摘 要：小學(xué)語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識展開深入的分析和推斷，并從不同的方向?qū)ζ渲械膬?nèi)涵、主旨、情感等問題展開辨析。基于此，文章從教材、活動(dòng)和評價(jià)三個(gè)層面對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑進(jìn)行了探究，旨在充分發(fā)揮語文課程的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思辨能力；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）26-0077-03

在語文教學(xué)中，針對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際思辨水平，尋求契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和興趣特點(diǎn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中“思”“辨”同行，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[1]。眾所周知，在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生的思辨能力還比較弱，難以深入到文章中進(jìn)行思考和辨析，缺乏高階思維，更不能將所讀、所思、所感與實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，這種情況導(dǎo)致學(xué)生對于文章的理解和掌握一直停留在表面。依據(jù)自身多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該從教材資源出發(fā)，用好教材文章，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)，教師還應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣特點(diǎn)，開展一系列的思辨活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。另外，教師要著重在教學(xué)評價(jià)中引領(lǐng)學(xué)生思維進(jìn)階，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思辨方法，從而促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

一、聚焦教材：整合思辨性資源

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的教學(xué)目標(biāo)之一指向《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)

準(zhǔn)》）中提出的“思辨性閱讀與表達(dá)”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群[2]。對此，教師應(yīng)該聚焦教材，整合教材中的思辨性訓(xùn)練資源，通過文章導(dǎo)讀、閱讀鑒賞以及閱讀拓展等不同的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入的思考和辨析，從而促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

（一）在文章導(dǎo)讀中思辨

導(dǎo)讀是小學(xué)語文單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)讀，促進(jìn)學(xué)生整體感知，從而了解單元主題，準(zhǔn)確把握課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)興趣。在以往的導(dǎo)讀過程中，部分教師往往會組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，但效果并不理想。對此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的導(dǎo)讀思辨任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)讀的過程中思考問題、尋找答案，從而提高導(dǎo)讀的實(shí)效性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，從而推動(dòng)后續(xù)教學(xué)的有效實(shí)施。

以《總也倒不了的老屋》為例。該課文是一篇童話故事，注重培養(yǎng)學(xué)生對故事發(fā)展的想象力和創(chuàng)編能力，有助于學(xué)生語言思維的鍛煉，適合作為思辨性閱讀素材?；诖耍處熆梢詾閷W(xué)生設(shè)計(jì)如下導(dǎo)讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行整體感知。

任務(wù)一：通讀全文，解釋老屋倒不了的原因。

任務(wù)二：通讀全文，說一說你心中老屋的形象。

任務(wù)三：通讀全文，找出你最喜歡的一段內(nèi)容，仔細(xì)揣摩并說明喜歡的原因。

通過上述導(dǎo)讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠有目的、有針對性地進(jìn)行閱讀，同時(shí)在閱讀中思考和探究，并對教師所設(shè)問題展開辨析。在任務(wù)一中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對這篇童話故事的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維整理能力；在任務(wù)二中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文章中的人物展開整體評價(jià)，提高學(xué)生思考的活躍度；在任務(wù)三中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找優(yōu)秀的段落和語句，提高學(xué)生對文章閱讀的興趣。以上三個(gè)導(dǎo)讀任務(wù)將學(xué)生置于一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主閱讀環(huán)境中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力[3]。

（二）在閱讀鑒賞中思辨

閱讀鑒賞是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受字里行間傳遞的思想主旨和情感價(jià)值，深化學(xué)生對文章中故事和人物的理解，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師側(cè)重于提升學(xué)生的語言知識與技能，忽略了對學(xué)生審美能力和情感認(rèn)知能力等的培養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀鑒賞環(huán)節(jié)形式化嚴(yán)重，影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。因此，在閱讀鑒賞中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，鑒賞文章中意義深刻的字、詞、句，對文章的主旨情感、思想內(nèi)涵等展開辨析，從而提高學(xué)生的思辨能力[4]。

仍以《總也倒不了的老屋》為例。文章用小動(dòng)物向老屋求救的故事凸顯出了老屋樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神，基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章展開鑒賞閱讀，并完成以下問題。

