摘 要：在教育改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語文教育的核心目標。在習(xí)作教學(xué)中通過大單元的組織形式落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，對提高習(xí)作教學(xué)的有效性大有裨益。文章運用案例分析法對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文習(xí)作大單元教學(xué)設(shè)計策略進行總結(jié)，指出教師可以通過明確單元教學(xué)目標、創(chuàng)設(shè)真實問題情境、組織習(xí)作實踐活動、系統(tǒng)整理單元內(nèi)容、創(chuàng)新習(xí)作評價方式等手段開展大單元教學(xué)活動，旨在為學(xué)生營造積極、和諧的習(xí)作學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）31-0061-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)作出了全新的闡述，并明確了立德樹人這一根本任務(wù)，旨在促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。習(xí)作是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，但對部分學(xué)生而言，枯燥乏味的習(xí)作教學(xué)模式難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能引發(fā)學(xué)生的厭倦情緒。為解決這一問題，教師可以引入大單元教學(xué)，將單元內(nèi)的知識進行整合，設(shè)計與單元主題相關(guān)的習(xí)作活動，幫助學(xué)生在生動的學(xué)習(xí)情境中感受習(xí)作的魅力，從而逐漸愛上習(xí)作學(xué)習(xí)，為初中語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文習(xí)作大單元教學(xué)設(shè)計要點

教學(xué)設(shè)計是教師在追求高效達成教學(xué)目標的過程中，對教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等要素所制訂的綜合性解決方案。為了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，筆者對語文習(xí)作大單元教學(xué)設(shè)計的要點進行了總結(jié)，具體闡述如下：

第一，深度研讀核心素養(yǎng)。教師應(yīng)全面把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確其目標導(dǎo)向，有針對性地開展教學(xué)活動。教師要利用課余時間閱讀《課程標準》中關(guān)于核心素養(yǎng)的解讀，明確文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等不同維度核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，然后根據(jù)學(xué)生的實際需求擬定習(xí)作教學(xué)方案，確保教學(xué)活動有的放矢，從而有效提升學(xué)生的習(xí)作能力[1]。

第二，堅持以學(xué)生為中心。在大單元教學(xué)設(shè)計中，

教師應(yīng)始終遵循以生為本的教學(xué)理念，緊密圍繞學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)特點來組織大單元教學(xué)活動。通過大概念統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)，教師能夠幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系，促進他們的深度學(xué)習(xí)。在實施過程中，教師需理性分析單元知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞習(xí)作主題選擇合理的話題，將大單元內(nèi)的閱讀文本與習(xí)作主題融合在一起，發(fā)揮以讀促寫、以寫助讀的優(yōu)勢作用，幫助學(xué)生更好地完善知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

第三，強化評價反饋機制。教師應(yīng)充分認識到評價的重要性，通過實施多元化的評價方式，促進學(xué)生習(xí)作水平的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生習(xí)作的深入閱讀和細致評價，為他們提供有針對性的反饋和建議，從而在潛移默化中培養(yǎng)他們的反思意識和自我完善能力，逐步提升他們的習(xí)作水平[2]。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文習(xí)作大單元教學(xué)設(shè)計策略

通過以上對大單元教學(xué)設(shè)計要點的分析，我們可以認識到，為確保習(xí)作教學(xué)的有效性，教師需要遵循以生為本的基本原則，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)熱情，掌握基本的習(xí)作方法。接下來，筆者將結(jié)合多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗對具體策略進行總結(jié)，以期為廣大教師提供參考，共同促進小學(xué)語文教育事業(yè)的繁榮與進步。

（一）明確單元教學(xué)目標，確定習(xí)作教學(xué)要點

教學(xué)目標對教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用。在大單元教學(xué)的設(shè)計階段，教師需先整體解讀單元教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)單元內(nèi)所蘊含的人文要素與語文框架，準確把握單元習(xí)作教學(xué)的核心要點，以便在后續(xù)的教學(xué)活動中有針對性地實施這些要點[3]。此舉不僅能顯著提升教學(xué)活動的有效性和科學(xué)性，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)，還能充分彰顯大單元教學(xué)的優(yōu)勢，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)。

