摘" 要：在不斷深化教學(xué)改革、培育職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的背景下，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中成員的知識(shí)共享行為應(yīng)該被予以充分重視。通過實(shí)證研究探討差序氛圍、職業(yè)召喚與知識(shí)共享在高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，差序氛圍在團(tuán)隊(duì)中會(huì)阻礙團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)共享的有效實(shí)現(xiàn)，成員各自擁有的職業(yè)召喚可以弱化由于團(tuán)隊(duì)中差序氛圍而導(dǎo)致的知識(shí)共享負(fù)面效應(yīng)。因此，在教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的管理中，需要重視改善團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人區(qū)別對(duì)待成員的現(xiàn)象，重視團(tuán)隊(duì)成員職業(yè)召喚的所處生命周期階段，重視對(duì)成員個(gè)人利益和發(fā)展的關(guān)懷，以提高教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中知識(shí)共享的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)與成員個(gè)人發(fā)展的雙贏。

關(guān)鍵詞：差序氛圍；職業(yè)召喚；知識(shí)共享；教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

中圖分類號(hào)：G715" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）28-0161-04

“遴選組建360支年度、批次、專業(yè)相結(jié)合的國(guó)家級(jí)職教師資教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建立校企人員雙向交流合作共同體”。［1］目前，教育部已組建389個(gè)課題、364個(gè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，分兩批組建，用以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、雄厚師資力量。在推動(dòng)專業(yè)建設(shè)、促進(jìn)課程建設(shè)、促進(jìn)教學(xué)改革中，教師教學(xué)創(chuàng)新隊(duì)伍是重要的中堅(jiān)力量。［2］《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》的提出，為加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資支撐，以示范引領(lǐng)為龍頭，打造高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。著力打造高水平、結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，打造校企合作、專兼結(jié)合的專業(yè)帶頭人、雙課程負(fù)責(zé)人和雙育導(dǎo)師隊(duì)伍，形成高質(zhì)量、有特色的建設(shè)成果和建設(shè)范式，是加強(qiáng)教師能力建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力抓手和重要舉措。［2］

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)既是無形的資本，也是重要的生產(chǎn)要素。知識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的資源，并得到了前所未有的重視，以提高組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力和保持可持續(xù)發(fā)展。其中既有對(duì)高質(zhì)量高等教育的迫切需求，也有對(duì)知識(shí)人才的需求，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。在“十四五”時(shí)期，我國(guó)高等教育迎來了一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，高職院校需要在充分釋放活力、積極適應(yīng)信息化時(shí)代技術(shù)變革、推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)造、應(yīng)用和創(chuàng)新的同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化提供智力和人才支撐，把知識(shí)信息作為學(xué)習(xí)和傳播的核心，夯實(shí)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)。教師之間的知識(shí)共享不僅能促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教研水平，還能激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。高職教師要懂得借助團(tuán)隊(duì)力量學(xué)習(xí)，主動(dòng)共享知識(shí)，為了適應(yīng)教育形勢(shì)的變化而有效地將個(gè)人學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)，促使自己和他人的知識(shí)通過專業(yè)群體的學(xué)習(xí)得到有效的共享，以達(dá)到團(tuán)隊(duì)和個(gè)人同步提升的效果。

但目前一些高職教師并不太樂于將知識(shí)共享實(shí)際落實(shí)到自己的團(tuán)隊(duì)和工作中，面臨著各種限制和阻礙。缺乏團(tuán)隊(duì)內(nèi)部文化是共享知識(shí)面臨的主要挑戰(zhàn)之一。高職教師的知識(shí)共享行為在很大程度上會(huì)受到個(gè)體的態(tài)度和彼此間的信任度的影響。作為教師個(gè)體，其擁有的無形資產(chǎn)包括知識(shí)，特別是被視為保持個(gè)人權(quán)力和地位的重要優(yōu)勢(shì)的、專業(yè)性很強(qiáng)的知識(shí)。受專家地位的影響，個(gè)人在不與團(tuán)隊(duì)內(nèi)部其他成員分享的情況下，往往傾向于獨(dú)占自己的特殊知識(shí)。另外，教師為滿足考核要求，需要達(dá)成一系列個(gè)人成果，知識(shí)共享的發(fā)生可能會(huì)導(dǎo)致這些成果外泄，損害個(gè)人利益，這是由于教師職業(yè)的特殊性造成的。由于高職教師知識(shí)的專業(yè)性，共享知識(shí)行為本身就存在很大的挑戰(zhàn)。高職老師在互相共享知識(shí)的時(shí)候，需要把顯性的和隱性的知識(shí)都涵蓋進(jìn)去，其中最具價(jià)值的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)就是典型的隱性知識(shí)，隱性知識(shí)所具有獨(dú)特性，難以通過文字和語(yǔ)言等的方式進(jìn)行傳遞，是有效實(shí)現(xiàn)共享知識(shí)的一大難點(diǎn)。［3］除此之外，高職教師間進(jìn)行知識(shí)共享的時(shí)間、精力也比較有限，其教、賽、研、行政等事務(wù)繁重，并且能有效進(jìn)行知識(shí)共享的平臺(tái)或渠道在一定程度上是缺乏的，導(dǎo)致與成員之間共享知識(shí)的難度增加，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中成員共享知識(shí)的意愿也大打折扣。

