摘要：探究知信行健康教育模式在小學《體育與健康》課程中實踐應用效果。以小學五年級兩個平行班為研究對象，1班采用知信行健康教育模式，2班用傳統(tǒng)的教學模式，方差分析法對比兩組學生理論測試成績、態(tài)度得分、技術(shù)考核成績。在兩組學生基本情況無顯著差異情況下（P>0.05），1班學生理論測試平均成績、態(tài)度得分、技術(shù)成績顯著高于2班（P<0.05），1班課程體驗得分顯著高于2班。知信行健康教育模式對提高在小學《體育與健康》課程中的應用，取得了較好的效果，能提高小學生《體育與健康》基礎(chǔ)理論知識水平，促進學生學習態(tài)度、形成運動技能具有積極作用。

關(guān)鍵詞：小學教育；體育與健康；知信行；健康教育模式

課題項目：貴州省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，《“知信行”健康教育模式在中學體育教學中的應用》，項目編號：S202210666499。

一、引言

知信行健康教育模式是一種綜合性的教育模式，旨在促進健康教育的全面發(fā)展，包括知識、信念和行為三個層面。該模式在教育領(lǐng)域得到廣泛應用，特別在健康教育領(lǐng)域，強調(diào)不僅僅是傳授知識，更注重培養(yǎng)學生良好的健康信念和積極的健康行為習慣。本研究以小學五年級兩個并行班為研究對象，別采用知信行健康教育模式和傳統(tǒng)體育教學模式進行教學干預，對比分析兩組學生理論測試成績、態(tài)度得分、技術(shù)考核成績，以評價知信行健康教育模式在小學《體育與健康》課程中的實際應用效果，為小學《體育與健康》課程改革提供參考。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

以小學五年級1班、2班學生為研究對象，1班采用知信行健康教育模式，2班采用傳統(tǒng)體育教學模式，1班40人、2班40人，表1和表2統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，兩班學生在身高、體重方面無顯著差異（P>0.05）。

（二）文獻資料法

通過中國知網(wǎng)檢索與知信行健康教育模式和教學模式相關(guān)的文獻，通過深入閱讀、歸納和整理資料，為研究提供堅實的理論基礎(chǔ)，為設(shè)計試驗和實施研究提供科學依據(jù)。

（三）問卷調(diào)查法

1.調(diào)查工具

自行設(shè)計《學生態(tài)度問卷》和《課程體驗問卷》，分別用于了解學生體育與健康意識與態(tài)度、課程體驗，每個問卷有10道題目，兩份問卷均使用Likert5級評分法，“5”表示完全符合，“4”表示比較符合，“3”表示不確定，“2”表示有點不符合，“1”表示完全不符合，得分越高，說明態(tài)度越積極，課程體驗越好。

2.質(zhì)量控制

采用重復測試法，應用皮爾森相關(guān)系數(shù)分析，兩次問卷測試相關(guān)系數(shù)分別為0.942、0.8，問卷的重測信度較好。

3.問卷發(fā)放

兩個班分別于干預結(jié)束后12h、24h各發(fā)放問卷40份，回收率100%，有效問卷156份，有效率97.5%。

（四）實驗干預法

1.教學方法

兩個班教學內(nèi)容均按照《體育與健康5-6年級全一冊》（人教版）所規(guī)定的教學內(nèi)容進行安排，教學內(nèi)容包括身體健康教育、體育鍛煉基本知識、基本技術(shù)動作。

2班采用傳統(tǒng)的體育課教學模式，教學以教師講授、示范，學生學習、練習為主。

1班基于知信行健康教育模式，按照《體育與健康5-6年級全一冊》（人教版）所規(guī)定的教學內(nèi)容，分知識、信念、行為三段教學。

（1）知識傳授

理論講述、視頻觀看，傳授身體健康知識基本知識、體育鍛煉的基本知識、基本技術(shù)動作，有助于身體健康知識、體育鍛煉知識、基本技術(shù)動作的初步形成。

（2）信念培養(yǎng)