以統(tǒng)編語文四年級（下冊）第四單元的教學(xué)為例，本單元的習(xí)作主題為“我的動物朋友”。本單元包含《貓》《母雞》《白鵝》這三篇文章，均與動物相關(guān)，且該單元在導(dǎo)語部分提出了“體會作家是如何表達對動物的感情的”這一要求。基于以上內(nèi)容可以判定，本單元的人文主題為“動物情感”，要求學(xué)生能夠在理解文本的基礎(chǔ)上描寫自己喜愛的動物并闡述其特點。根據(jù)以上內(nèi)容，教師可以基于學(xué)生的認知能力設(shè)計以下教學(xué)目標：（1）通過對比閱讀《貓》《母雞》這兩篇文章，感受作者在情感表達上使用技巧的異同，分析這樣寫的好處；（2）自主查閱工具書，了解故事中的生字、生詞，做好積累工作；（3）養(yǎng)成良好的觀察意識，能夠運用自己的語言表達對動物的情感，并嘗試模仿文中的寫作方法，說出自己想要描寫的小動物的外形特征。通過大單元教學(xué)目標的建立，教師能夠為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向。在此基礎(chǔ)上，教師需要對習(xí)作教學(xué)進行細致調(diào)整：深入解析閱讀文本，掌握表達喜愛之情的寫作技巧；參與實踐活動，如前往動物園參觀或搜集與動物相關(guān)的視頻資料，細致觀察小動物的行為特征；搭建交流平臺，分享自己的習(xí)作主題，促進思維碰撞，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在后續(xù)教學(xué)中，教師可緊密圍繞既定目標有針對性地組織教學(xué)活動，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受習(xí)作的樂趣，體驗語文學(xué)習(xí)的魅力，最終實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。

（二）依據(jù)習(xí)作主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實問題情境

《課程標準》指出，學(xué)生需具備一定的思維能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)要求，在組織習(xí)作大單元教學(xué)活動的過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作前，需針對習(xí)作主題創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，喚醒學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生在合作、探究中尋找習(xí)作的方向，逐步強化其思維能力，進而提升習(xí)作教學(xué)的有效性[4]。

以統(tǒng)編語文五年級（上冊）第八單元的教學(xué)為例，本單元要求學(xué)生在梳理信息、把握內(nèi)容要點的基礎(chǔ)上，根據(jù)表達需要進行分段表述，突出重點。本單元習(xí)作主題為“推薦一本書”，在活動開始前，為營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以嘗試通過制造話題討論的方式提出問題：“同學(xué)們在課后時間是否會主動參與閱讀？你最喜歡看的一本書叫什么名字？講述了哪些故事？”問題的提出可以激發(fā)學(xué)生討論的積極性，從而結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗提出想法。教師則可根據(jù)學(xué)生的反饋以及大單元教學(xué)的相關(guān)要求，結(jié)合閱讀文本線索，由“讀書”出發(fā)，邀請學(xué)生分析：“《憶讀書》中作者都寫了哪些使他難忘的書目？作者是從哪些方面描繪書中的內(nèi)容的？你是否閱讀過此書？”結(jié)合教師提問，學(xué)生可以在回答過程中梳理本次習(xí)作活動的具體要求。在對問題答案進行整理的過程中，教師可以幫助學(xué)生進一步了解本單元習(xí)作活動的習(xí)作要點，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）結(jié)合習(xí)作表達要求，組織習(xí)作實踐活動

統(tǒng)編教材中的每一單元都提出了清晰的習(xí)作表達要求[5]。結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與興趣愛好，為達成習(xí)作表達要求，落實教學(xué)目標，教師可以圍繞表達要求設(shè)計多元化的實踐活動。這樣既能有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，同時還能幫助學(xué)生在實踐中鍛煉語用能力，幫助其在具體的語言情境中進行有效的交流溝通，感受語言文字的豐富內(nèi)涵。

以統(tǒng)編語文四年級（上冊）第五單元的教學(xué)為例，本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”和“寫一件事，把事情寫清楚”，習(xí)作要求是“學(xué)生學(xué)會按照事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果表達事件”。圍繞“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”這一項要求，基于以上內(nèi)容分析，教師可以在班級內(nèi)組織閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生重新梳理本單元中的《麻雀》和《爬天都峰》這兩篇文章，并運用批注式閱讀的方式，選擇能凸顯文本內(nèi)涵的語句，嘗試說明作者是用什么樣的方式將文章寫具體、寫生動的，從而幫助學(xué)生體會“寫清楚”的方法。然后，教師可以在班級內(nèi)組織分享活動，指導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父母出行的經(jīng)歷，并有邏輯、有條理地講述自己的出行經(jīng)歷，在班級中交流討論?；诮處熖峁┑幕顒臃较?，學(xué)生可根據(jù)對活動的思考參與實踐，在表達中依據(jù)事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果對內(nèi)容進行梳理，從而為習(xí)作提供理論支撐，奠定習(xí)作基礎(chǔ)。此種教學(xué)方式能極大程度地激發(fā)學(xué)生的參與意識，使其形成細致觀察生活的意識，借助表達完善習(xí)作構(gòu)思。在學(xué)生參與表達活動期間，教師需要關(guān)注學(xué)生語言表達的邏輯性，及時針對學(xué)生存在的表達問題進行調(diào)整，確保學(xué)生達成表達要求，形成良好的邏輯思維。

