【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在“雙減”政策影響下，遇到了諸多的機(jī)遇和挑戰(zhàn).作業(yè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義.在“雙減”背景下，為了能夠充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的最大化效果，達(dá)到減負(fù)增效的目的，教師需要結(jié)合“雙減”要求和學(xué)生發(fā)展需求，對作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行不斷改進(jìn)和優(yōu)化.文章闡述了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)改進(jìn)的重要作用及其應(yīng)遵循的基本原則，并從不同角度提出了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)改進(jìn)策略，旨在為一線教師提供有益的參考.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)評(píng)價(jià)；改進(jìn)策略

引 言

“雙減”政策自提出之后，減負(fù)問題受到了廣泛的關(guān)注，成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)課題.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作業(yè)評(píng)價(jià)作為重要的教學(xué)組成部分，不僅可以起到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的作用，還可以起到以評(píng)促減負(fù)的作用.為了真正達(dá)到減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的目的，教師應(yīng)該從作業(yè)評(píng)價(jià)入手，通過對作業(yè)評(píng)價(jià)的不合理之處進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果，促使學(xué)生在減輕作業(yè)量的同時(shí)提升學(xué)習(xí)效果.因此，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視作業(yè)評(píng)價(jià)的重要性，通過對作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行不斷優(yōu)化和改進(jìn)來提升教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān).

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)改進(jìn)的重要作用

（一）有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

在“雙減”政策的推動(dòng)下，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行不斷改進(jìn)才能真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效.傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式往往側(cè)重于學(xué)生的最終答案，卻不重視學(xué)生在解題過程中的思考、探索和反思過程，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，也不利于學(xué)生快速提升.而教師采取全過程、多維度的作業(yè)評(píng)價(jià)，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中存在的問題和不足，從而根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果針對性地調(diào)整教學(xué)策略，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生能夠扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

（二）有助于響應(yīng)“雙減”政策要求

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式注重學(xué)生完成作業(yè)的量，容易讓學(xué)生陷入“題?！敝校M(jìn)而增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與“雙減”政策的目標(biāo)相悖.教師根據(jù)“雙減”政策要求以及學(xué)生的發(fā)展需求，對作業(yè)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化，可以更精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)作業(yè)，減少不必要的重復(fù)性作業(yè)，提高作業(yè)的針對性和有效性.而且，教師在對作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化之后，能夠保證在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，不僅關(guān)注作業(yè)完成的結(jié)果，還重視學(xué)生完成作業(yè)的過程及采取的方法，能夠有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，真正做到減負(fù)增效，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，更好地發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和引導(dǎo)作用，與“雙減”政策的要求高度契合.

（三）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式往往單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為了改善這一不足，教師應(yīng)該對作業(yè)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)施全過程、多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，并為學(xué)生設(shè)計(jì)更具趣味性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與解題，并在解題過程中體驗(yàn)成功的喜悅.此外，對作業(yè)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等，能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感和歸屬感，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件.

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)需要遵循的基本原則

基于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)具有的優(yōu)勢作用，教師應(yīng)該加強(qiáng)對這一環(huán)節(jié)的重視，為了能夠進(jìn)一步滿足“雙減”政策要求，真正幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要合理進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，嚴(yán)格遵循因材施教原則、整體性原則、多樣化原則等，以便保證作業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性.

（一）因材施教原則

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循因材施教的原則，關(guān)注每名學(xué)生的發(fā)展需求，而這需要教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)能充分考慮每名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力水平和興趣愛好，并正確認(rèn)識(shí)到每名學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有著不同的優(yōu)勢和不足.在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)避免“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，掌握學(xué)生的差異點(diǎn)，然后針對每名學(xué)生的特點(diǎn)制訂個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反饋策略，確保評(píng)價(jià)既能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.

（二）整體性原則

整體性原則強(qiáng)調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全面性和系統(tǒng)性進(jìn)行考量，以此為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)合理的作業(yè)，并對其進(jìn)行有效評(píng)價(jià).在遵循這一原則的基礎(chǔ)上，教師在評(píng)價(jià)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生對具體知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還要考查學(xué)生在數(shù)學(xué)思維、問題解決能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的整體表現(xiàn).整體性評(píng)價(jià)有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和潛力，以及存在的問題和不足，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生形成全面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，不僅關(guān)注知識(shí)的積累，還注重能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升.

