xué)生A在討論的過程中提出“未經(jīng)熱身運動便開展跑、跳等活動不合理，會造成肌肉損傷、乳酸堆積等問題，甚至?xí)ι眢w健康產(chǎn)生影響”。教師則可以結(jié)合學(xué)生所提出的意見給予其相應(yīng)的評價，并適時地給予學(xué)生鼓勵。因此，教師將形成性評價嵌入于教學(xué)過程，其所發(fā)揮的不僅僅是評價功能，還可以檢驗學(xué)生對于知識的掌握與理解，從而更好地判斷課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。

（二）信息技術(shù)賦能，開展線上評價

信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)效果的提升提供了堅實的保障，同時也為課堂教學(xué)評價的開展賦予了全新的能量。因此，立足于體育教學(xué)的課堂，教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代科技的價值，借助多樣化的教育平臺對學(xué)生在課堂教學(xué)的具體表現(xiàn)進行評價。如此一來，生動形象的評價方式可以更好地激勵學(xué)生，使其繼續(xù)參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)與實踐中，為其學(xué)習(xí)效果的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

以上海教育出版社初中八年級體育與健康《投擲》的教學(xué)為例。投擲即用力扔或拋某一樣物品，可以鍛煉學(xué)生的手臂肌肉以及手眼協(xié)調(diào)能力。同時，投擲動作相對而言具有一定的危險，若學(xué)生投擲姿勢、力度等不正確將會造成不必要的損傷。因此，教師開展體育教學(xué)的過程中應(yīng)注重為學(xué)生進行簡單的示范，使其對于投擲這一動作產(chǎn)生更為深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進入智慧教育平臺，為學(xué)生播放事先準備好的“投擲動作分解教學(xué)”視頻，并引導(dǎo)學(xué)生在智慧教育平臺中進行觀看。同時，教師應(yīng)靈活地運用信息技術(shù)的價值，在平臺內(nèi)積極向?qū)W生提出問題并引導(dǎo)學(xué)生以語音、打字、選擇等形式進行回復(fù)。教師則可以結(jié)合學(xué)生在智慧平臺中回答問題的情況、準確度設(shè)置等開展形成性評價，可以運用平臺中的評價語言、表情、圖片等給予其評價，并保留形成性評價記錄。如此一來，課后學(xué)生則可以進入智慧教育平臺，結(jié)合形成性評價的記錄來明確自身在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)。同時，學(xué)生能夠認識到自身的優(yōu)秀之處與欠缺之處，并適時地進行調(diào)整，為自身學(xué)習(xí)效果的不斷提升奠定基礎(chǔ)。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體，引導(dǎo)自我評價

自我評價是形成性評價的重要組成部分，為實現(xiàn)形成性評價的真正價值則必須引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價。學(xué)生自我評價即結(jié)合自身在課堂教學(xué)的具體表現(xiàn)、進步與成長的情況，以客觀、公正的方式對自身的表現(xiàn)進行評價。如此一來，學(xué)生結(jié)合自我評價可以認識到自身在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足，明確能夠改善并得到提升之處。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生則會積極投入后續(xù)的學(xué)習(xí)中，認真學(xué)習(xí)運動知識、技巧等，為自身學(xué)習(xí)效率的提升、核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以上海教育出版社教材初中七年級體育與健康《乒乓球——發(fā)球、接球和攻球》的教學(xué)為例。課堂教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生掌握乒乓球運動的基本技能，進而為其運動能力的提升提供保障。同時，作為教師開展教學(xué)的過程中應(yīng)系統(tǒng)地向?qū)W生講述相關(guān)知識，傳授發(fā)球、接球和攻球的技巧，進而使其對于乒乓球運動知識、技能產(chǎn)生更為深刻的理解與印象。完成教學(xué)任務(wù)后教師則可以鼓勵學(xué)生以2人為一組自主開展練習(xí)，提升自身對于乒乓球運動的認知與理解。當(dāng)課堂教學(xué)進行到一半時，教師可以組織學(xué)生開展自我評價：

基礎(chǔ)知識掌握：完全掌握□基本掌握□并未掌握□

練習(xí)效果自評：技巧提升□掌握規(guī)律□效果不佳□

課堂具體表現(xiàn)：表現(xiàn)優(yōu)秀□表現(xiàn)良好□表現(xiàn)一般□

對自己的信心：信心十足□一般自信□缺乏信心□

以客觀、公正的角度來評價自身在運動中的收獲與進步，指出自身在體育運動中存在的問題與不足。教師則需要根據(jù)學(xué)生自我評價的結(jié)果給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，進而使其更好地參與后續(xù)的體育運動。學(xué)生結(jié)合自身在體育課堂中的具體表現(xiàn)以及教師的指導(dǎo)，充分認識到自身的優(yōu)勢與劣勢，并且能夠繼續(xù)以積極的態(tài)度投入后續(xù)的學(xué)習(xí)與運動中，以此來推動自身能力的不斷提升。教師立足于體育課堂為發(fā)揮形成性評價的價值，則需要尊重學(xué)生的主體地位并鼓勵其開展自我評價，以此來實現(xiàn)形成性評價的成效。

五、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)評價的價值是多樣化的，可以幫助教師掌握課堂教學(xué)的基本情況，使其更好地明確課堂教學(xué)效果。同時，教學(xué)評價還可以激勵學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，進而使其得到更好的成長。因此，初中體育課堂實施形成性評價，為學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生的自主發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。作為教師，立足于體育課堂應(yīng)積極開展即時評價、鼓勵評價，并引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，以此來發(fā)揮形成性評價的價值，并為體育課堂教學(xué)效果的不斷提升提供堅實的保障。

參考文獻：

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