基于此，本研究重點(diǎn)關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)中成員之間的知識(shí)共享，研究視角從教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)轉(zhuǎn)向教師團(tuán)隊(duì)層面。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的具體動(dòng)態(tài)情境中，分析團(tuán)隊(duì)中差序氛圍對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)共享行為的影響，通過實(shí)證研究的方式進(jìn)行探究。而作為個(gè)人內(nèi)在因素的職業(yè)召喚，可以對(duì)個(gè)人的行為進(jìn)行控制和激發(fā)，因此，在差序氛圍中也可以對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的共享知識(shí)的行為產(chǎn)生作用。在此基礎(chǔ)上，建立了職業(yè)召喚調(diào)節(jié)團(tuán)隊(duì)中的差序氛圍對(duì)團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)共享影響的理論模型，為促進(jìn)高職院校教師團(tuán)隊(duì)中知識(shí)共享行為提出相應(yīng)的管理建議。

一、研究方法

本研究共發(fā)放調(diào)查問卷417份，收回有效問卷399份，回收比例為95%。調(diào)研對(duì)象以云南高職院校教師為主。本次調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的KMO檢測(cè)值為0.928，顯示效度良好。

（一）差序氛圍量表

本題采用劉貞妤（2003）研制的量表，［4］由團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自我感知真實(shí)填寫，共11題，分為相依為命、以偏概全、親信作用三個(gè)維度，其中測(cè)量相依為命的1—6題，體現(xiàn)以偏概全的7—9題，親信作用的10 —11題。如“在團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)管理者與某些成員關(guān)系親密”“在團(tuán)隊(duì)中，我感知到管理者對(duì)個(gè)體待遇差異較大”“團(tuán)隊(duì)管理者會(huì)將某些例行的工作交給某個(gè)特定的成員”等。

（二）職業(yè)召喚量表

本研究使用研究者Dobrow和Tosti-Kharas（2011）開發(fā)的量表來測(cè)量單一維度的職業(yè)召喚。［5］研究者裴宇晶和趙曙明在進(jìn)行了預(yù)調(diào)查后，在一些研究實(shí)證中顯示其翻譯的中文版本具有良好的可信度和效度，因此，本研究采用了研究者裴宇晶和趙曙明翻譯的Dobrow量表對(duì)職業(yè)召喚進(jìn)行測(cè)量。

（三）知識(shí)共享量表

本研究的知識(shí)共享量表是在Riddell研究開發(fā)的量表的基礎(chǔ)上，［3］結(jié)合本研究的具體情況，最終確定的。其中知識(shí)貢獻(xiàn)分量表共5題，如“我樂于將自己在工作中的寶貴經(jīng)驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)成員分享”“團(tuán)隊(duì)成員問起我，我會(huì)把自己積累已久的寶貴經(jīng)驗(yàn)和秘訣告訴他”“團(tuán)隊(duì)成員問起我，我會(huì)把需要的材料和文件提供給他”等；知識(shí)獲取分量表共有“團(tuán)隊(duì)成員們樂于將自己在工作中的相關(guān)資料和專業(yè)知識(shí)與我分享”“團(tuán)隊(duì)成員們盡可能地將自己需要的材料和文件提供給我”“團(tuán)隊(duì)成員們樂于將自己在工作中的寶貴經(jīng)驗(yàn)與我分享”等4個(gè)題目。該研究將性別、年齡、學(xué)歷、受教育年限、職位類別等作為控制變量，［5］圖1為研究框架。

