摘" 要：文章以教學(xué)質(zhì)量保障體系為基礎(chǔ)，針對應(yīng)用型高校課程建設(shè)與改革進行了深入研究。通過教學(xué)質(zhì)量保障體系的概述、分析應(yīng)用型高校課程建設(shè)的現(xiàn)狀以及教學(xué)質(zhì)量保障體系與應(yīng)用型高校課程建設(shè)的關(guān)聯(lián)，提出基于教學(xué)質(zhì)量保障體系的應(yīng)用型高校課程建設(shè)與改革策略。研究結(jié)果表明，建立完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系，可以有效地促進應(yīng)用型高校課程建設(shè)與改革的進程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量保障體系；應(yīng)用型高校；課程建設(shè)

中圖分類號：G640" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）28-0004-04

隨著經(jīng)濟全球化和科技的迅速發(fā)展，高等教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。應(yīng)用型高校作為高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標，其課程建設(shè)與改革顯得尤為重要。教學(xué)質(zhì)量保障體系是確保高校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是應(yīng)用型高校課程建設(shè)與改革的重要基礎(chǔ)。文章將以教學(xué)質(zhì)量保障體系為基礎(chǔ)，對應(yīng)用型高校課程建設(shè)與改革進行深入研究，以期為相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展提供有益參考。

一、教學(xué)質(zhì)量保障體系概述

教學(xué)質(zhì)量保障體系是高校為了確保教學(xué)質(zhì)量符合要求而建立的一套完整的管理系統(tǒng)，其以全面質(zhì)量管理為基礎(chǔ)，將教學(xué)質(zhì)量視為核心，通過科學(xué)的方法和手段對教學(xué)活動進行策劃、實施、監(jiān)控與評估，并不斷進行改進。通過建立完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系，高校可以實現(xiàn)對教學(xué)活動的全面質(zhì)量管理，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。同時，教學(xué)質(zhì)量保障體系還可以推動高校不斷改進和創(chuàng)新，以適應(yīng)社會和經(jīng)濟的發(fā)展需求，增強自身的競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。［1］

二、應(yīng)用型高校課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不夠靈活

在當(dāng)前的應(yīng)用型高校課程建設(shè)中，課程設(shè)置的靈活性不足是一個普遍存在的問題。傳統(tǒng)學(xué)科的劃分和設(shè)置往往成為課程設(shè)計的核心，導(dǎo)致課程內(nèi)容與行業(yè)需求之間的聯(lián)系不夠緊密。這種局限性使學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作中，也難以適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展和變化。首先，傳統(tǒng)學(xué)科的劃分和設(shè)置往往基于學(xué)科自身的體系和知識結(jié)構(gòu)，從而忽略了行業(yè)的需求和發(fā)展趨勢。這導(dǎo)致課程內(nèi)容與行業(yè)實際需求存在脫節(jié)，學(xué)生無法將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作中。同時，由于行業(yè)快速發(fā)展變化，傳統(tǒng)課程設(shè)置的靈活性不足也使得高校難以適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展和變化，無法及時更新課程內(nèi)容，使得學(xué)生難以掌握最新的知識和技能。其次，傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘也導(dǎo)致了跨學(xué)科的課程設(shè)計不足。行業(yè)對復(fù)合型人才的需求越來越高，而跨學(xué)科的課程設(shè)計不足使學(xué)生難以獲得全面的知識和技能，無法滿足行業(yè)的需求。同時，跨學(xué)科的課程設(shè)計不足也限制了學(xué)生的選擇空間，使他們難以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃來選擇適合自己的課程。這種缺乏靈活性的課程設(shè)置限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也阻礙了應(yīng)用型高校的持續(xù)發(fā)展。［2］

（二）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱

應(yīng)用型高校的教學(xué)目標是以應(yīng)用為導(dǎo)向，注重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在明顯不足。首先，實驗設(shè)備和實踐基地的投入不足。實驗設(shè)備和實踐基地是學(xué)生進行實踐活動的重要平臺，是提高其實踐能力的重要手段。然而，由于資金投入不足、設(shè)備更新緩慢、實踐基地建設(shè)不完善等原因，導(dǎo)致學(xué)生實踐機會和實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量受到影響。其次，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效的指導(dǎo)和評估機制。實踐教學(xué)的效果和質(zhì)量需要得到有效的指導(dǎo)和評估，以確保學(xué)生能夠真正掌握實踐技能和能力。此外，當(dāng)前應(yīng)用型高校中，一些教師缺乏實踐經(jīng)驗和實踐能力，無法有效地指導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動。同時，缺乏有效的評估機制，使實踐教學(xué)的效果和質(zhì)量難以得到保障。這種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱，使學(xué)生的實踐能力無法得到有效的提升，限制了其職業(yè)發(fā)展。

