【摘要】數(shù)感屬于小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感有助于啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，帶動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展.但小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的資源有限，并且知識(shí)帶有抽象化特點(diǎn)，僅圍繞教材和現(xiàn)有的課堂資源不足以發(fā)展學(xué)生的數(shù)感.為此，文章聚焦于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)視角，剖析了以信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的意義，同時(shí)從微課、立體化情境、互聯(lián)網(wǎng)資源、信息化學(xué)習(xí)空間、云端平臺(tái)等方向探究了以信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的實(shí)踐策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；數(shù)感；培養(yǎng)策略

引 言

小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要階段.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的相關(guān)要求，但數(shù)感的形成并非一蹴而就.對(duì)此，信息技術(shù)帶有多元化、立體化等諸多特點(diǎn)，同時(shí)，信息化平臺(tái)中也包含了諸多可輔助學(xué)生數(shù)感形成的資源、設(shè)備，以信息技術(shù)為依托開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，更有助于達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的目標(biāo)，并為小學(xué)數(shù)學(xué)教育注入更多活力.基于此，以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感為核心，將信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的實(shí)踐意義.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的意義

（一）豐富數(shù)感培養(yǎng)資源

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容解讀不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程涉及多種類型的數(shù)和數(shù)量關(guān)系，但數(shù)學(xué)教材篇幅有限，在呈現(xiàn)數(shù)和數(shù)量關(guān)系時(shí)過于抽象，并且傳統(tǒng)教學(xué)背景下，教師更多以教材為主導(dǎo)，一定程度上限制了小學(xué)生數(shù)感的形成與發(fā)展.信息技術(shù)可打破教學(xué)資源、時(shí)間和空間等多方面的限制，信息技術(shù)支持下，教師可創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，獲得視頻、圖片、動(dòng)畫等多種類型輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的資源，這些資源可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感、彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)資源不足的問題奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).另外，在信息技術(shù)支持下，教師可提取更多趣味性資源內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生從多元角度解析數(shù)和數(shù)量關(guān)系，在達(dá)成數(shù)感培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成.

（二）創(chuàng)新數(shù)感培養(yǎng)方式

小學(xué)生年齡尚小，大多對(duì)新穎事物充滿好奇，但傳統(tǒng)數(shù)感培養(yǎng)過程中，采用的資源和形式較為單一，不僅限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，也影響了數(shù)感培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成.可以說，對(duì)于小學(xué)生而言，新穎的教學(xué)內(nèi)容和形式更有助于激發(fā)其主觀能動(dòng)性.《新課標(biāo)》關(guān)于數(shù)感培養(yǎng)，要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系有趣且具體的事物，經(jīng)歷觀察、操作、解決問題等一系列過程，由此認(rèn)識(shí)并形成對(duì)數(shù)字的感知，體會(huì)以數(shù)完成交流和表達(dá)的具體作用.信息技術(shù)能夠支持小學(xué)數(shù)學(xué)課堂完成創(chuàng)新，即促進(jìn)數(shù)感培養(yǎng)方式從單一走向多元.同時(shí)，在信息技術(shù)輔助下，教師可創(chuàng)設(shè)多主題的育人情境，收集更多信息化育人資源，設(shè)置各類數(shù)感訓(xùn)練活動(dòng)，促使學(xué)生經(jīng)歷觀察、交流、計(jì)算和實(shí)踐等多種過程，在趣味性數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并探究數(shù)的奧秘，由此逐步達(dá)成小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)目標(biāo).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的策略

結(jié)合上述分析不難發(fā)現(xiàn)，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠在拓展教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生數(shù)感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)和數(shù)量關(guān)系的理解.事實(shí)上，以往教學(xué)實(shí)踐中許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師也嘗試引入信息技術(shù)，但實(shí)踐效果始終未達(dá)到理想狀態(tài)，其主要原因在于數(shù)感培養(yǎng)方式、信息技術(shù)應(yīng)用方法亟待優(yōu)化.為此，下面筆者聚焦于信息技術(shù)特點(diǎn)，制訂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的實(shí)踐策略.

（一）喚醒學(xué)習(xí)興趣，以微課奠定數(shù)感培養(yǎng)基礎(chǔ)

從小學(xué)生認(rèn)知角度分析，數(shù)學(xué)課程帶有抽象化特點(diǎn)，并且知識(shí)點(diǎn)之間存在較強(qiáng)的邏輯關(guān)系，這也在無形之中增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難心理，逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)，興趣也能為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感提供保障，助力學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展.微課本身帶有短小、精悍、新穎、動(dòng)態(tài)等多種特點(diǎn)，能夠在整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.為此，教師應(yīng)以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)引入微課，使學(xué)生在課堂中感知數(shù)學(xué)之趣，由此奠定數(shù)感培養(yǎng)基礎(chǔ).

