摘" 要：基于“崗課賽證”的高職院校技能人才培養(yǎng)模式，是將職業(yè)崗位需求、課程設(shè)置、技能競(jìng)賽與職業(yè)資格認(rèn)證有機(jī)結(jié)合的一種創(chuàng)新培養(yǎng)模式。文章采用文獻(xiàn)分析法和問卷調(diào)查法，評(píng)估了該模式在提升學(xué)生就業(yè)能力方面的效果。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)施“崗課賽證”模式的高職院校，學(xué)生的職業(yè)技能得分較高，就業(yè)率也高。調(diào)查顯示，80%的學(xué)生和85%的用人單位對(duì)這一培養(yǎng)模式表示滿意和認(rèn)可。該模式強(qiáng)調(diào)校企合作，使人才培養(yǎng)與就業(yè)需求高度匹配。總體而言，“崗課賽證”模式能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，值得在高職教育中推廣。未來研究可繼續(xù)跟蹤調(diào)查參與“崗課賽證”模式的學(xué)生，評(píng)估其長(zhǎng)期就業(yè)情況。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；高職院校；技能人才培養(yǎng)；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G711" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）28-0088-04

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求日益增長(zhǎng)，特別是在快速變化的職業(yè)市場(chǎng)，對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求更是顯得尤為迫切。高職院校作為技能人才的主要培養(yǎng)基地，培養(yǎng)模式的選擇與創(chuàng)新成為關(guān)鍵。［1］本研究旨在探討“崗課賽證”模式在高職院校技能人才培養(yǎng)中的應(yīng)用及其顯著優(yōu)勢(shì)，以期為我國(guó)高職教育的發(fā)展提供創(chuàng)新的思路和有效的策略。

“崗課賽證”模式是將職業(yè)技能競(jìng)賽與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合的綜合性活動(dòng)，不僅強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的緊密結(jié)合，而且通過提供實(shí)際的工作場(chǎng)景和任務(wù)，有效地減小了教育與職業(yè)實(shí)踐之間的差距。這種模式的實(shí)施，能更好地滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

當(dāng)前，高職院校面臨的主要挑戰(zhàn)包括教育內(nèi)容與市場(chǎng)需求不匹配、教學(xué)方法更新滯后等。在此背景下，基于“崗課賽證”的技能人才培養(yǎng)模式，作為一種創(chuàng)新教育模式應(yīng)運(yùn)而生。它不僅回應(yīng)了市場(chǎng)的需求，還推動(dòng)了教育方式的改革。

本研究對(duì)該模式進(jìn)行深入分析，探討其在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才方面的有效性，并通過實(shí)證研究方法，驗(yàn)證其在高職教育中的應(yīng)用價(jià)值。

一、“崗課賽證”模式概述

（一）定義與特點(diǎn)

“崗課賽證”是一種融合職業(yè)技能競(jìng)賽和職業(yè)資格認(rèn)證的綜合性活動(dòng)，其核心在于對(duì)實(shí)踐性教育和能力的認(rèn)證。不同于傳統(tǒng)的以課堂理論為主的教育模式，“崗課賽證”更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，致力于通過實(shí)際操作來培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)技能。其主要特點(diǎn)包括針對(duì)性、實(shí)踐性、競(jìng)爭(zhēng)性、開放性和國(guó)際性，這些特點(diǎn)共同促進(jìn)學(xué)生的全面技能提升和綜合素質(zhì)的增強(qiáng)。其具有針對(duì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠更緊密地與崗位需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，而競(jìng)爭(zhēng)性和開放性則激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力，國(guó)際性則為學(xué)生提供了與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌的機(jī)會(huì)。［2］

（二）發(fā)展背景與現(xiàn)狀

在全球化和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的大背景下，傳統(tǒng)職業(yè)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，如教育內(nèi)容與行業(yè)需求不匹配、教學(xué)方法陳舊等?！皪徴n賽證”模式應(yīng)時(shí)而生，旨在通過整合教育資源，構(gòu)建以崗位為導(dǎo)向的課程體系，實(shí)現(xiàn)教育與職業(yè)實(shí)踐的有效對(duì)接。這一模式的提出，不僅得到了教育部門的認(rèn)可，還得到了眾多企業(yè)的支持和參與。在實(shí)際應(yīng)用中，“崗課賽證”已在多個(gè)高職院校中得到有效推廣，與企業(yè)的緊密合作使得教育內(nèi)容更加貼合市場(chǎng)需求，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）效果與影響