（三）教學(xué)方式單一

在當(dāng)前的應(yīng)用型高校中，教學(xué)方式單一的問題依然存在。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，側(cè)重于知識的傳授和講解。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位和實際需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。同時，教師缺乏個性化的教學(xué)設(shè)計和多元化的教學(xué)方法，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。其次，教學(xué)方式單一還表現(xiàn)在缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段。隨著科技的發(fā)展和進步，許多現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)中。然而，一些應(yīng)用型高校對這些新技術(shù)和新手段的運用還不夠充分，導(dǎo)致教學(xué)效果難以得到有效提升。

三、教學(xué)質(zhì)量保障體系與應(yīng)用型高校課程建設(shè)的關(guān)聯(lián)

教學(xué)質(zhì)量保障體系是應(yīng)用型高校課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)和保障，二者之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)。［3］首先，教學(xué)質(zhì)量保障體系是應(yīng)用型高校課程建設(shè)的重要支撐。教學(xué)質(zhì)量保障體系主要包括教學(xué)質(zhì)量策劃、教學(xué)實施、教學(xué)監(jiān)控與評估、教學(xué)改進等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的運作對應(yīng)用型高校課程建設(shè)的質(zhì)量和效果具有重要的保障作用。通過教學(xué)質(zhì)量策劃，可以確保課程建設(shè)的目標、內(nèi)容和方法符合應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)要求；通過教學(xué)實施，可以確保課程教學(xué)的質(zhì)量和效果得到落實；通過教學(xué)監(jiān)控與評估，可以及時發(fā)現(xiàn)和糾正課程建設(shè)中存在的問題和不足，進而進行改進和優(yōu)化。其次，應(yīng)用型高校課程建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要體現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量保障體系的運作不僅是為了保證教學(xué)質(zhì)量，更是為了促進應(yīng)用型高校的發(fā)展和競爭力提升。而課程建設(shè)作為應(yīng)用型高校的核心工作之一，其質(zhì)量和效果直接關(guān)系到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和聲譽。因此，通過加強課程建設(shè)，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效果，進而提升應(yīng)用型高校的競爭力和社會認可度。最后，教學(xué)質(zhì)量保障體系與課程建設(shè)相互促進、共同發(fā)展。一方面，通過完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，可以有效提高課程建設(shè)的水平和質(zhì)量；另一方面，通過加強課程建設(shè)，可以進一步豐富和完善教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)容和機制，推動應(yīng)用型高校不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展作出更大的貢獻。教學(xué)質(zhì)量保障體系與應(yīng)用型高校課程建設(shè)之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)。二者相互促進、共同發(fā)展，是應(yīng)用型高校提高教學(xué)質(zhì)量和效果、提升競爭力和社會認可度的重要途徑。因此，應(yīng)該充分認識到二者之間的關(guān)聯(lián)和重要性，積極探索和應(yīng)用有效的方法和手段，推動教學(xué)質(zhì)量保障體系與課程建設(shè)相互促進、共同發(fā)展。

四、基于教學(xué)質(zhì)量保障體系的應(yīng)用型高校課程建設(shè)與改革策略

（一）建立完善的課程設(shè)計環(huán)節(jié)