以北師大版一年級(jí)下冊(cè)“加與減（三）”的教學(xué)為例，該課包含“100以內(nèi)的加法和減法”知識(shí)點(diǎn)，主要為讓學(xué)生了解連加和連減的概念，學(xué)會(huì)運(yùn)算加減算式，并圍繞本課所學(xué)內(nèi)容解決生活中的數(shù)學(xué)問題.為喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)本課的教學(xué)講解，教師可以信息技術(shù)背景下的微課資源作為輔助.實(shí)踐中，教師需確保微課涵蓋本課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等，包括豎式計(jì)算連加、連減內(nèi)容.同時(shí)，為賦予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，教師可嘗試將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)引入微課，促使學(xué)生在觀看微課后，依托任務(wù)實(shí)踐形成對(duì)知識(shí)的深度理解，由此形成數(shù)感.具體而言：首先，教師在課堂教學(xué)初期以口述的形式講解本課內(nèi)容，先讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生初步概念；其次，教師以微課的形式展現(xiàn)視頻資源，并依托視頻建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)，使抽象化的數(shù)學(xué)內(nèi)容以具象化的形式呈現(xiàn)出來.如視頻內(nèi)容包括“小紅和小明每人持有100元購(gòu)物金，準(zhǔn)備前往超市購(gòu)物.小紅選中一個(gè)帽子和一個(gè)玩具熊，價(jià)格分別為45元和35元，如果付給售貨員100元，應(yīng)找零多少錢？小明選中三個(gè)玩具，價(jià)格分別是44元、34元和25元，總金額超出購(gòu)物金多少？再討論一下此情況下如何順利完成購(gòu)物？”以該視頻帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“100-45-35=20”“44+34+25-100=3”的計(jì)算過程，并就最后一問展開開放性討論.上述問題涵蓋本課教學(xué)主旨，并且貼近學(xué)生生活，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熟悉感.同時(shí)，計(jì)算的過程也能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化并遷移本課內(nèi)容，在傳遞數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧和意義的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感奠定基礎(chǔ).

（二）搭建立體化情境，以估算體驗(yàn)數(shù)感特征

估算是輔助小學(xué)生形成數(shù)感必須經(jīng)歷的過程，但小學(xué)生處于成長(zhǎng)中，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，單一地開展估算活動(dòng)較難達(dá)成數(shù)感培養(yǎng)目標(biāo).基于小學(xué)生形象化思維特點(diǎn)分析，其對(duì)于數(shù)字的理解更多源于視覺，因此，教師可通過立體化情境的創(chuàng)設(shè)開展估算活動(dòng).具體來說，教師可以利用信息技術(shù)手段構(gòu)建帶有生活元素的數(shù)學(xué)場(chǎng)景，將估算環(huán)節(jié)引入場(chǎng)景內(nèi)，輔助學(xué)生結(jié)合生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完成估算，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)目標(biāo).

以北師大版三年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”知識(shí)點(diǎn)為例，教師可從估算的視角引入如下情境：“夏日來臨之際，一個(gè)西瓜售價(jià)50元，小明準(zhǔn)備購(gòu)入三個(gè)西瓜，并攜帶200元，請(qǐng)問小明帶的錢足夠嗎？”在情境創(chuàng)設(shè)完成后，組織學(xué)生以估算的形式經(jīng)歷“50×3=150”“150<200”的認(rèn)知過程，由此獲得“小明攜帶金額足夠”的答案.此情境聯(lián)系生活問題，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生以估算、比較等多種方式理解“兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”內(nèi)容，也可在無形之中強(qiáng)化學(xué)生數(shù)感，使其把握數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系.值得注意的是，估算過程更考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并且估算的準(zhǔn)確性需要以檢驗(yàn)運(yùn)算結(jié)果為基礎(chǔ).為此，在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)中，教師不僅要注重情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生開展估算活動(dòng)，還需指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)估算結(jié)果的習(xí)慣，以此提高學(xué)生估算準(zhǔn)確率，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升.

（三）代入互聯(lián)網(wǎng)資源，以運(yùn)算發(fā)展數(shù)感意識(shí)

在發(fā)展小學(xué)生數(shù)感的過程中，運(yùn)算起到較為關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，運(yùn)算過程能夠輔助學(xué)生把握數(shù)字之間的聯(lián)系，理解數(shù)量變化下的因果關(guān)系.但數(shù)學(xué)運(yùn)算過程大多涉及復(fù)雜的公式和概念內(nèi)容，此類內(nèi)容較易影響運(yùn)算的進(jìn)度和精準(zhǔn)度.信息技術(shù)視域下，諸多帶有互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)的資源內(nèi)容均有助于深化學(xué)生對(duì)運(yùn)算問題的認(rèn)知和理解，在增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)算能力的情況下，使學(xué)生進(jìn)一步感知數(shù)字之間的關(guān)聯(lián).為此，教師應(yīng)積極代入互聯(lián)網(wǎng)資源，以資源輔助學(xué)生經(jīng)歷系統(tǒng)的運(yùn)算過程，為提高小學(xué)生思維活躍度、發(fā)展其數(shù)感奠定基礎(chǔ).