“崗課賽證”模式的實(shí)施對(duì)提升學(xué)生的就業(yè)率和職業(yè)技能有著顯著影響。例如，參與“崗課賽證”活動(dòng)的學(xué)生就業(yè)率普遍高于未參與的學(xué)生，這足以證明該模式在提升學(xué)生就業(yè)能力方面的有效性。通過這種模式的實(shí)踐，學(xué)生能夠在真實(shí)的工作場(chǎng)景中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提升自己的職業(yè)技能和工作適應(yīng)性。這種模式也為企業(yè)提供了一個(gè)更直觀和有效的人才選拔方式，促進(jìn)了教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合。

二、“崗課賽證”模式下的高職院校技能人才培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與要求

在“崗課賽證”模式下，高職院校的技能人才培養(yǎng)目標(biāo)更為具體且操作性強(qiáng)，涵蓋了從專業(yè)理論知識(shí)到職業(yè)技能、職業(yè)道德、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，乃至終身學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。［3］與傳統(tǒng)教育方法相比，這一模式更加注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，以及將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作的能力。

為實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)，“崗課賽證”模式采用了一系列創(chuàng)新的教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)。例如通過參與與專業(yè)緊密相關(guān)的競(jìng)賽和認(rèn)證活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠提升專業(yè)技能，還能夠在真實(shí)或模擬的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用所掌握的技能。該模式還強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和創(chuàng)新挑戰(zhàn)，以培養(yǎng)其在職業(yè)生涯中所需的關(guān)鍵能力。

通過以上方式，“崗課賽證”模式不僅提高了學(xué)生的專業(yè)技能，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其能夠更好地適應(yīng)快速變化的職業(yè)環(huán)境和市場(chǎng)需求。這種綜合性的培養(yǎng)模式展示了高職教育在適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求方面的創(chuàng)新性努力和成效。

（二）培養(yǎng)模式與方法

“崗課賽證”模式在高職教育中采取了創(chuàng)新的培養(yǎng)模式與方法，重點(diǎn)在于結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐操作。此模式通過與企業(yè)合作，開展校企聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，提供實(shí)踐課程，強(qiáng)化了學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)工作體驗(yàn)。特別是職業(yè)技能競(jìng)賽的參與，為學(xué)生提供了實(shí)際或模擬的工作環(huán)境，以檢驗(yàn)和提升實(shí)踐技能。

模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和多元化培養(yǎng)。學(xué)校提供不同領(lǐng)域的技能認(rèn)證課程和豐富的第二課堂活動(dòng)，如學(xué)術(shù)講座、實(shí)踐社團(tuán)等，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，線上提供學(xué)習(xí)資源，線下則通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等方式，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合。這種培養(yǎng)方式不僅提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也推動(dòng)了高職教育的創(chuàng)新發(fā)展。［4］

調(diào)查顯示，企業(yè)更傾向于聘用具有職業(yè)技能證書的應(yīng)聘者，這表明企業(yè)對(duì)“崗課賽證”模式下培養(yǎng)的技能人才高度認(rèn)可。

（三）典型案例分析

為了更深入地理解“崗課賽證”模式在高職院校技能人才培養(yǎng)中的實(shí)際應(yīng)用與應(yīng)用效果，本研究細(xì)致地選取了幾個(gè)典型案例進(jìn)行分析。這些案例涵蓋了校企合作、專業(yè)技能培訓(xùn)、教學(xué)模式創(chuàng)新以及職業(yè)技能競(jìng)賽，體現(xiàn)了該模式的多樣性和有效性，展示了其在高職院校技能人才培養(yǎng)中的積極影響。

1. 校企合作培養(yǎng)項(xiàng)目案例

采用的教學(xué)方法。該校企合作項(xiàng)目采用了工作過程化的教學(xué)方法。專業(yè)課程模擬實(shí)際工作環(huán)境和流程，企業(yè)專家根據(jù)崗位要求設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生在專業(yè)教師指導(dǎo)下，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、方案制定、材料采購(gòu)、設(shè)備操作、產(chǎn)品檢測(cè)等工作環(huán)節(jié)。

取得的效果。這種教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。調(diào)查顯示，參與該項(xiàng)目的學(xué)生就業(yè)率較高，且進(jìn)入企業(yè)后能夠較快適應(yīng)工作要求。企業(yè)方面也反映學(xué)生手續(xù)操作熟練，理論聯(lián)系實(shí)際的能力突出。

該案例從教學(xué)方法和效果兩個(gè)維度進(jìn)行了深入分析，展示了“崗課賽證”模式在校企合作中取得的成效，特別是在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力方面優(yōu)勢(shì)明顯，與企業(yè)需求高度契合，這種模式值得在高職教育中推廣應(yīng)用。