建立完善的課程設(shè)計環(huán)節(jié)是應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中的重要環(huán)節(jié)。課程設(shè)計環(huán)節(jié)的完善程度直接影響到課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，應(yīng)用型高校需要采取一系列措施來確保課程設(shè)計環(huán)節(jié)的完整性和有效性。首先，確定課程目標和學(xué)習(xí)結(jié)果是課程設(shè)計環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。［4］課程目標是指通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達到的知識、技能和能力水平；學(xué)習(xí)結(jié)果則是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所獲得的實際成果，課程目標和學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該與學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)特點相符合。其次，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動是課程設(shè)計的核心。教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的載體，包括知識點、技能點等；教學(xué)活動則是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，如課堂講解、案例分析、小組討論等。在課程設(shè)計中，需要注重教學(xué)內(nèi)容的更新和整合，及時吸納新知識、新技能，保持教學(xué)內(nèi)容的時效性和前瞻性。同時，需要注重教學(xué)活動的設(shè)計和安排，采用多種形式的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。第三，選擇適當(dāng)?shù)慕滩暮唾Y源是課程設(shè)計的必要條件。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資料，也是教師教學(xué)的重要依據(jù)。在課程設(shè)計中，需要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教材，同時考慮學(xué)生的實際水平和認知規(guī)律，對教材進行適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a充。同時，還需要充分利用各種教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、實驗設(shè)備等，為學(xué)生提供更加豐富、多樣化的學(xué)習(xí)資源。此外，課程設(shè)計需要引入多學(xué)科的內(nèi)容和視野。教師可以從不同學(xué)科領(lǐng)域選取相關(guān)的知識和概念，將其有機地融入課程。例如，在設(shè)計一門關(guān)于環(huán)境保護的課程時，可以涵蓋環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會學(xué)和政策學(xué)等多個學(xué)科的知識，以便學(xué)生全面理解和探索環(huán)境問題的多個方面。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科的角度思考和分析問題，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和綜合應(yīng)用能力。

（二）強化實踐教學(xué)，提升學(xué)生實踐能力

實踐教學(xué)是鞏固理論知識、加深理論認識、培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵內(nèi)容。在應(yīng)用型高校中，實踐教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和應(yīng)用能力的重要途徑。［5］通過實踐教學(xué)，可以幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作，提高解決實際問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新精神。因此，強化實踐教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義。首先，在課程設(shè)計過程中，應(yīng)注重將理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，為學(xué)生提供具有實踐性的課程內(nèi)容。教師可以通過案例分析、實驗設(shè)計、實地考察等方式，讓學(xué)生親身參與實踐活動，解決現(xiàn)實世界中的問題。課程設(shè)計還可以充分考慮行業(yè)需求和就業(yè)導(dǎo)向，幫助學(xué)生獲得與實際崗位要求相匹配的技能和經(jīng)驗。其次，與行業(yè)企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，開展校企合作項目，為學(xué)生提供實踐機會。通過與企業(yè)合作，學(xué)生可以參與真實的項目開發(fā)、實踐實習(xí)或?qū)嵉卣{(diào)研等活動，接觸實際工作環(huán)境，并與專業(yè)人士進行互動交流。這種合作模式能夠使學(xué)生更好地理解行業(yè)需求，提高解決實際問題的能力，并增強就業(yè)競爭力。此外，在實踐教學(xué)中，可以引入模擬實驗和虛擬仿真技術(shù)，為學(xué)生提供近乎真實的實踐體驗。通過模擬實驗設(shè)備和虛擬仿真軟件，學(xué)生可以進行實際操作和場景模擬，鍛煉技能和應(yīng)對實際問題的能力。這種教學(xué)方法不僅能夠提供安全和經(jīng)濟的實踐環(huán)境，還能夠拓寬學(xué)生的實踐范圍，涵蓋更多的實踐領(lǐng)域。最后，為了更好地提高實踐教學(xué)質(zhì)量，評估學(xué)生的實踐能力，可以建立相應(yīng)的實踐經(jīng)驗評估和認證機制。學(xué)?？梢灾朴唽嵺`學(xué)分制度，將學(xué)生在實踐項目中的表現(xiàn)與學(xué)分掛鉤，鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動。此外，可以通過實踐報告、項目展示和口頭答辯等方式，對學(xué)生的實踐能力進行評估和認證，為他們的實踐經(jīng)驗提供權(quán)威性的認可。

