【摘要】近年來，隨著教育理念的不斷更新，人們逐漸認(rèn)識到核心素養(yǎng)對學(xué)生終身發(fā)展的重要性.小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，其教學(xué)方式需緊密圍繞數(shù)感、量感、符號意識、幾何直觀、空間觀念及運算能力等核心素養(yǎng)展開.基于此，文章旨在通過深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，提出一系列切實可行的教學(xué)策略，以期能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有益的啟示，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的需求和發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

引 言

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)不僅是學(xué)生運算能力、抽象能力等數(shù)學(xué)能力形成的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、問題解決能力等綜合素養(yǎng)的重要階段.然而，長期以來，受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于知識點的灌輸和解題技巧的訓(xùn)練，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性、創(chuàng)造性和解決問題的能力.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何將核心素養(yǎng)理念融入教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問題.

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值

（一）能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維框架，這種框架不僅局限于數(shù)學(xué)知識的記憶與再現(xiàn)，更重要的是通過數(shù)學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中逐步理解和掌握數(shù)學(xué)的基本思想和方法，進(jìn)而能夠運用這些思維方式去面對未知的問題，提升他們在面對復(fù)雜問題時的分析和解決能力.

（二）增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

在核心素養(yǎng)教育理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅是公式定理的記憶與演練，而更加注重數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用，教師會引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是解決實際問題的強大工具，這種聯(lián)系使得學(xué)生能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，并且能夠自覺地將數(shù)學(xué)知識運用到解決實際問題中去，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實用性和價值感.

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的理念，意味著要關(guān)注每一名學(xué)生的個體差異，尊重他們的興趣愛好和發(fā)展需求，通過多樣化的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的潛能，這樣的教育模式有助于學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的合作精神以及健康的競爭觀念，從而在德、智、體、美、勞各方面得到均衡的發(fā)展.

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

一方面，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣.許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味的學(xué)科，充斥著復(fù)雜的公式和抽象的概念，難以從中找到樂趣，這種認(rèn)知導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，不愿意主動探索和思考，久而久之便形成被動接受知識的習(xí)慣.另一方面，教學(xué)方式較為單一.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，灌輸式的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，未能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性.在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生常處于被動接受的狀態(tài)，缺乏自主探究的機會，無法體驗到發(fā)現(xiàn)新知的樂趣.同時，一些教師過度依賴教材，忽視數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，使得學(xué)生難以將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，進(jìn)一步降低了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)思維固化

一方面，在概念理解上，許多學(xué)生傾向于死記硬背公式和定理，而不是嘗試去理解其背后的原理和邏輯，這種機械的記憶方式雖然可以在短期內(nèi)幫助學(xué)生完成一些基礎(chǔ)題目的解答，卻阻礙了他們對數(shù)學(xué)知識的深層次的理解.另一方面，在解決問題的策略上，很多學(xué)生往往習(xí)慣于遵循固定的解題步驟，一旦題目稍微變化或超出了平時訓(xùn)練的范圍，他們就會感到困惑，不知道如何應(yīng)對，這種思維的局限性導(dǎo)致學(xué)生在解決問題時缺乏舉一反三的能力.

（三）忽視學(xué)生個性化需求

一方面，很多教師選擇的教學(xué)內(nèi)容往往按照固定的教材體系展開，較少考慮不同學(xué)生的興趣點和知識起點.然而每名學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)速度以及興趣點都有所不同，以班級為單位進(jìn)行授課，會使得一部分學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱而難以跟上教學(xué)進(jìn)度，另一部分學(xué)生則可能因內(nèi)容過于簡單而感到無趣，這種一刀切的教學(xué)模式不利于調(diào)動每名學(xué)生的積極性，也無法滿足他們不同層次的學(xué)習(xí)需求.另一方面，評價體系較為單一.當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，成績往往是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)，一些教師往往忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法掌握情況及創(chuàng)新能力等方面的評估，這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅不能全面反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，還可能導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視對知識的真正理解和掌握.

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

情境導(dǎo)入不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，還能有效地調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知和情感因素，提高其學(xué)習(xí)動機.為此，教師應(yīng)該選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境，確保情境的真實性和趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力.同時，教師應(yīng)該在情境導(dǎo)入中設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索，培養(yǎng)其解決問題的能力.此外，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，確保情境的適宜性和有效性.通過情境導(dǎo)入，教師能夠幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，促進(jìn)其對數(shù)學(xué)概念的深入理解和應(yīng)用，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo).