問題一：文章中有很多關(guān)于老屋的描寫，如“老屋低頭看看，吃力地瞇起眼睛：哦，是小貓??！好吧，

我就再站一個(gè)晚上”“老屋低頭看看，墻壁吱吱呀呀地響：哦，是老母雞啊。好吧，我就再站二十幾天”，這體現(xiàn)了老屋怎樣的特點(diǎn)，展現(xiàn)了他怎樣的精神品質(zhì)？

問題二：文章用“一個(gè)小小的聲音在它門前響起”“一個(gè)小極了的聲音在它門前響起，不注意根本聽不到”等句子來描述小動(dòng)物找老屋幫忙的情形，這暗示了什么？這樣寫有什么好處？

問題三：認(rèn)真閱讀三只小動(dòng)物和老屋之間的對話，你能從中理解到動(dòng)物和老屋之間存在怎樣的情感嗎？他們身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？

上述問題可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容展開深入鑒賞。問題一促使學(xué)生對老屋的形象產(chǎn)生更加全面且深刻的認(rèn)識；問題二啟發(fā)學(xué)生思考作者進(jìn)行角色描寫時(shí)用到的方法以及達(dá)到的寫作效果；問題三引導(dǎo)學(xué)生理解文章所傳遞的情感主旨，豐富學(xué)生的閱讀收獲。在這樣的問題引領(lǐng)下進(jìn)行閱讀鑒賞，更加貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

（三）在閱讀拓展中思辨

閱讀拓展，即學(xué)生在關(guān)注課文內(nèi)容、主旨情感的同時(shí)，能夠從民族文化、現(xiàn)實(shí)生活、社會形態(tài)等多種角度對文章展開學(xué)習(xí)，開拓閱讀視野，發(fā)展思維，促進(jìn)思維進(jìn)階。為此，教師要以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生巧設(shè)閱讀拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，在完成任務(wù)的過程中獲得思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升[5]。

在《總也倒不了的老屋》中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下拓展任務(wù)。

任務(wù)一：在社會生活中，很多人和老屋一樣，樂于助人，無私奉獻(xiàn)。請選擇一位你熟悉的人，說一說他的故事以及他身上所體現(xiàn)出的精神品質(zhì)。

任務(wù)二：你認(rèn)為還有哪些小動(dòng)物可能會向老屋求助？請展開想象，模仿文章的寫作手法，對《總也倒不了的老屋》進(jìn)行故事續(xù)寫。

這樣的拓展任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)對文章進(jìn)行深層解讀和辨析，加深學(xué)生對文章情感主旨的理解，從而促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

二、聚焦活動(dòng)：建構(gòu)思辨場域

在語文教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師還需要建構(gòu)有效的思辨場域，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思維訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的思辨能力。為此，筆者以小型思辨會、我是演說家和好文推薦官三個(gè)活動(dòng)為例說明教師可以嘗試開展的活動(dòng)類型。

（一）小型思辨會

小型思辨會活動(dòng)，即教師以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的故事和人物展開深度探究，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、積極發(fā)言，從而推進(jìn)閱讀，促進(jìn)學(xué)生生發(fā)感悟。

例如，在講授《景陽岡》一課時(shí)，教師可以設(shè)置課堂問題，帶領(lǐng)學(xué)生針對武松的性格特征展開思辨性討論：“‘武松打虎’是《水滸傳》中的經(jīng)典片段，但不同的人對武松的評價(jià)不同：有的人說他果敢剛毅，敢于與猛虎爭高低；也有人說他過于魯莽，不聽他人勸

告。對此，你持什么觀點(diǎn)？”教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并邏輯清晰地論證自己的觀點(diǎn)。在這樣的教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)狀態(tài)能有效促使學(xué)生提高思辨能力。

（二）我是演說家

“我是演說家”活動(dòng)，即教師引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)知識和先前積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞某一演說主題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力以及語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)多思、多做，提升學(xué)生的思辨水平和思辨能力。

例如，在講授《軍神》的時(shí)候，教師可以“我心中的英雄”為主題組織學(xué)生開展課堂演說活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生梳理課文中描寫的英雄故事以及劉伯承的人物形象和精神品質(zhì)，再鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題撰寫一篇200～300字的發(fā)言稿。在學(xué)生準(zhǔn)備好發(fā)言稿后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)言稿展開主題演說，并對學(xué)生的表現(xiàn)予以及時(shí)有效的評價(jià)。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生的主體地位得以充分地體現(xiàn)，同時(shí)，這一活動(dòng)也為學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生在演說過程中獲得思維能力和表達(dá)能力的提升。