以北師大版一年級(jí)上冊(cè)“10以內(nèi)數(shù)加與減”相關(guān)內(nèi)容為例，本課教學(xué)主旨在于輔助學(xué)生理解10以內(nèi)數(shù)的加法和減法計(jì)算方式.針對(duì)本課，教師可先引入互聯(lián)網(wǎng)動(dòng)畫資源，如“一只小兔子相繼挖了8個(gè)白蘿卜和2個(gè)胡蘿卜，但在中間休息的時(shí)候，小兔子將2個(gè)胡蘿卜吃了.請(qǐng)問小兔子總共挖了多少個(gè)蘿卜？針對(duì)此問題應(yīng)該采用哪種方式計(jì)算？如何列舉相關(guān)算式？”事實(shí)上，小學(xué)生在學(xué)習(xí)本課前，大多對(duì)數(shù)形成自我認(rèn)知，能夠很快列舉出“8+2=10”的算式，并回答出“小兔子總共挖了10個(gè)蘿卜”的答案.為促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷多種計(jì)算過程，教師可延伸問題方向，再次提出“大家還能列舉出其他形式的算式嗎？”由此引出“2+8=10”的算式，拓展學(xué)生思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感.隨后，教師可繼續(xù)進(jìn)行追問，如“在小兔子吃了2個(gè)胡蘿卜后，還剩多少個(gè)蘿卜？如何以減法算式表達(dá)？”由此引出“10-2=8”的結(jié)果.同時(shí)，組織學(xué)生對(duì)比“8+2=10”和“10-2=8”兩個(gè)算式，剖析并理解算式之間的邏輯關(guān)系，由此細(xì)致化掌握數(shù)學(xué)算理，促進(jìn)數(shù)感的形成與發(fā)展.教師以此方式帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷多種運(yùn)算過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，也能突出信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為增強(qiáng)學(xué)生課中學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

（四）營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)空間，以實(shí)踐應(yīng)用深化數(shù)感

基于上述分析不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的意義在于，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)和數(shù)量關(guān)系的辨識(shí)能力，使其能夠在把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，獲得數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，以更好地解決學(xué)習(xí)和生活中的問題.因此，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的過程中，教師不應(yīng)將教學(xué)方向局限于數(shù)的理解層面，還需以實(shí)踐應(yīng)用的方式促進(jìn)學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí).

1.融合智能化軟件

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)更多圍繞應(yīng)用題的解答，并且題型內(nèi)容源于教材，此類習(xí)題較難調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐欲望，甚至影響其數(shù)感形成.信息技術(shù)視域下，衍生出諸多輔助學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的智能化軟件，此類軟件中也包含諸多習(xí)題資源，如小猿搜題、天天練等，軟件中的習(xí)題呈現(xiàn)方式也較為多元，能夠充分滿足學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用要求.為此，教師可結(jié)合智能化軟件，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐應(yīng)用空間和機(jī)會(huì)，以此提高小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使其能夠進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感.

2.開發(fā)數(shù)字化資源

為幫助學(xué)生獲得更多的實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)，也為在實(shí)踐應(yīng)用中深化學(xué)生的數(shù)感體驗(yàn)，教師可嘗試開發(fā)更多數(shù)字化資源，以資源營(yíng)造一種沉浸式的學(xué)習(xí)空間，在聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、理性分析、勇于質(zhì)疑等多種學(xué)習(xí)過程，以此發(fā)展學(xué)生數(shù)感，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成.