案例分析討論、對比分析，了解身體健康、體育鍛煉、正確技術(shù)動作的重要意義，提高重視度和責任心。

（3）行為養(yǎng)成

動作示范、分組練習，形成健康行為，養(yǎng)成堅持鍛煉好習慣，發(fā)展、提高運動技能。

2.指標測定

運動技能測試包括50米短跑、坐位體前屈、400米長跑、1分鐘仰臥起坐和1分鐘跳繩?！扼w育與健康》基本理論知識測試，題型包括簡答題、選擇題。

（五）數(shù)理統(tǒng)計法

利用SPSS23.0，采用方差分析法，統(tǒng)計兩組學生運動技能測試成績、基本理論知識成績、學生態(tài)度得分、課程體驗得分間的差異，P<0.05兩組數(shù)據(jù)有顯著性差異，P<0.01兩組數(shù)據(jù)有極顯著差異。

三、研究結(jié)果

（一）基本理論知識測試結(jié)果

由表3數(shù)據(jù)可知，干預結(jié)束后，1班學生基本理論知識測試平均成績85.66，顯著高于2班63.81（P<0.05）。

（二）學生課程態(tài)度得分

由表4數(shù)據(jù)可知，干預結(jié)束后，1班學生課程態(tài)度平均得分4.12±0.21，顯著高于2班2.78±0.78（P<0.05）。

（三）運動技術(shù)測試成績比較

通過表5的數(shù)據(jù)顯示，干預后，1班學生50米測試、坐位體前屈、400m、1分鐘仰臥起坐、1分鐘跳繩成績均顯著優(yōu)于2班（P<0.05）。

（四）實驗后學生課堂體驗得分比較

表6的數(shù)據(jù)顯示，干預完成后，1班課程體驗平均得分 4.36±0.32顯著高于2班2.29±0.85（P<0.05）。

四、分析與討論

小學《體育與健康》課程傳統(tǒng)教學模式，教師根據(jù)固定教材、課程標準計劃進行有條理的教學，確保學生獲得基本的體育與健康知識、技能，注重基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授，導致學生課程興趣不高、積極性不夠。為此，本研究將知信行健康教育模式應用于小學《體育與健康》課程教學中，改變教學模式，以學生基本知識、基本技能的初步建立為基礎(chǔ)，促進學生對基本知識的感知、體驗與理解，促成學生健康行為、運動技能的形成。

（一）知信行健康教育模式提高學生《體育與健康》課程的知信行水平

知信行健康教育模式在小學《體育與健康》課程的實踐應用，1班學生體育與健康理論測試成績、課程態(tài)度得分、基本技術(shù)測試得分顯著高于2班。知信行健康教育模式，注重知識、信念和行為的整合，通過視頻觀看、講授、的方式，學生通過感知的基本理論、基本知識、基本動作初步形成，接著通過案例分析討論、對比分析的方法，學生對感知到的基本知識、基本理論、基本動作有新的體會、新的理解，堅定學習態(tài)度；最后通過動作示范、分組練習，學生形成基本的健康行為、基本的技術(shù)動作。整個過程將知識傳授、信念培養(yǎng)和動作技術(shù)的形成有機結(jié)合，層層推進，使學生能夠全面、深入地理解體育與健康知識，樹立正確的信念，形成積極的行為習慣。

（二）知信行健康教育模式給學生帶來積極的課程體驗

課程體驗是學生對課程質(zhì)量的主觀感知，小學生是《體育與健康》課程教學的主體，其對課程學習的主觀體驗尤其重要。本研究將知信行健康教育模式應用與小學《體育與健康課程》，通過視頻觀看、講授，學生初步形成基本知識，通過案例討論、對比分析，學生堅定學習態(tài)度，通過示范講解、分組練習，學生形成基本技能，充分發(fā)揮教師的主導性，營造良好的教學氛圍，給學生帶來積極的課程體驗。本研究通過知信行健康教育模式，1班的課程體驗平均得分顯著高于2班。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)的小學《體育與健康》課程教學，注重基本知識、基本技能的傳授，忽視了教學過程中學生感受、體驗、理解的參與意識，使得小學生《體育與健康》課程興趣不高、積極性不夠。本研究根據(jù)小學生《體育與健康》課程標準，應用知信行健康教育模式，對小學五年級《體育與健康》課程教學進行再設(shè)計，以學生基本知識、基本技能的初步形成基礎(chǔ)，關(guān)注學生對基本知識、基本技能的感悟、理解，突出學生基本技能的形成，層層推進，最終學生取得了較好的課程教學效果，活動了積極的課程體驗。

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