例如，在蘇教版三年級上冊“長方形和正方形”教學(xué)中，首先，教師可以展示一張學(xué)?；@球場的照片，并向?qū)W生們提問：“同學(xué)們，你們知道我們學(xué)校的籃球場有多大嗎？它是一個長為28米，寬為15米的長方形.那么，如果我們想要沿著籃球場的周圍跑一圈，需要跑多遠(yuǎn)呢？”這樣不僅能夠引起學(xué)生的興趣，還能讓他們意識到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系.其次，為了讓學(xué)生更深刻地理解周長的概念，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“大家都知道，周長就是圍繞一個圖形邊界的總長度，那么，對于我們的籃球場來說，就是長方形的四條邊加起來的總長度.我們一起來看看長方形周長的計算公式：周長=2×（長+寬），這意味著我們需要把長方形的長和寬相加求和，再乘2.”再次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們利用手中的學(xué)習(xí)工具，測量籃球場的長和寬，并嘗試計算出周長，在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果我們要計算籃球場的周長，需要哪些信息？我們?nèi)绾卫眠@些信息來計算呢？”最后，教師需要總結(jié)這一節(jié)課的內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并鼓勵他們將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到其他生活場景中去.通過這種情境導(dǎo)入，教師不僅能夠幫助學(xué)生直觀地理解長方形的幾何屬性，還能培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識.

（二）動手實踐，深化理解

動手實踐不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的體驗，還能促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深度思考.為此，教師應(yīng)該提供豐富的操作材料和工具，確保學(xué)生能夠在實際操作中感受數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用.同時，教師可以設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中探索數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維和解決問題的能力.此外，教師還要注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，通過小組合作的形式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互助，培養(yǎng)其團(tuán)隊合作精神.通過動手實踐，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識與實際操作之間的聯(lián)系，促進(jìn)其對數(shù)學(xué)概念的深刻理解和靈活應(yīng)用.

例如，在蘇教版三年級上冊“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”的教學(xué)中，首先，教師可以先向?qū)W生展示幾個簡單的圖形，并分別演示平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的效果，讓學(xué)生觀察這些變換后的圖形與原圖形之間的關(guān)系.其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，讓學(xué)生用彩色紙張剪出一個簡單的圖形，然后在白紙上按照一定的規(guī)則進(jìn)行平移，教師可以提問：“如果我們將這個圖形向右移動三個單位，會發(fā)生什么變化？”在學(xué)生熟悉了平移的概念后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探索旋轉(zhuǎn)的奧秘，讓學(xué)生用圓規(guī)在紙上畫出一個圓，將圓心作為旋轉(zhuǎn)的中心點，然后將剪好的圖形圍繞這個中心點旋轉(zhuǎn)一定角度，觀察圖形的變化.再次，教師可以引入軸對稱的概念，讓學(xué)生用尺子在紙上畫出一條直線作為對稱軸，并將剪好的圖形沿這條直線折疊，觀察圖形的對稱性，教師可以提問：“如果我們將圖形沿著這條線對折，兩邊是否完全重合？”最后，教師可以讓學(xué)生分享自己的作品，并邀請其他同學(xué)提出問題或補充意見，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識.通過這樣的實踐活動，教師不僅能夠幫助學(xué)生建立起直觀的空間觀念，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作精神和探究意識，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

（三）思維導(dǎo)圖，構(gòu)建體系

思維導(dǎo)圖是一種視覺化的信息組織方法，它通過中心主題向外輻射的方式展示信息，有助于學(xué)生將零散的知識點串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu).因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以此作為促進(jìn)學(xué)生理解和記憶數(shù)學(xué)概念的有效手段.同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，加入個人的理解和思考，這不僅有利于加深學(xué)生對知識的記憶，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識.此外，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生之間的交流與分享，通過對比不同思維導(dǎo)圖的異同，進(jìn)一步鞏固對數(shù)學(xué)概念的理解.同時，教師應(yīng)該定期檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，給予及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷完善自己的知識體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).

例如，在蘇教版三年級下冊“長方形和正方形的面積”教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建和鞏固相關(guān)知識體系.首先，教師可以與學(xué)生一起確定思維導(dǎo)圖的中心主題，如“面積計算”，然后，圍繞這個中心主題，逐步展開多個分支，涵蓋長方形和正方形的定義、性質(zhì)、面積公式及其應(yīng)用等多個方面.其次，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與討論，貢獻(xiàn)自己的想法，比如，如何用圖形直觀表示長方形和正方形，或如何通過實際測量和計算來驗證面積公式等.再次，為了使思維導(dǎo)圖更加豐富和實用，教師可以建議學(xué)生添加一些實例分析，展示面積計算在日常生活中的應(yīng)用場景，如計算房間地板的面積、花園的大小等.最后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在思維導(dǎo)圖中使用顏色編碼和符號標(biāo)記，以突出重點信息，便于記憶和復(fù)習(xí).這樣的教學(xué)活動，不僅能夠提高學(xué)生對“長方形和正方形的面積”這一知識點的掌握程度，還能培養(yǎng)他們的幾何直觀和解決問題的能力，從而全面提升核心素養(yǎng).