二、研究結(jié)果

（一）數(shù)據(jù)分析

本研究使用SPSS22.0對(duì)相關(guān)變量進(jìn)行描述性分析，分析因素包括偏移統(tǒng)計(jì)、最大和最小值統(tǒng)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)等，見表1。表1是描述性分析表，差序氛圍、職業(yè)召喚、知識(shí)共享變量的均值分別為3.498、3.576、3.244。它們的偏態(tài)絕對(duì)值都在3以下，峰值絕對(duì)值在10以下，說明三個(gè)變量與正態(tài)分布大致吻合。

（二）差序氛圍對(duì)知識(shí)共享影響分析

本研究建立了以性別、年齡、文化程度、受教育年限、職位類別為控制變量、差序氛圍為自變量、知識(shí)共享為因變量的兩個(gè)模型（模型1和模型2）。

差序氛圍對(duì)知識(shí)共享的回歸分析在模型2中顯示，回歸系數(shù)出現(xiàn)了明顯的負(fù)值，具體數(shù)值為-0.269（見表2），證明高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中差序氛圍對(duì)知識(shí)共享存在消極影響。

（三）職業(yè)召喚的調(diào)節(jié)作用

模型3在模型2的基礎(chǔ)上增加了調(diào)節(jié)變量的交互項(xiàng)，增加了自變量與調(diào)節(jié)變量的交互項(xiàng)，使得模型3在解釋力方面提升了14.5%。模型3顯示差序氛圍和職業(yè)感召構(gòu)成的交互項(xiàng)顯著正向影響知識(shí)共享，弱化了差序氛圍對(duì)知識(shí)共享的消極影響?？梢?，差序氛圍對(duì)團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)共享產(chǎn)生影響時(shí)，會(huì)受到調(diào)節(jié)變量職業(yè)召喚的干擾。若職業(yè)召喚增加，差序氛圍對(duì)團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)共享的影響會(huì)減小；如果職業(yè)召喚變?nèi)酰钚蚍諊鷮?duì)團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)共享的影響會(huì)變大。高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員職業(yè)召喚在差序氛圍和知識(shí)共享之間具有調(diào)節(jié)作用的原因在于：職業(yè)召喚在一定程度上體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)成員將教師工作視為生命意義的一種心理知覺，成員在團(tuán)隊(duì)差序氛圍的情境中，結(jié)合自身職業(yè)召喚進(jìn)行信息分析、行為決策時(shí)，具有較高水平職業(yè)召喚的團(tuán)隊(duì)成員在進(jìn)行信息處理時(shí)，能夠用自身的工作熱情或工作中獲得的正向感受或積極的預(yù)計(jì)抵消部分由于團(tuán)隊(duì)差序氛圍所帶來的負(fù)面信息，以此弱化差序氛圍對(duì)團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)共享的消極影響。

三、研究結(jié)論與建議

（一）主要結(jié)論

高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中差序氛圍明顯與知識(shí)共享有關(guān)，呈現(xiàn)出一種消極的關(guān)系。從個(gè)人利益最大化的角度來看，在有限的環(huán)境和條件下，人都會(huì)不由自主地追求自身利益的最大化，知識(shí)作為個(gè)人所具有的特殊價(jià)值物品，理當(dāng)為個(gè)人的利益最大化發(fā)揮不可忽視的效能，個(gè)人也將對(duì)獲得利益時(shí)所需消耗的精力、時(shí)間、需要承受的風(fēng)險(xiǎn)等因素進(jìn)行綜合的判斷，較高的團(tuán)隊(duì)差序氛圍，意味著團(tuán)隊(duì)成員需要將大半的時(shí)間及精力放在處理人脈關(guān)系上，并且由于負(fù)責(zé)人的主觀傾斜，付出與獲得不成正比的風(fēng)險(xiǎn)也將更大，這些都會(huì)極大地影響成員對(duì)獲取利益最大化的路徑選擇和結(jié)果判斷，成員對(duì)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)生共享行為的結(jié)果判斷趨于消極，會(huì)直接導(dǎo)致成員對(duì)共享行為的回避。

研究表明，當(dāng)成員在團(tuán)隊(duì)的差序氛圍情境中進(jìn)行知識(shí)共享行為，會(huì)結(jié)合成員自身心理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行決策和行動(dòng)，職業(yè)召喚在差序氛圍對(duì)團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)共享的影響機(jī)制中起到調(diào)節(jié)作用。根據(jù)社會(huì)交換理論，高差序氛圍下的成員無法感受到自己與團(tuán)隊(duì)持久穩(wěn)定且合作共贏的關(guān)系。這樣的判斷使得成員在團(tuán)隊(duì)中無法維持正向的社會(huì)交換關(guān)系，因此，團(tuán)隊(duì)成員會(huì)選擇減少參與團(tuán)隊(duì)中的互動(dòng)，但基于教師特有的職業(yè)召喚，可以在一定程度上緩解差序氛圍對(duì)成員知識(shí)共享的負(fù)面作用，助力團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行共享行為，從而有利于團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。