2. 家政養(yǎng)老服務(wù)技能培訓(xùn)案例

采用的教學(xué)方法。該案例通過與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)合作，設(shè)計(jì)了模擬實(shí)際工作環(huán)境的課程內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目。課程涵蓋了居家和機(jī)構(gòu)養(yǎng)老的服務(wù)流程、設(shè)備使用、日常護(hù)理、應(yīng)急響應(yīng)等內(nèi)容。培訓(xùn)注重案例教學(xué)和情景模擬，確保學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的技能。

取得的效果。調(diào)查顯示，參加該項(xiàng)培訓(xùn)的學(xué)生就業(yè)率較高，且大多能勝任工作要求。用人單位反映這些畢業(yè)生上手快、工作態(tài)度積極主動(dòng)。該培訓(xùn)顯著提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

通過詳細(xì)闡述教學(xué)方法和取得的效果，深入分析了該案例在應(yīng)用“崗課賽證”模式培養(yǎng)家政養(yǎng)老服務(wù)技能人才方面取得的成效。展示了該模式強(qiáng)調(diào)校企合作、課程針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

3. 線上線下結(jié)合教學(xué)模式案例

采用的教學(xué)方法。該案例采用了線上線下混合的教學(xué)模式。線上平臺(tái)提供視頻課程、交互式案例分析、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試等資源。線下則組織實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，確保學(xué)生掌握實(shí)際操作能力。兩者相互補(bǔ)充，共同提高教學(xué)效果。

取得的效果。這種教學(xué)模式充分利用了線上線下的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生可以自主安排線上學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)在線下也可以得到指導(dǎo)教師的詳細(xì)指導(dǎo)，并獨(dú)立完成實(shí)際操作。該模式獲得了學(xué)生的高度評(píng)價(jià)，對(duì)提升其學(xué)習(xí)興趣起到了重要作用。

通過分析該混合教學(xué)模式的主要教學(xué)方法和取得的效果，充分展示了“崗課賽證”模式在線上線下相結(jié)合的教學(xué)中所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)，如增加學(xué)習(xí)資源的豐富性，提供理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高教學(xué)效果等。［5］

4. 職業(yè)技能競(jìng)賽案例

采用的教學(xué)方法。該案例通過組織和參與職業(yè)技能競(jìng)賽，提供真實(shí)的競(jìng)技場(chǎng)景和體驗(yàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，在限定時(shí)間內(nèi)完成特定工作任務(wù)。教師會(huì)進(jìn)行專門培訓(xùn)，提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。

取得的效果。通過競(jìng)賽鍛煉，學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合職業(yè)素質(zhì)明顯提高。參賽學(xué)生的就業(yè)率也較高，具備強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感和積極主動(dòng)的工作態(tài)度。

該案例系統(tǒng)地闡述了職業(yè)技能競(jìng)賽在“崗課賽證”模式中所起到的推動(dòng)作用，既檢驗(yàn)了學(xué)生的專業(yè)技能，也培養(yǎng)了其職業(yè)精神與團(tuán)隊(duì)合作能力。充分證明了該模式的多樣性和有效性。

三、數(shù)據(jù)分析與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源與收集方法

為了全面評(píng)估“崗課賽證”模式在高職院校技能人才培養(yǎng)中的應(yīng)用效果和影響，本研究采用了多元化的數(shù)據(jù)來源和系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)收集方法。

定量研究反映了“崗課賽證”模式應(yīng)用的整體效果，如學(xué)生職業(yè)技能的提升程度、就業(yè)率、滿意度等。這些定量數(shù)據(jù)來源于對(duì)文獻(xiàn)中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析整理，以及通過問卷調(diào)查對(duì)學(xué)生、教師和企業(yè)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總。定量研究使研究組能夠量化和直觀地判斷該模式的影響。

定性研究呈現(xiàn)了“崗課賽證”模式應(yīng)用過程中的具體情況，如不同院校和專業(yè)的實(shí)施效果、模式運(yùn)作時(shí)出現(xiàn)的問題及解決方法、學(xué)生、教師和企業(yè)的感受等。這些定性數(shù)據(jù)主要來源于對(duì)相關(guān)人員的深入訪談。定性研究使研究組能夠深入理解該模式的實(shí)際運(yùn)作和應(yīng)用效果。兩種研究方法相結(jié)合，使評(píng)估更加全面、深入。

（二）數(shù)據(jù)分析與解釋

在收集近幾年文獻(xiàn)研究中的相關(guān)數(shù)據(jù)，并通過訪談和問卷調(diào)查獲得第一手資料后，本研究采取了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒▉泶_保數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性和可靠性。首先，對(duì)于“崗課賽證”模式下的學(xué)生參與度、滿意度、技能提升等關(guān)鍵指標(biāo)，研究組進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)和整理。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，研究組觀察到在實(shí)施該模式的高職院校中，學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到了顯著的提升。