（三）多樣化原則

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往過于單一，大多通過分?jǐn)?shù)或等級(jí)來評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不僅不利于教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，也不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并進(jìn)行改進(jìn).在“雙減”背景下，教師應(yīng)積極探索多樣化的評(píng)價(jià)方式，如采用口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足，全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果.此外，教師還可以利用信息技術(shù)手段，如在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析工具等，提高評(píng)價(jià)的效率和準(zhǔn)確性，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?fàn)顩r，為后續(xù)制訂教學(xué)計(jì)劃提供有力支持.

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)改進(jìn)策略

“雙減”政策的頒布與實(shí)施，為教育領(lǐng)域帶來了新的變革與挑戰(zhàn)，尤其是對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系提出了更高的要求.在此背景下，如何優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育亟待解決的問題.針對這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的具體情況，不斷探索更為有效的作業(yè)評(píng)價(jià)改進(jìn)策略，從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體等方面入手，探討如何在“雙減”政策指導(dǎo)下，構(gòu)建更加合理、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo).

（一）明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，制訂有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在“雙減”政策的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)要想發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的效果，首先應(yīng)該制訂明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，只有這樣才能保證評(píng)價(jià)工作的方向性和針對性，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.評(píng)價(jià)目標(biāo)不應(yīng)局限于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和掌握，而應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力、解題策略、學(xué)習(xí)態(tài)度以及創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展.為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，制訂科學(xué)、合理且可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且要保證該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)具有多維度、全面性的特點(diǎn)，能夠覆蓋學(xué)生的知識(shí)掌握情況、數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展、解題策略的靈活運(yùn)用以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，以便教師能夠根據(jù)這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，從而為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和反饋.需要注意的是，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并非一成不變，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和個(gè)體差異進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整.例如，在低年級(jí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以側(cè)重于學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對簡單思維能力的培養(yǎng)；而到了高年級(jí)，則應(yīng)更多地關(guān)注解題策略的多樣性和創(chuàng)新思維的激發(fā)；對于不同能力層次的學(xué)生，教師也應(yīng)制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求.

此外，教師在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要重點(diǎn)對學(xué)生的解題思路進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對問題建模、選擇的解題方法、推理過程等方面的評(píng)價(jià)，只有正確評(píng)價(jià)學(xué)生的解題思路，才能幫助學(xué)生理解問題、掌握題意，選擇最為合適的解題方法，提升思維能力.例如，在人教版一年級(jí)下冊“20以內(nèi)的退位減法”的教學(xué)中，教師為學(xué)生布置了作業(yè)例題：“小明上午摘了15箱蘋果，下午摘了8箱蘋果，小紅上午摘了13箱蘋果，下午摘了9箱蘋果，上午誰摘的蘋果多？多幾箱？”如果學(xué)生的答案是7箱，教師就可以判斷學(xué)生在解題過程中是因?yàn)闆]有理清題意而出現(xiàn)的錯(cuò)誤.針對這一情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白錯(cuò)誤之處，幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，避免再遇到類似問題時(shí)出錯(cuò).教師通過明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和制訂科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以確保小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)工作更加全面、公正和具有針對性，不僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力.

（二）豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，關(guān)注綜合素質(zhì)

在“雙減”政策的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該從對單一的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的考核轉(zhuǎn)向全面的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià).這一轉(zhuǎn)變表明，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的解題正確率，而且要深入挖掘并評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神以及情感態(tài)度等多維度的素質(zhì).

其一，數(shù)學(xué)思維能力方面的評(píng)價(jià)應(yīng)注重對邏輯推理、空間想象、抽象概括等高級(jí)認(rèn)知能力的考查.例如，教師可設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，觀察學(xué)生在解題過程中的思考路徑和推理情況，從而準(zhǔn)確評(píng)估其數(shù)學(xué)思維的深度和廣度.

其二，問題解決能力方面的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境的能力.在評(píng)價(jià)這一能力時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決，以此評(píng)估學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化、建模和解決能力.

其三，實(shí)踐能力方面的評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生在動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)探究中的表現(xiàn)，需要教師通過布置實(shí)踐性作業(yè)，如制作數(shù)學(xué)模型、進(jìn)行實(shí)地測量等，直觀評(píng)估學(xué)生的動(dòng)手能力和將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)的能力.

其四，對創(chuàng)新精神發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià).在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎見解和解決方案，即使這些想法不完全成熟或存在缺陷，也應(yīng)給予積極的反饋和指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力.