（二）對(duì)策建議

一是改善團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的區(qū)別對(duì)待現(xiàn)象。通過研究表明，負(fù)責(zé)人對(duì)成員的區(qū)別對(duì)待能夠被個(gè)體有效地識(shí)別，并且將直接影響個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的態(tài)度和行為以及團(tuán)隊(duì)中知識(shí)的有效交流，但人與人之間親疏關(guān)系的出現(xiàn)又是無法完全杜絕的?；诖?，督促團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在工作場(chǎng)景中減少親疏關(guān)系的影響，通過建立健全相應(yīng)的監(jiān)督制度，加大成員在團(tuán)隊(duì)決策中的分量，合情合理采取透明化的成果、獎(jiǎng)勵(lì)分配等手段，盡量讓團(tuán)隊(duì)做到公平。

二是關(guān)注個(gè)體職業(yè)召喚所處的生命周期。職業(yè)召喚是一種不斷動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的個(gè)體心理狀態(tài)，個(gè)體職業(yè)召喚所處的不同階段將極大地影響個(gè)體工作的動(dòng)機(jī)，團(tuán)隊(duì)需要營(yíng)造有利于個(gè)體職業(yè)召喚成長(zhǎng)與成熟的環(huán)境條件，不斷提升和延長(zhǎng)個(gè)體的高職業(yè)召喚，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的成就感和榮譽(yù)感，促進(jìn)成員進(jìn)行知識(shí)共享，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的提升。

三是關(guān)心團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人發(fā)展和利益。知識(shí)具有很強(qiáng)的個(gè)人價(jià)值屬性，擁有者們期望能夠依靠知識(shí)獨(dú)特的價(jià)值屬性為自己謀求更好的發(fā)展和更多的利益，因此他們通常不太愿意無償且主動(dòng)地將自己的知識(shí)分享給他人。個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)及其所體現(xiàn)的價(jià)值取向在很大程度上受到特定的環(huán)境中相應(yīng)的規(guī)范和準(zhǔn)則的影響。因此，團(tuán)隊(duì)要建立健全團(tuán)員知識(shí)共享考核激勵(lì)機(jī)制，在保證個(gè)人發(fā)展和利益的前提下，從團(tuán)員知識(shí)共享的外在價(jià)值取向和內(nèi)在動(dòng)機(jī)出發(fā)，實(shí)行知識(shí)共享“強(qiáng)制性”約束制度，如要求團(tuán)隊(duì)成員將一些有價(jià)值的資料在特定的團(tuán)隊(duì)平臺(tái)中進(jìn)行公開等以及實(shí)行一些“自愿性”鼓勵(lì)制度，如用獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)成員主持交流沙龍、幫助成員進(jìn)步等，切實(shí)促進(jìn)團(tuán)員知識(shí)共享的行為。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的工作落實(shí)中，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)部有效的知識(shí)共享對(duì)團(tuán)隊(duì)的整體提升具有重要意義。團(tuán)隊(duì)中總會(huì)出現(xiàn)一些親疏關(guān)系，探究發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中差序氛圍對(duì)知識(shí)共享產(chǎn)生了明顯的負(fù)面影響，因此，在籌建、管理高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)時(shí)，需要注意團(tuán)隊(duì)中的氛圍。與此同時(shí)，教師是具有一定光環(huán)的職業(yè)，教師們的或多或少存在一定的職業(yè)召喚，在教師這一職業(yè)召喚的情境中，研究發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中差序氛圍對(duì)知識(shí)共享的影響得到了削弱。因此需要通過多渠道來培育、提升高職院校老師的職業(yè)召喚，以幫助教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)更好地成長(zhǎng)。未來，可以進(jìn)一步探討高職院校教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和本科院校教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)所存在的差異，有針對(duì)性地對(duì)高校系教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和成長(zhǎng)提出建議。

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［3］ 張羅琦. 組織支持感對(duì)高校教師知識(shí)共享的影響研究［D］. 南寧：廣西大學(xué)，2022：22-25.

［4］ 王斐霖. 差序氛圍感知對(duì)員工工作投入的影響研究［D］. 濟(jì)南：山東大學(xué)，2020：18-57.

［5］ 周文武. 差序氛圍對(duì)員工工作投入的影響研究［D］. 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2022：14-29.

（薦稿人：向前，云南旅游職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）