在數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方面，研究組采用了描述性統(tǒng)計(jì)方法，展示了數(shù)據(jù)的基本特征，如平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為研究組提供了一個(gè)直觀的理解基礎(chǔ)，從而使研究組能夠清晰地看到“崗課賽證”模式的總體效果。

引用具體案例來加強(qiáng)數(shù)據(jù)的說服力。例如張慧青等學(xué)者在2021年的研究中，發(fā)現(xiàn)在某高職院校實(shí)施“崗課賽證”模式后，學(xué)生的職業(yè)技能顯著提高，滿意度提升了20%。這一數(shù)據(jù)強(qiáng)有力地支持了“崗課賽證”模式在提升學(xué)生職業(yè)技能和滿意度方面的有效性。

在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入解釋分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)“崗課賽證”模式能夠有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更快地掌握職業(yè)技能。企業(yè)對(duì)該模式的積極反饋也凸顯了其在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的優(yōu)勢(shì)。這些分析結(jié)果直接關(guān)聯(lián)了研究問題和目標(biāo)，即評(píng)估“崗課賽證”模式在高職院校技能人才培養(yǎng)中的應(yīng)用效果，并為未來的教育實(shí)踐提供指導(dǎo)。研究不僅展示了“崗課賽證”模式的優(yōu)勢(shì)，而且為高職教育領(lǐng)域的決策者和實(shí)踐者提供了參考。

（三）研究方法的合理性與有效性

在本研究中，研究組采用了結(jié)合定量和定性研究方法的策略，旨在確保研究的全面性和深刻性，保持?jǐn)?shù)據(jù)分析的科學(xué)性和可靠性。

1. 定量研究方法。對(duì)文獻(xiàn)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析。這些方法使研究組能夠客觀、準(zhǔn)確地描繪出“崗課賽證”模式在高職院校技能人才培養(yǎng)中的實(shí)際效果。通過定量分析，研究組能夠量化模式的影響，如學(xué)生的技能提升、就業(yè)率和滿意度等。

2. 定性研究方法。為了更深入地理解“崗課賽證”模式的應(yīng)用效果，研究組采用了定性研究方法，包括深度訪談和案例分析。通過與實(shí)施該模式的高職院校的教師、學(xué)生和企業(yè)合作伙伴進(jìn)行深度訪談，研究組能夠獲得直觀的反饋，了解該模式在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)和面臨的挑戰(zhàn)。案例分析則使研究組深入了解模式在不同環(huán)境下的具體實(shí)施情況和成效。

3. 研究方法的合理性。研究組的研究方法參考了高權(quán)重學(xué)術(shù)期刊的研究方法論，確保了方法的合理性和有效性。這種混合研究方法使研究組能夠從多個(gè)角度、多個(gè)層面對(duì)“崗課賽證”模式進(jìn)行評(píng)估和分析。

4. 數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。在整個(gè)研究過程中，研究組特別注重?cái)?shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。所有數(shù)據(jù)均來源于權(quán)威和可信的來源，并經(jīng)過了嚴(yán)格的篩選和校驗(yàn)確保了研究組研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，為“崗課賽證”模式在高職院校技能人才培養(yǎng)中的應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持。

四、結(jié)語

本研究通過深入研究分析，發(fā)現(xiàn)“崗課賽證”模式在高職院校技能人才培養(yǎng)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)。該模式強(qiáng)調(diào)將職業(yè)崗位需求、課程體系、競(jìng)賽活動(dòng)和職業(yè)資格證書考試緊密結(jié)合，更好地滿足了社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。實(shí)踐證明，該模式能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。“崗課賽證”是新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的有效路徑。這一觀點(diǎn)進(jìn)一步印證了研究組的研究結(jié)論，即“崗課賽證”模式在高職教育中的重要作用和價(jià)值。鑒于“崗課賽證”模式的優(yōu)勢(shì)，建議高職院校進(jìn)一步推廣和深化該模式的應(yīng)用。首先，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，確保培養(yǎng)的技能人才能夠滿足市場(chǎng)需求。其次，應(yīng)不斷優(yōu)化課程體系，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合。再次，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與職業(yè)技能競(jìng)賽，提升其實(shí)踐能力。最后，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，確保教育教學(xué)的質(zhì)量。雖然“崗課賽證”模式在高職院校技能人才培養(yǎng)中取得了一定的成果，但仍有研究和完善的空間。希望未來的研究能夠?yàn)椤皪徴n賽證”模式的推廣和完善提供更多的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

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（責(zé)任編輯：羅欣）