（三）好文推薦官

學(xué)生的思辨能力不僅體現(xiàn)在能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行推理和辨析，還體現(xiàn)在能夠?qū)⒆约旱乃盟急磉_(dá)出來，從而讓課程知識真正內(nèi)化于心。教師可以設(shè)計(jì)“好文推薦官”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇課文后，根據(jù)自己的理解和對課文內(nèi)容的掌握，將該文章推薦給其他人，并在推薦過程中融入個(gè)人的思考。

例如，在講授《祖父的園子》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫作方法、情感主旨等，鼓勵(lì)學(xué)生將這篇文章推薦給其他人，并回答“文章好在哪里？”“有何寫作特色？”“傳遞了什么情感價(jià)值？”等一系列的問題。然后，教師可以針對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價(jià)，推選出“優(yōu)秀好文推薦官”，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。這樣的教學(xué)過程能鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。同時(shí)，在思考和探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠不斷地獲得成就感，所產(chǎn)生的感悟也更加多元和深入，從而促進(jìn)思辨能力的提升。

三、聚焦評價(jià)：指導(dǎo)思辨過程

在小學(xué)階段，不同學(xué)生的思辨水平存在一定的差異，主要體現(xiàn)在思維方式以及思考內(nèi)容兩個(gè)方面。在語文教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)評價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的思辨過程，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維、深入感悟，提升學(xué)生的思辨能力。

（一）思維評價(jià)

在進(jìn)行思維評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)將重心放在對學(xué)生思考方向和思考順序的細(xì)致觀察上。當(dāng)面對一個(gè)特定的課堂問題時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能夠緊緊跟隨教師的思維脈絡(luò)進(jìn)行深入思考，并且能夠有效地闡述自己的觀點(diǎn)和見解；另一些學(xué)生的思路雜亂無章，步驟缺乏邏輯性，無法流暢且準(zhǔn)確地回應(yīng)課堂上的問題。面對這樣的狀況，教師需要通過引導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生找到并保持清晰、正確的思考方向，確保他們的思考過程井然有序。

通過這樣細(xì)致入微的思維評價(jià)，學(xué)生能夠逐步形成并鞏固優(yōu)秀的思維習(xí)慣，這對于提升他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量是至關(guān)重要的。不僅如此，這樣的評價(jià)方式還有助于學(xué)生在分析和解決問題的過程中，逐步提升思辨能力，從而更加熟練和自信地應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)。因此，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)忽視對學(xué)生思維過程的評價(jià)反饋，而應(yīng)當(dāng)將其作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)來對待，以此來促進(jìn)學(xué)生全面而深入地發(fā)展。

（二）內(nèi)容評價(jià)

在內(nèi)容評價(jià)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在辨析過程中的內(nèi)容輸出，對學(xué)生的推理、分析成果進(jìn)行評價(jià)。在完成某一思辨任務(wù)時(shí)，若學(xué)生輸出的內(nèi)容與所設(shè)任務(wù)的內(nèi)容不一致，則說明學(xué)生在思辨過程中存在一定的問題。教師要結(jié)合學(xué)生的輸出成果，挖掘?qū)W生出現(xiàn)此類問題的原因，如對課文的理解是否到位、對人物的分析是否徹底、對語言的運(yùn)用是否準(zhǔn)確等，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思辨方法，使其能夠游刃有余地應(yīng)對課堂上的思辨任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力具有非常突出的實(shí)踐意義。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇科學(xué)合理的方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)思考與辨析，從而突出語文學(xué)科的特色，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值。對此，教師可以通過文章導(dǎo)讀、閱讀鑒賞和閱讀拓展等不同的方式整合教材中的思辨資源，促使學(xué)生在課堂中多思、多問、多表達(dá)；另外，教師可以通過小型思辨會、“好文推薦官”等不同的活動(dòng)，為學(xué)生建構(gòu)思辨場域；此外，教師還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，包括學(xué)生的思維方式以及思考內(nèi)容，以指導(dǎo)學(xué)生的思辨過程，全面促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

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作者簡介：陳靜（1979.2-），女，彝族，貴州畢節(jié)人，任教于貴州省織金縣官寨苗族鄉(xiāng)小妥倮平安希望小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。