摘 要：教學情境是驅(qū)動學生綜合運用知識的重要手段。在開展項目教學的過程中，教師要基于培養(yǎng)學生問題解決能力的目標，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，促使其從情境出發(fā)展開對實際問題的探索。基于此，文章對如何在小學數(shù)學“綜合與實踐”項目教學中有效創(chuàng)設(shè)情境展開分析，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；項目教學；情境創(chuàng)設(shè)；問題解決能力

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）31-0079-03

在項目教學中，情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。一個富有探究價值的真實情境，能夠極大程度地調(diào)動學生解決問題的積極性，激發(fā)他們的學習興趣和探究欲望。通過將學生置于熟悉、真實的情境中，教師可以引導學生直觀地感受到知識的實際應(yīng)用價值，從而更加主動地運用所學知識去分析和解決問題。這不僅能夠促進學生對知識的深入理解和掌握，還能夠培養(yǎng)他們的實踐操作能力和創(chuàng)新思維，使他們在解決實際問題的過程中不斷提升。因此，教師在設(shè)計項目教學時應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，力求為學生提供一個充滿挑戰(zhàn)和探索空間的學習環(huán)境，讓他們能夠在情境中學習，在情境中成長，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

一、借助情境創(chuàng)設(shè)，激活學習興趣

項目教學是一種以真實問題為驅(qū)動的教育方式，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境的引導下將實際問題和所學知識聯(lián)系在一起[1]?；谛W生對數(shù)學知識學習和應(yīng)用的需要，教師在創(chuàng)設(shè)情境時也要考慮到情境的意義、可行性和多樣性。具體來說，教師可以從以下幾個方面來實現(xiàn)情境的有效創(chuàng)設(shè)。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

生活是最好的老師，通過引導學生基于自己掌握的數(shù)學知識以及其他學科知識展開對生活中實際問題的探究，可以很好地激活學生的思維，讓學生在比較熟悉的場景中展開對知識的綜合運用[2]。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生立足自己的知識經(jīng)驗去探究解決問題的方法，同時，引起學生對生活中數(shù)學現(xiàn)象的關(guān)注。

以“綠色出行”的教學為例，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境來展開項目教學活動，如：“假期快要到了，在放假期間，我們除了要完成相應(yīng)的學習任務(wù)之外，也要抓住機會去開闊自己的視野。小明想要利用這個假期出去旅行，他計劃從汽車、火車、飛機這幾種交通工具中選擇一種或者幾種，從北京前往云南，那么大家認為他可以怎樣制訂自己的出行計劃？”同時，教師可以進一步提出具體問題，為學生的思考指明方向，如：“不同交通工具都有哪些區(qū)別？在選擇交通工具時，需要考慮哪些方面的問題？如何搜索不同交通工具的信息？和其他交通工具相比，汽車有哪些優(yōu)點和缺點？”

在這一案例中，教師以生活中常見的情境作為切入點，能夠引起學生對設(shè)計出行方案的興趣，讓其切實體會到生活中很多問題的解決都需要數(shù)學知識的支撐，從而增強學生對數(shù)學的學習興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)實驗情境

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》鼓勵學生利用假設(shè)、猜想、實踐等方式來學習數(shù)學知識。因此，在小學數(shù)學“綜合與實踐”項目教學活動中，教師可以基于學生已有的知識經(jīng)驗，構(gòu)建具有實驗性質(zhì)的情境，讓學生在實驗探究中完成對數(shù)學知識的構(gòu)建。

以“有趣的平衡”的教學為例，教師可以借助實驗情境的創(chuàng)設(shè)來引起學生參與項目教學活動的興趣，如：“大家都用過傳統(tǒng)的秤嗎？它的使用方法是什么？仔細觀察，看看它是由哪些部分組成的。網(wǎng)絡(luò)上曾有人說木制桿秤在受潮之后會出現(xiàn)測量不準確的情況，那么究竟有沒有這么一回事？怎么樣才可以驗證一個桿秤能不能測量準確呢？”接下來，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生初步體驗桿秤的使用，并思考如何去解決問題。

在這一案例中，教師將學生普遍感興趣的一種事物——桿秤，引入到了課堂上，讓學生結(jié)合情境來展開實驗，探究秤桿的作用原理以及檢驗桿秤是否有效的方法，促使學生在實驗中了解平衡的原理。在學生完成了這一情境任務(wù)之后，教師可再對情境進行拓展，引導學生探索更多的平衡現(xiàn)象，讓其在不斷的實驗中獲得對知識的深刻理解。在實驗情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要注重增強學生的自主探究意識，鼓勵學生基于自己已有的知識經(jīng)驗來探究解決問題的方法，同時發(fā)展動手實踐能力，讓學生養(yǎng)成在“做中學”的良好習慣。