（三）實施多元化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果

在基于教學(xué)質(zhì)量保障體系的應(yīng)用型高校課程建設(shè)與改革中，實施多元化教學(xué)方式是提高教學(xué)效果的重要舉措。這種教學(xué)方式的目標是滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，并提升他們的學(xué)習(xí)成果。為實現(xiàn)這一目標，首先，教師可以采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和合作學(xué)習(xí)等。通過引入實踐操作、小組討論和項目設(shè)計等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。其次，整合信息技術(shù)，為學(xué)生提供更加生動、形象、有趣的學(xué)習(xí)體驗，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件，例如PPT、Flash動畫等，將知識點以更加直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。同時教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標設(shè)計在線課程和學(xué)習(xí)資源，例如網(wǎng)絡(luò)公開課、在線測試等，讓學(xué)生隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)和自我檢測。教師還可以通過在線學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生進行互動和交流，例如回答學(xué)生的問題、討論相關(guān)的話題等，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋意見。最后，多元化教學(xué)方式還應(yīng)該注重因材施教。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點采用不同的教學(xué)方法和手段，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高教學(xué)效果。例如，對于一些理論性較強的知識點，教師可以采用講解的方式；而對于一些實踐性較強的知識點，則可以通過實踐操作的方式讓學(xué)生親身體驗并掌握。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格進行個性化輔導(dǎo)和小班授課等形式，幫助學(xué)生掌握知識和提高能力。［6］

（四）完善課程評估機制，持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量

完善課程評估機制是應(yīng)用型高校課程建設(shè)與改革的重要保障。通過建立科學(xué)、合理的課程評估機制，可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，并采取有效的措施進行改進和提高，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。首先，建立科學(xué)的評估指標體系是完善課程評估機制的基礎(chǔ)。評估指標應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標制訂，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)質(zhì)量、課程的設(shè)計與安排等方面。同時，評估指標應(yīng)該具有可操作性和可量化性，以便更好地進行評估和數(shù)據(jù)分析。其次，采取多種評估方式可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。除了傳統(tǒng)的考試和作業(yè)評估方式外，還可以采用課堂表現(xiàn)、小組討論、項目報告等評估方式，更好地了解學(xué)生的實際能力和表現(xiàn)。此外，還可以采用教師自評、學(xué)生自評、同行評價等多種評估方式，以便更好地了解教學(xué)中的問題和不足。最后，及時反饋評估結(jié)果。教師可以通過評估結(jié)果分析自己的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，并采取有效的措施進行改進。學(xué)生可以通過評估結(jié)果了解自己的學(xué)習(xí)效果和需要提高的方面，并采取有效的措施進行改進。同時，及時反饋評估結(jié)果還可以促進教師和學(xué)生的溝通和交流，增強教學(xué)雙方的互動和合作。此外，持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量是完善課程評估機制的最終目的。教育者應(yīng)該根據(jù)評估結(jié)果和市場反饋不斷更新課程內(nèi)容和教學(xué)方式，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要和學(xué)生的需求，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才和應(yīng)用型高校的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。［7］

五、結(jié)語

綜上所述，以教學(xué)質(zhì)量保障體系為基礎(chǔ)的應(yīng)用型高校課程建設(shè)與改革具有重要意義，其建設(shè)與改革是一個持續(xù)發(fā)展的過程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力和參與，需要從多個方面入手，建立完善的課程設(shè)計環(huán)節(jié)、強化實踐教學(xué)、實施多元化教學(xué)方式、完善課程評估機制等，以有效提高應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］ 任洪，陳瑕. 新一輪審核評估背景下高校教學(xué)質(zhì)量保障體系改革路徑探析：以應(yīng)用型高校為例［J］. 教書育人：高教論壇，2022（18）：34-36.

［2］ 高順成，閆莉，胡新. 應(yīng)用型高校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系構(gòu)建研究［J］. 黑龍江教育：理論與實踐，2021（09）：63-65.

［3］ 楊焓，曾武華. 應(yīng)用型高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)之路［J］. 韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2021，42（02）：29-33.

［4］ 蘇憲龍，楊玲. 基于OBE理念的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的探索與研究：以應(yīng)用型高校通識課程為例［J］. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，33（19）：163-165.

［5］ 劉殿金. 應(yīng)用型高?！叭灰惑w”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設(shè)研究［J］. 吉林工商學(xué)院學(xué)報，2019，35（02）：118-122.

［6］ 王婉秋. 民辦應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)質(zhì)量保障體系研究［J］. 才智，2023（16）：189-192.

［7］ 孔桂英. 構(gòu)建“以人為本”的地方應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系［J］. 教育觀察：上半月，2016，5（03）：47- 49.

（薦稿人：張梅香，蘇州市第九人民醫(yī)院副教授）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）