其五，情感態(tài)度方面的評(píng)價(jià).良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感投入是學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Γ處熜枰^察學(xué)生在完成作業(yè)過程中的專注度、積極性以及面對困難時(shí)的應(yīng)對態(tài)度，綜合評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)情感，并給予必要的心理支持和引導(dǎo).

總之，在對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)時(shí)，教師豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容并關(guān)注綜合素質(zhì)，能夠更加全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展?jié)摿?，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長提供有力支持.

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建“師批生改”模式

在“雙減”政策的深入實(shí)施下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)面臨巨大的挑戰(zhàn)，在此背景下，傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式因側(cè)重于簡單的對錯(cuò)判斷，忽視了對學(xué)生解題過程、思維路徑以及學(xué)習(xí)態(tài)度的深度剖析，難以滿足當(dāng)前教育對學(xué)生全面發(fā)展的要求.而且教師進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的方式主要是通過批改作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，無論是家批家改，還是師批師改，均不能滿足“雙減”政策提出的減負(fù)要求，此時(shí)“師批生改”模式應(yīng)運(yùn)而生，成為提升作業(yè)評(píng)價(jià)效果、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的重要途徑.“師批生改”模式不僅要求教師在批改作業(yè)時(shí)細(xì)致入微地指出其中的錯(cuò)誤，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地修正錯(cuò)誤，從而在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力、問題解決能力和責(zé)任感.

以人教版五年級(jí)上冊中的“小數(shù)除法”為例，教師可以布置以下作業(yè)：“《新編童話集》整套共有4本，售價(jià)99.80元，平均每本書的售價(jià)是多少？”教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改后，從中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在錯(cuò)誤，在計(jì)算過程中，有的運(yùn)用了乘法計(jì)算、有的運(yùn)用了加法計(jì)算，這說明學(xué)生未理解題意，或是錯(cuò)誤理解了題意，因疏忽而出現(xiàn)錯(cuò)誤；有的學(xué)生計(jì)算方法正確，但是結(jié)果不正確，這說明學(xué)生的計(jì)算能力較弱.教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，將學(xué)生分成不同的小組，通過小組討論讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并進(jìn)行針對性改正.在學(xué)生討論過程中，教師適當(dāng)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生理清思路，能夠讓學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)習(xí)解題思路，有助于培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，讓學(xué)生能夠在緩解課業(yè)壓力的同時(shí)，高質(zhì)量完成作業(yè).

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)主體，形成多元化評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的單一評(píng)價(jià)模式已難以滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需求，為了滿足“雙減”政策的需求，教師需要引入多元化評(píng)價(jià)主體，以便更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并促進(jìn)家校共育，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知和同伴學(xué)習(xí)能力.

1.家長評(píng)價(jià)

家長作為學(xué)生成長過程中的重要伙伴，其評(píng)價(jià)對于學(xué)生的成長至關(guān)重要.在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師可以要求家長對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，這樣家長不僅可以通過檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，對其態(tài)度、努力程度以及作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了解，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能發(fā)揮監(jiān)督的作用，提升學(xué)生的作業(yè)正確率.

2.同學(xué)互評(píng)

同學(xué)互評(píng)是一種有效的合作學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn).在實(shí)施這一評(píng)價(jià)的過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或互改作業(yè)，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中交流思想、碰撞觀點(diǎn)，以此提高學(xué)生的批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在互評(píng)過程中進(jìn)行自我反思，使學(xué)生可以更全面地認(rèn)識(shí)自己.

3.學(xué)生自評(píng)

在學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)估，反思解題過程中的思路、方法以及存在的問題，這樣可以幫助學(xué)生建立自我認(rèn)知，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向.同時(shí)，教師還可以通過學(xué)生自評(píng)了解學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，為后續(xù)的個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù).

4.教師面評(píng)

雖然現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，但教師的專業(yè)評(píng)價(jià)必不可少，因?yàn)榻處熋嬖u(píng)不僅是對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的直接反饋，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方法和解題策略的全面指導(dǎo).在進(jìn)行面評(píng)時(shí)，教師應(yīng)注重個(gè)性化評(píng)價(jià)，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求給予具體的建議和指導(dǎo)，同時(shí)通過面評(píng)過程了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)困惑，及時(shí)給予心理支持和疏導(dǎo).

結(jié) 語

綜上所述，在“雙減”背景下，教師應(yīng)對作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作業(yè)評(píng)價(jià)作為其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著重要的作用，為了能夠使其體現(xiàn)出公平性，教師需要采取一系列措施提升作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性和實(shí)效性，使其可以真正關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教育質(zhì)量提高.

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