以北師大版四年級(jí)上冊(cè)“方向與位置”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，本課教學(xué)核心在于，幫助學(xué)生掌握辨別簡(jiǎn)單路線圖的方法，并學(xué)會(huì)正確描述行走路線的技巧.針對(duì)本課，教師可從信息技術(shù)層面開發(fā)數(shù)字化資源.比如，首先結(jié)合多媒體設(shè)備，向?qū)W生出示校園和周遭區(qū)域的3D路線圖，組織學(xué)生自主研讀教材內(nèi)容，結(jié)合教材中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，依托方位詞匯，描述學(xué)校與周遭區(qū)域建筑的位置關(guān)系.如圖書館在距離學(xué)校東邊的五百米處；學(xué)校北側(cè)一千米處包含一個(gè)自然博物館等.為增強(qiáng)數(shù)字化資源的應(yīng)用價(jià)值，也為提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用熱情，教師可提出“地圖中的距離值是否與現(xiàn)實(shí)實(shí)際距離相等？地圖中南北方向是否永遠(yuǎn)統(tǒng)一不變？如何準(zhǔn)確完成地圖上的距離數(shù)值到現(xiàn)實(shí)數(shù)值的合理轉(zhuǎn)化？”等問題，由此驅(qū)動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐應(yīng)用過程，深化數(shù)感體驗(yàn)，為增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力奠定基礎(chǔ).此方式主要以數(shù)字化資源將數(shù)學(xué)知識(shí)和問題以更為多元、形象的方式呈現(xiàn)出來，迎合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，同時(shí)在無形之中打造一種沉浸式的學(xué)習(xí)空間，為增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

（五）創(chuàng)設(shè)云端平臺(tái)，依托評(píng)價(jià)檢驗(yàn)數(shù)感

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教與學(xué)成果最為有效的途徑之一，同時(shí)，評(píng)價(jià)也能檢驗(yàn)出每名學(xué)生的數(shù)感形成情況，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師制訂更精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃提供依據(jù)，但評(píng)價(jià)的實(shí)施并非一蹴而就.傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)模式更多為成果性評(píng)價(jià)，而學(xué)生數(shù)感的形成需要經(jīng)歷系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，此方式影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性.信息技術(shù)支持下，教師能夠獲得更多輔助于課堂教學(xué)指導(dǎo)的資源、技術(shù)和設(shè)備，云端平臺(tái)便屬于其中一種，該平臺(tái)能打破傳統(tǒng)課堂教與學(xué)空間和時(shí)間的束縛，能夠追蹤并記錄下每名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多參與評(píng)價(jià)的契機(jī).為此，教師可積極創(chuàng)設(shè)云端平臺(tái)，并在平臺(tái)內(nèi)部落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，引入教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，為達(dá)成學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ).

以北師大版三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例.針對(duì)本課，教師可從以下幾個(gè)方向創(chuàng)設(shè)云端平臺(tái)，開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)：①以圖文動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)兩個(gè)數(shù)值關(guān)系.如在解析“25×13”這個(gè)乘法算式時(shí)，以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)13只小兔子，每只兔子有25根胡蘿卜；再嘗試依托云端平臺(tái)的動(dòng)畫功能，對(duì)25和13進(jìn)行拆解，即將13分解為數(shù)字10和3，由此形成“25×10”和“25×3”這兩個(gè)算式，深化學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的理解；②組織學(xué)生在云端平臺(tái)內(nèi)成立學(xué)習(xí)小組，分析是否還有其他列舉、拆解數(shù)字和列式的方法；③引入學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)活動(dòng).在自評(píng)中，學(xué)生需要于平臺(tái)內(nèi)闡述自身在本課學(xué)習(xí)中的收獲，敘述解題中遇到的問題和解決問題的方法，由此積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；在生生互評(píng)中，學(xué)生之間需要根據(jù)小組其他成員表現(xiàn)情況做出點(diǎn)評(píng)，主要圍繞數(shù)感的形成情況，指出優(yōu)勢(shì)和不足，并傳遞自己的學(xué)習(xí)技巧；在教師評(píng)價(jià)中，教師需要根據(jù)每名學(xué)生的表現(xiàn)情況，即數(shù)感意識(shí)、數(shù)感水平等做出評(píng)價(jià)，并匯總評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，合成學(xué)習(xí)檔案，為下階段教學(xué)策略的制訂提供依據(jù).此方式改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移至線上開展，能夠保障評(píng)價(jià)的效率和精準(zhǔn)度.同時(shí)，學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)過程中來，能夠進(jìn)一步明確自身數(shù)感形成情況，從而明確下階段學(xué)習(xí)方向和目標(biāo).

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，數(shù)感的培養(yǎng)并非一蹴而就，如何在兼顧學(xué)生認(rèn)知水平的情況下，圍繞數(shù)學(xué)育人主題制訂數(shù)感培養(yǎng)策略是每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待思考的問題.信息技術(shù)時(shí)代，多種互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等資源、設(shè)備為培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感提供助力，將信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更有助于提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，輔助學(xué)生在多種信息化認(rèn)知活動(dòng)中增強(qiáng)數(shù)感.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要剖析以信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生數(shù)感的意義，同時(shí)結(jié)合微課、立體化情境、互聯(lián)網(wǎng)資源、智能化軟件等創(chuàng)設(shè)帶有信息化特點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，由此發(fā)展小學(xué)生的數(shù)感，為學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ).

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