（四）分層教學(xué)，因材施教

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施分層教學(xué)能夠確保教學(xué)活動更加貼合每名學(xué)生的實際水平，既避免了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生陷入跟不上的困境，也滿足了學(xué)有余力的學(xué)生深化學(xué)習(xí)的需求.為此，教師應(yīng)通過評估學(xué)生的現(xiàn)有水平和興趣特點，將學(xué)生劃分為不同的層次，并為每一層次的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo).同時，教師應(yīng)定期調(diào)整分層策略，確保每名學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)路徑上不斷進(jìn)步，從而實現(xiàn)真正的因材施教.在這一過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以及抽象概括、推理論證、數(shù)學(xué)運算等能力，使學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識的同時，提升解決實際問題的能力，實現(xiàn)個性化發(fā)展與全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一.

例如，在蘇教版四年級下冊“運算律”教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)能力，實施分層教學(xué)策略，確保每名學(xué)生都能有效掌握運算律的基本概念及其應(yīng)用.首先，教師可以通過課前測試了解學(xué)生對加法交換律、乘法分配律等基本運算律的理解程度，據(jù)此將學(xué)生分為初級、中級和高級三個層次.對于初級層次的學(xué)生，教師應(yīng)該從最基礎(chǔ)的概念入手，采用直觀教學(xué)法，如使用實物或圖形幫助學(xué)生理解運算律的本質(zhì)，同時配合適量的基礎(chǔ)練習(xí)題，增強學(xué)生對運算律的感性認(rèn)識；對于中級層次的學(xué)生，教師則可以引入更多的變式練習(xí)，讓學(xué)生在不同的情境下應(yīng)用運算律，提高其解決問題的能力；對于高級層次的學(xué)生，教師應(yīng)該提供具有一定難度的挑戰(zhàn)性任務(wù)，如復(fù)雜的數(shù)學(xué)建模問題，鼓勵他們探索運算律在解決實際問題中的作用，進(jìn)一步深化對運算律的理解.在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助他們認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性.同時，教師應(yīng)該組織不同層次的學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，讓高級層次的學(xué)生帶動初級層次的學(xué)生，共同完成小組任務(wù)，這不僅有助于加強學(xué)生之間的互動，還能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升.

（五）多元評價，促進(jìn)發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多元評價超越了傳統(tǒng)單一分?jǐn)?shù)評價的模式，倡導(dǎo)從多維度、多角度評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與能力發(fā)展.為此，教師應(yīng)設(shè)計多方面的評價指標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重視學(xué)習(xí)過程.同時，教師要通過課堂觀察、階段測試等多種評價手段，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵學(xué)生在不同維度上實現(xiàn)全面發(fā)展，從而提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

例如，在蘇教版五年級下冊“圓”教學(xué)中，首先，教師需要設(shè)計一系列涵蓋不同方面的評價指標(biāo)，確保評價的全面性和客觀性，這些指標(biāo)可以包括基礎(chǔ)知識的掌握、問題解決的能力、合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)及創(chuàng)新思維的展現(xiàn)等.其次，教師可以通過課堂互動和小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的基本特征，如半徑、直徑、圓心等概念，在這個過程中，教師可以通過觀察學(xué)生參與討論的積極性、發(fā)言的質(zhì)量及與其他同學(xué)合作的情況來進(jìn)行初步的評價.再次，在學(xué)習(xí)圓的周長和面積計算時，教師可以設(shè)計多種類型的練習(xí)題，包括基礎(chǔ)題、應(yīng)用題和開放性問題，以評估學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力，如教師可以布置一些與實際生活相關(guān)的題目，如計算圓形花壇的周長和面積、設(shè)計一個圓形游泳池的方案等.通過這類題目，不僅能夠檢驗學(xué)生對公式的掌握程度，還能考查他們將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際問題解決的能力.最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)，給出綜合評價，并提供具體的改進(jìn)建議，這種多元化的評價方式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重視他們在學(xué)習(xí)過程中的參與度、合作能力和創(chuàng)新能力，從而激勵學(xué)生在各個方面實現(xiàn)全面發(fā)展.

結(jié) 語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略不僅能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性.通過情境導(dǎo)入、動手實踐、運用思維導(dǎo)圖、分層教學(xué)及多元評價等多種方法，教師能夠全面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.展望未來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)持續(xù)探索與創(chuàng)新教學(xué)策略，將核心素養(yǎng)理念深度融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

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