（三）創(chuàng)設(shè)矛盾情境

小學生的好奇心十分旺盛，通過創(chuàng)設(shè)矛盾情境，能夠激發(fā)他們的認知沖突，在質(zhì)疑精神的驅(qū)動下，學生的學習能力會得到不斷的提升[3]。因此，在項目教學活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引起學生對生活中數(shù)學現(xiàn)象的疑惑，使其在認知矛盾的驅(qū)動下展開對項目的探索。

以“確定起跑線”的教學為例，教師可以應(yīng)用矛盾情境來驅(qū)動學生學習，如：“在體育比賽中，最重要的就是公平，只有營造一個公平的競爭環(huán)境，才能彰顯出體育精神。但是最近我發(fā)現(xiàn)，跑步比賽中存在著很嚴重的不公平現(xiàn)象，你們也一起來看看吧！”然后教師使用多媒體向?qū)W生展示跑步比賽中劃定起跑線的畫面，并提出問題：“每個人的起跑線都不一樣，但是裁判員卻對此沒有意見，這樣還能保證公平嗎？”接下來，教師可以讓學生暢所欲言，分享自己對問題的觀點，并且鼓勵學生思考解決這個問題的方法，促使學生展開項目探究，提升學生的項目實踐效果。

通過創(chuàng)設(shè)矛盾情境，學生對生活中的一些現(xiàn)象產(chǎn)生了質(zhì)疑，并能對此展開探究。教師要注重為學生創(chuàng)造開放包容的學習空間，借助矛盾情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學生認知沖突，滿足他們的求知欲。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學教學過程也是對學生思維的培養(yǎng)過程。在小學數(shù)學項目教學活動中，教師可以利用一組具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的問題鏈來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在問題的驅(qū)動下完成學習任務(wù)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中要充分考慮學生的能力發(fā)展水平和認知規(guī)律，選擇難度適宜且具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的問題，真正引發(fā)學生的深度思維活動。

以“營養(yǎng)午餐”的教學為例，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，以一連串有關(guān)聯(lián)的問題來引發(fā)學生的遞進性思考。例如，教師可以提出如下一系列問題：核心問題——“怎樣搭配出一種營養(yǎng)標準的午餐？”；驅(qū)動性問題——“為什么我們一定要吃飯？不同的食物可以為我們的身體提供哪些幫助？”；遞進性問題①——“每天只吃一種食物行不行？”；遞進性問題②——“如何判斷一種午餐是否有營養(yǎng)？”。

通過上述問題情境的創(chuàng)設(shè)，學生可以在問題的驅(qū)動下展開深入探究，從而增強探究意識，和在項目活動中的自主性、創(chuàng)造性，使思維得到更好的鍛煉。

二、引導交流討論，構(gòu)思解決方案

在以往的小學數(shù)學教學中，教師往往會忽視學生的學習過程，采取直接引導學生獲得結(jié)論的教學方式，導致學生經(jīng)歷沒有發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，最終只能機械地記住結(jié)論，卻無法獲得核心素養(yǎng)上的發(fā)展?！熬C合與實踐”項目實施的目的是促進學生的能力進階，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，教師在項目教學活動中創(chuàng)設(shè)情境后，要避免直接告訴學生如何去做，而是要引導學生展開充分的交流討論，讓其自主探究解決問題的有效方法，從而強化學生的自主意識和問題規(guī)劃意識[4]。

仍以“營養(yǎng)午餐”的教學為例，教師要給學生創(chuàng)造充足的討論空間，鼓勵每名學生都積極參與。在各個小組完成了內(nèi)部交流討論之后，教師再讓學生介紹討論的成果，引導全班學生一起進行深入的分析，具體可參照以下步驟：

（1）選擇某一個學生的午餐，對照“食物營養(yǎng)表”進行分析，判斷這份午餐是否有營養(yǎng)。

（2）基于“食物營養(yǎng)表”，分析一份營養(yǎng)午餐應(yīng)當具備的條件。

（3）展開自己對營養(yǎng)午餐的搭配，并整理出具體的營養(yǎng)搭配情況。

（4）全班共同推選出3份喜歡的營養(yǎng)午餐搭配方案。

（5）基于上述成果，從營養(yǎng)、喜好兩個角度，再一次分析一份營養(yǎng)午餐應(yīng)當符合的標準。

通過讓學生自主規(guī)劃解決問題的方案，可以使其逐漸擺脫對教師的依賴，取得更好的教學效果。因此教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，為學生創(chuàng)造更加自主的學習空間，使其能夠自發(fā)地整合自己解決問題的經(jīng)驗，獲得解決新問題的有效思路。