（四）系統(tǒng)整理單元內(nèi)容，豐富習(xí)作表達形式

目前，部分學(xué)生在參與習(xí)作訓(xùn)練期間，習(xí)慣按照教師提供的模板進行習(xí)作，缺乏新意。針對此問題，教師需要巧妙借助大單元教學(xué)，重新帶領(lǐng)學(xué)生梳理單元內(nèi)文本，并基于單元主題為學(xué)生補充閱讀資源，輔助學(xué)生從文本中搜集并積累優(yōu)美語段，掌握不同作者的表達方式，在長期積累中豐富習(xí)作表達，提高文本質(zhì)量[6]。

以統(tǒng)編語文六年級（下冊）第一單元的教學(xué)為例，本單元圍繞“中國傳統(tǒng)節(jié)日”展開，要求學(xué)生能獨立完成“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”主題習(xí)作任務(wù)。根據(jù)單元習(xí)作要求，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重回閱讀文本，標記文中關(guān)于風(fēng)俗習(xí)慣的描寫，分別圈畫出詳寫和略寫的部分，通過交流的方式判斷區(qū)分主次部分的優(yōu)勢。在此期間，教師可以啟發(fā)學(xué)生從以下角度整理單元內(nèi)容：（1）詳寫與略寫的優(yōu)勢；（2）可用的修辭手法。教師可基于習(xí)作主題引導(dǎo)學(xué)生梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，《北京的春節(jié)》一文中提到“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子”。作者運用比喻的修辭手法，將臘八蒜比作翡翠，既突出了臘八蒜的顏色，又通過與“翡翠”相比，為臘八蒜增添了幾分觀賞性。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累“比喻”在表達事物時的應(yīng)用，進而引導(dǎo)學(xué)生在文章習(xí)作中加以運用，凸顯事物的特征。

通過對單元內(nèi)容的整理，教師可以幫助學(xué)生重回閱讀文本，逐字推敲作者的表達方式，在積累與學(xué)習(xí)中感受文章的精妙之處，掌握豐富的寫作技巧，提高習(xí)作水平。

（五）發(fā)揮評價育人功能，創(chuàng)新習(xí)作評價方式

評價是教學(xué)活動的重要組成部分，有效的評價對學(xué)生習(xí)作水平的提升具有重要作用。在大單元教學(xué)中，在學(xué)生完成習(xí)作訓(xùn)練后，教師需要針對學(xué)生的表現(xiàn)進行合理評價，幫助學(xué)生感受、欣賞各類文學(xué)作品，發(fā)揮評價主體的多元化與互動性優(yōu)勢，真正實現(xiàn)“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來”。

以統(tǒng)編語文三年級（下冊）第六單元的教學(xué)為例，在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需通過閱讀學(xué)習(xí)和了解描寫人物特點的基本方法，并參與實踐練習(xí)，寫出自己身邊有特點的人。在閱讀學(xué)生文章的過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在描寫人物特點時，存在語言生硬、表達晦澀的問題，如“他是我的好朋友，他的耳朵大于常人，

我們都開玩笑地稱他為天蓬元帥”。這句話雖然凸顯了人物耳朵大這一特征，但是缺乏新意，難以引起讀者的閱讀興趣。因此，在評價環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生進行互評，針對同伴的習(xí)作內(nèi)容表達自己的想法，并提出優(yōu)化措施。在開放性的課堂評價中，學(xué)生可以基于自己對習(xí)作要求的理解，創(chuàng)造性地提出意見，進而將原文內(nèi)容進行優(yōu)化。為確保學(xué)生都能以積極的狀態(tài)參與到習(xí)作修改當中，教師還可以借助大單元內(nèi)的文章，重新向?qū)W生分享刻畫人物特點的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生進行借鑒，以進一步提高學(xué)生的習(xí)作水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，在大單元教學(xué)背景下，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)設(shè)計，圍繞核心素養(yǎng)合理安排教學(xué)活動流程，為學(xué)生營造開放、自主的交流環(huán)境，幫助其在語言表達中整理習(xí)作思路，在交流分享中積累經(jīng)驗，感受閱讀學(xué)習(xí)的魅力，進而提高習(xí)作教學(xué)實效。

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作者簡介：陳愛芳（1980.6-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市湄洲灣北岸經(jīng)濟開發(fā)區(qū)忠門沁頭小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。