三、發(fā)揮教師作用，促進實踐探究

在依托真實情境開展的項目教學活動中，教師要實施區(qū)別于傳統(tǒng)教學的教育方式，在以學生為中心的基礎(chǔ)上，充分展現(xiàn)教師的指導作用，通過加強方法指導、促進學生交流討論等方式，豐富學生的問題解決經(jīng)驗，增強學生的學習能力[5]。

（一）加強方法指導

小學生的問題解決能力尚不成熟，難以達到“綜合與實踐”項目中的要求。因此教師要基于學生的需求，對他們的實踐方法提供必要的指導，幫助學生更加高效地解決問題。

例如，在“綠色出行”項目活動中，教師可組織學生開展采訪和問卷調(diào)查活動，讓學生了解身邊人的常用出行方式，并從中發(fā)現(xiàn)“環(huán)?！眴栴}。但在這一過程中，部分學生可能不懂得如何設(shè)計訪問方案和問卷，對此，教師可以對學生進行指導，幫助其了解進行采訪和問卷調(diào)查的目的，以及如何設(shè)計和使用問卷等，從而助力學生順利進行實踐。

（二）重視學生互動

在項目教學中，通過加強學生之間的交流互動，促使學生之間發(fā)生思維上的碰撞，能夠讓他們對問題形成更加透徹的理解，并且在這一過程中產(chǎn)生更多新的實踐想法。因此教師要重視學生之間的交流互動，鼓勵他們將自己的想法分享出來。

例如，在“營養(yǎng)午餐”的教學中，教師基于對學情的了解，可遵循組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，并鼓勵學生在小組內(nèi)提出不同的營養(yǎng)午餐設(shè)計思路，從而使其在交流討論中不斷完善自己的學習成果。通過充分的討論，學生能夠從制作方法、方便程度、可行性、滿足個人喜好等多個角度來展開思考，使考慮問題的角度變得更加全面。另外，在學生互動的過程中，教師也可以適當參與，幫助學生完善自己的思考，將其帶入到新一輪的探討中來。

四、實施成果展示，還原真實情境

在項目教學活動中，成果展示是一個十分重要的環(huán)節(jié)，不但可以幫助教師了解學生的學習進度和解決問題的水平，還可以讓學生在欣賞他人作品的過程中了解更多的問題解決方法，拓寬學生解決問題的思路。因此，教師要基于項目情境的特點，組織多元化的成果展示活動，讓學生得到更加充實的學習經(jīng)歷。

以“綠色出行”的教學為例，教師創(chuàng)設(shè)了設(shè)計類的情境，讓學生以“為他人設(shè)計出行方案”為主題來展開實踐。基于這一情境，教師可以組織學生展開“競標”式的成果展示活動，讓不同小組分別展示自己的出行方案，并且說明這樣設(shè)計的理由，最后由全班學生進行投票，選出其中最合理的方案。

在成果展示的過程中，教師要注重觀察和分析學生解決問題的思路，對其實施過程性評價。在評價時，教師要從學生的學習興趣、問題解決水平、合作能力等各方面展開全面的評價，從而讓學生得到科學公正的評價。教師也可以基于學生之間的差異來進行評價，肯定學生取得的進步，從而增強學生的學習成就感。另外，教師也要鼓勵學生基于對自己學習成果的認識展開自評活動，進一步強化學生的學習自主性，讓其在反思中感受到用知識解決生活實際問題的樂趣。

五、結(jié)束語

總之，在小學數(shù)學“綜合與實踐”教學中，教師要重視情境的創(chuàng)設(shè)，積極應(yīng)用多元化的情境來激活學生的學習興趣，使學生將自己獲得的數(shù)學知識更好地應(yīng)用到解決實際問題中去，從而促進學生綜合素質(zhì)的提升，落實“綜合與實踐”的教學要求。對此，教師要正確認識情境創(chuàng)設(shè)的意義，并選擇貼近學生生活并且富有探究價值的情境。同時，基于學生情境探究的需要，教師應(yīng)設(shè)計豐富的學習活動，驅(qū)動學生展開對生活問題的深入探究，并挖掘出學生解決問題的潛能。

參考文獻

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作者簡介：林月真（1979.12-），女，福建廈門人，任教于廈門市翔安區(qū)舫山第二小學，副校長，高級教師，本科學歷，廈門市市級骨干教師，廈門市市級學科帶頭人培養(yǎng)對象，區(qū)級優(yōu)秀教師。